试论当前历史课堂教学存在的问题余健科教

1、对历史教学的思考贵州省铜仁市实验中学余健当前世界各国的历史课程标准不再单纯将传授知识作为主要冃标，更强调学生个体的全 而发展和适应能力；强调培养学牛的科学思维、理性批判、解决问题的能力；强调培养学纶 正确的价值观念和社会责任感；强调培养学生的交流、合作团结精神及全球意识。根据这些 发展趋势，高小历史新课程标准明确提出“知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观” 三维课程目标。细细解读新课标的三维目标，再将我校目前的历史课堂教学与世界历史教学 的发展趋势比较，不难发现我校的历史课堂教学存在许多问题。历史课堂教学的过程既是教与学的过程，也是引导与创造的过程，教与引导的主角是教 师，学与创造的主介是

2、学生，历史课堂教学中将二者连接的载体是历史知识。因此，历史知 识、学生、教师是影响历史课堂教学的主要因索。一、获取历史知识途径的多样性影响学科教学。历史知识的既往性特点使历史木身貝有无穷的魅力，利于激发学生的好奇心和探究的欲 望。同时历史知识乂具有丰富性特点，这个特点决定了高中历史教学不可能提供给学生所有 的历史知识，提供的历史知识更不可能全引起学生的兴趣，因此高中历史教材内容的编排会 影响学生的学习兴趣。随着我区教改的推进，根据各学校基础教育的水平，学校采用的教材版本各不相同。我 区高中主要采用人教版的历史教材，而初中历史教材采用的版木种类较多：人教版、华东师 人版、岳麓版。无论哪种版木，其

3、内容与高中的基本知识框架有重叠的地方，这种重亞往往 使高一学生对高小历史学习的最初认知是：初屮历史知识的重复。而这种认知使学生产生一 种迷惘：高中历史学什么？冇没冇必要再次重复。学生的迷惘不利于对高中历史学习形成正 确的观念和学习态度。由于人众传媒的多样化和普及化，学住可以通过其他的途径了解相关历史知识。如戏说 历史的影视作品和以历史为背景的网络游戏，它们冇历史的影了，但不能反映真实的历史, 而这些先入为主的知识影响学纶在历史课堂中对知识的吸收和理解。二，学生方面影响课堂教学的因素。首先、学生的学习兴趣和热情是历史课堂教学能否冇效实施的首要因索。新课程标准强 调充分尊重学生的学习兴趣和学习热情

4、，强调学生的主体地位，学生学习主体的含义是学生 有口觉、主动、积极参与学习过程的正确态度，要有求知的强烈愿望和激情。如果忽略或没 有这个丽捉，无论教师的教学和主观愿望如何完美，其结果都是教育的失败。从我校学纶的情况分析，由于教材和高考压力的影响，部分学牛:缺乏学习历史的兴趣, 探究历史更无从谈起。高考的压力使理科学生不愿意学习历史，忽视对口身素质的充实；文 科学牛:为了高考，简单认为历史就是死记硬背，忽视历史思维的培养，情感态度和价值观培 养无从谈起。其次、尽管学生在初屮阶段已经了解了一定的基础知识，但是由于我区历史基础教冇相 对滞后，学牛并没有牢固的掌握初中的基础知识，无法为高中知识体系的构

5、建和理论的提高 奠定坚实基础。最后、从教育学和心理学的角度分析，尽管与初中阶段相比，高中学生的抽彖能力和对 某些历史理论的理解能力有较人程度的提高，但也不能过高估计高中学生对历史理论问题的 理解能力，因此必须恰当处理教师的教学和学生主体之间的矛盾。三、教师方面影响课堂教学的因素。第一、教师观念的转变和观念落实的才盾。随着教育改革的推进，教师教育教学观念已 经发生了很人变化，许多教师已不再停留在一木书、一支笔、一张讲台、一块黑板的时代, 也不再只停留在“填鸭式”的教学模式，而是逐渐接受教师是主导，学生是主体的理念，但 是在教学过程中，山于受教学任务和高考等因素影响，教师很难真正坚持并落实学纶为主

6、体 的教疗观念，而沿袭满堂灌的教学方式。第二、教师常规教学任务和拓展性、研究性教学任务的矛盾。这纟f1矛盾产生的根木原因 是教师的观念：一种观念认为完成常规教学就是教学任务的全部，一种观念认为历史教学的 拓展性、研究性教学缺乏教学内容，没有什么内容可以引导学生拓展研究。因此，我校开展 的研究性学习和拓展性学习方而，历史课程相对较少，几乎没有教师涉及对乡土历史的拓展 教学。第三、教师教学内容的完成和发挥学生的主体作用的矛盾。丰富的历史知识为学生提供 广阔的舞台表现口己，也为调动学生的思维和探究提供丰富的素材。然而在实际教学过程中, 教师容易陷入两难境地：充分尊重学生的主体地位，担心彫响正常的教学

7、进程；过分注重教 学内容，又易取代学生的主体地位，冋复到灌输式的传统教学。笫四、重视知识的落实，忽视课堂的人文色彩。课堂的人文色彩可以从两个层而理解： 是教学过程中关注学生的身心发展，树立民主平等的师牛关系，用教师的人格魅力全新诠 释师道尊严；二是充分挖掘历史中的爱国主义、人文主义素材，将爱国主义、人文梢神教育 口然融入教学过程,潜移默化地培养学生的人文精神，落实新课程标准中课程n标的情感态 度与价值观目标。第九、教师的专业化。历史知识既往性特点使教师在教学过程屮而临一个难题：如何将 过去的、平面的历史知识形象、生动地展示给学生，为学生创造一个开放的、自由的学习环 境，引导学生在这个环境中充分发挥自己的学习热情，调动自己的思维，激发学牛的学习兴 趣。历史长河囊括了人与人、人与社会、人与自然的关系，历史本身就是一幅人类社会政治、 经济、军事、文化的画卷，所以解决这个难题是对教师口身专业素质、知识涵养的挑战。但 是，山于教学任务的繁重和其他因索的影响，教师会有意识和无意识的忽视专业知识的充实 和调整，教师专业知识积累更新的节奏无法与专业知识理论发展的节奏同步。