试论新课程理念下的小学数学课堂教学

1、试论新课程理念下的小学数学课堂教学试论新课程理念下的小学数学课堂教学摘要：本文阐述了在新课程理念下的小学数学课堂教学：必 须联系生活实际，促进知识迁移，引发兴趣；加强自身体验，突破教 学难点，内化知识；坚持语言表达，促进思维发展，锻炼智力；进行 多元评价,树立学生自信，激发情感。这样才能达到新课程教学目的。关键词：小学数学课堂教学引发兴趣多元评价数学课程标准的核心理念是以人为本，一切从学生的实际出 发。学生的学习过程是获取知识、收集信息，将得到的知识、信息进 行整理加工、组合，纳入到已有的认知结构中的一个过程。这种内化 过程，需要受教育者主动完成。为此，在教学中，我们必须遵循儿童 认知规律，从

2、学生的实际出发，以新课标理念来指导我们的课堂教学, 使学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学、“爱学”数学。一、联系生活实际，促进知识迁移，引发兴趣数学课程标准（实验稿）指出：“数学教学活动必须建立在 学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”小学生的思维以 形象思维为主，教学中耍充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的 生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，为 学生的认知搭建桥梁。如教学比例尺一课时，我出示了学生的照 片和校园平面图，让学生同实际事物进行对比。熟悉的生活现象，激 起了学生强烈的探究欲望，通过分析、对比、讨论，学生认识到实际 事物与图片的形状是相同的，而大

3、小不同，并且它们大小存在一定的 比例关系，照片和平血图是按照一定比例缩小而制成的，从而理解了 比例尺的内涵。实践表明：脱离实际的教学，把数学知识的学习与学 生身边的事物割裂丿|:来，不利于学生理解抽象的数学知识；相反，结 合身边的事物引出数学知识，学生会感到亲切、生动、真实、易于接 受，同时能使他们体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边，我 们就生活在充满数学信息的现实世界中。这样教学，符合儿童的认知 规律，能促使学生学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，有效 地促进知识的迁移。二、加强自身体验，突破教学难点，内化知识以传授知识为主要目标的教学模式对学生的禁锢实在太多。新的数学课程标准（实

4、验稿）侣导“动手实践、自主探索与合作交流” 的学习模式，强调学生在学习过程中通过“经历”、“体验”、“探 索”认识数学、解决数学、形成经验，从而使各种能力得到发展。新 课标所侣导的理念旨在把学习的主动权还给学生，让学生真正成为学 习的主人。如在学习相遇问题吋，为帮助学生理解“同时”、“两 地”、“相向而行”、“相遇”等概念，我带领学生到操场上站成两 排，要求他们按照教师指令实际走一走，学生在走走停停中很快理解 了这些概念，再冋到课堂上讲解“相遇问题”，就迎刃而解了。“体 积”是一个难以理解的概念，教学这一课时，我让学生准备两只同样 大小的玻璃杯，在杯里倒入相等体积的水，一只杯了里放入一把铁锁,

5、 另一杯里放入一个螺丝帽，让他们观察水平面的变化，思考为什么会 有这样的变化。通过观察，学生领悟到水平面升高是因为物体挤占了 一部分空间，铁锁占据空间大，水平面就上升得高，螺丝帽占据空间 小，水面就上升得少，从而懂得了物体所占空间的大小叫物体体积。 这种实验的方法比教师简单叙述和学纶机械背诵效果要好得多。三、坚持语言表达，促进思维发展，锻炼智力新课标要求学生能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言 之有理，在与他人交流的过程中能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论 与质疑。语言是思维的载体，语言和思维是紧密相联、不可分割的, 语言掌握的过程也就是思维发展的过程。因而，教学中，我们不仅要 关注学生是

6、否“会做”，还要关注学生是否“会说”。在体验的基础上，要求学生把研究的定义、性质、法则、概念等 有层次地用简练的数学语言确切地表达出來，这样，通过语言的锤炼 可达到思维的严密。如在教学小数的基本性质时，通过观察等式 0. 1=0. 10=0. 100,让学生讨论:“从左往右看，小数末尾有什么变 化？ ”“再从右往左看，小数乂有什么变化？你发现什么规律？怎样概括这一规律？ ”这样，给学生提供了表达思想的 机会，也只有让其去表达，才能暴露思维过程屮的缺陷。此时，教师 根据学生的表达情况，因势利导，给予点拨，能有效促进学生思维的 发展。四、进行多元评价，树立学生自信，激发情感传统教学崇询终结性评价，形式和内容都比较单一，常用的评价 语是“答得好”、“真不错”、“有进步”、“学得不错”等等。这 种千人一面、只重结果、不重过程、不重个性的评价，把教育的复杂 性和学生状况的丰富性泯灭于其中。新课标强调建立评价目标多元、 评价方法多样化的评价体系，其终极目的就在于促进每位学生的发展。总之，教育是一项复杂而系统的工程，它需要我们认真地去探索 和研究，在遵循儿童认知规律的基础上，用全新的理念武装口己，对 学生进行启发诱导，充分发挥学生在学习屮的主体作用，正确地引导 学习过程，既当好