语文教学中合作模式的运用(共3311字)

1、语文教学中合作模式的运用（共3311字）一、初中语文教学中合作学习模式需要解决的问题（一）重形式，轻实质语文教师对合作学习的认识偏 差。有位教师在教学变色龙时，设置以下问题供学生自 由讨论：1.狗的主人是谁？ 2.本文的主人翁是谁？ 3.奥楚蔑 洛夫几次脱下大衣？为何又把大衣穿上？ 4文中塑造的人 物有何意义？ 5.小说的主题是什么？当时表面看起来学生 参与了讨论，可当解决后两个问题时学生策手无策，最后老 师自己作答，仓促解决后两个最有价值的问题。很显然，这 堂课失败了。这位教师在课堂上是为了讨论而讨论，并没有 在课前对学习内容作精心准备，而且把问题提出后，教师没 有深入小组进行学习指导，学生

2、的讨论只停留在表面，并没 有深入文本。教师还没有真正地重视合作模式的作用。小组 讨论只是合作学习的一种常用形式，但绝不是唯一形式，课 堂是否实施了小组合作学习，关键不是看分组讨论这一表面 形式，而是看课堂活动是否具备了基本的合作因素。我们教 师在课前可让学生搜集资料；或通过多媒体在课堂上为合作 学习创设情境与氛围；也可让学生明确学习目标等，从而在 课堂上有效地进行合作学习。我在教学综合性学习微笑面 对生活时在课前我将全班同学分成三个小组分别搜集有关 “笑对失败”或“善待他人”或“善于合作”方面的诗歌、 俗语、名言警句、名人故事等资料，然后在课堂上采用小组 抢答、小组演讲这种合作模式来学习；在教

3、学沁园春雪 时，我先通过多媒体让学生听配乐朗读，激发学生的学习兴 趣，再釆用合作模式对诗歌进行朗读、赏读。教师必须要全 面深入地理解“合作学习”的内涵及特点，不能只讲求形式 而不重实质。（二）注重点，忽视面课堂上所有学生没有真正参与 到合作教学中。在课堂上，老师制定的合作策略往往偏重于 优等生，一些成绩比较差的学生的思维跟不上教学进度，养 成了极大的依赖性，时间久了，他们很容易失去学习的上进 心和积极性；还有很多学生仅仅出于活跃的课堂氛围，并没 有真正的进入到学习状态；老师在制定和组织合作模式的方 法不正确，课堂控制力度不够，脱离合作学习的范围，学生 也就无法真正的参与到合作学习当中。（三）重

4、讨论，轻评价对于学生们的讨论成果，老师 要及时给予反馈。但是，在一些公开课、观摩课和示范课中, 很多老师都没有认识到“有效评价”的重要性，对学生发表 的看法只是一味的表扬和肯定，却不管学生的意见是否有说 服力。有些教师在学生提出一些困惑时，因为自己一时拿不 准或没有心理准备，干脆回避自己的质疑，草草收场。以至 于在唐雎不辱使命一课里，有学生说：“唐雎是不能带 刀拜见秦王，又哪来的刀杀秦王”的时候，老师面带微笑鼓 励说：“你善于思考”就搪塞过去了。老师的这种评价其最 终效果就是使得小组合作学习有始无终，失去了它本有的功 效。二、合作模式在初中语文教学中的应用（一）合理分组，指导合作合理划分合作学

5、习小组是 合作教学模式的前提。合作学习小组的划分要全面考虑学生 的语文综合素质，例如读写表达能力、组织协调能力等，同 时也要考虑学生的性别、性格等情况，将学生划分为若干个 小组，每组的人数在46人最佳，每组都要包含优等生、 中等生和差等生，小组成员之间的各种能力要均衡，每一个 小组都是一个独立的个体，为小组之间的公平竞争要创造条 件。教师可根据教学内容，引导学生提出合作学习任务、合 作交流方式，教给学生合作学习技巧。比如，在作文教学中, 可采用小组合作交流方式，教师给小组成员分配好任务：一 人念作文，其他人认真倾听，可以对作文中的不足之处谈自 己的看法，作文被念的同学认真做好记录。这种方式，让

6、每 个成员都参与其中，也达到了很好的合作学习成效。教师也 要根据小组之间的情况随时做出必要地调整，使得每个小组 都是最佳组合，一旦确定小组之后短时间内不要变动，有利 于相互之间的合作。合作教学模式的目的是提高学生的学习 效果，增强学生之间的沟通能力和集体荣誉感。（二）精心策划，有的放矢合理把握合作教学模式的 开展时机。开展合作教学要结合语文教学内容的特点，不能 随意开展和滥用。语文教学中并不是所有的教学内容都适合 进行合作教学，简单的学习内容可以让学生独立完成，例如 文言文的背诵和文学常识的了解掌握等，对于一些比较复杂 的知识内容需要在具体的文字环境中精讲或者涉及到讨论 的知识可以开展合作教学

7、。比如，诗歌教学星星变奏曲 中语言美和意象美的品析；小说故乡一课中主题的理解; 古典文学智取生辰纲中人物形象的鉴赏；古典小说范 进中举中范进这一人物形象典型意义及讽刺手法的运用。 因此合作教学的内容必须要精心策划和选择，可以将主旨、 结构和章节的理解以及归纳总结的内容使用到合作教学当 中，要充分发挥小组的优势，实现团队合作，解决老师设计 的教学内容。（三）把握互动，灵活引导教师要懂得转换角色，能 够随时指导小组合作学习。在合作学习当中，教师在课堂上 要改变以前的教师讲学生听的模式，逐渐转变为学生之间互 动以及师生之间的互动方式。这也对教师在课堂上的教学提 出了更高的要求，教学设计要结合课文的重

8、点，确立一些有 梯度和有层次的问题供学生讨论学习。在教学诗词望江南 时我采用小组朗诵比赛的形式，在合作朗读中学生自然而然 地理解了词中女子内心的孤寂、愁苦；在教学范进中举 时我采用课本剧形式，让学生对故事情节进行演读。在此基 础上适时提出问题让学生讨论：范进中举是喜剧还是悲剧？ 在课堂上教师可以采用灵活多样的合作方式，把小组讨论与 小组间竞赛、抢答、展示成果、表演、课本剧等多种方式结 合起来，实现了生生互动、组间交流的有效学习方式，同时 提高学生的学习积极性。在合作学习开展的过程中，老师要 根据学生的讨论情况，适时地介入到小组当中，提供合理的 指导，同时也可以了解学生的讨论效果以及存在的问题，方 便老师做出总结。在望江南小组朗读比赛中，我在小组 内对词的重音、节奏的把握作了引导，在范进中举演读 中，引导学生抓住范进语言、动作描写的句子，还可以自己 添加神态描写。（四）强强扶弱，共同进步教师要正确处理合作学习 中出现的问题。小组讨论的