运用现代教育学理论搞好信息技术教学

1、运用现代教育学理论搞好信息技术教学【摘要】全而实施素质教育，全而实施基础教育课程改革是当前教育领域的一场深刻变革。作 为教学第一线的教师，我们在不断学习新课程在课程改革的理念，也在平时的教学中注入新课程的 理念。本文从如何关注学生主体性方面着手，探讨了如何在新课程屮提高学生学习能力的方法。【关键词】新课程；信息技术信息技术是一门操作性和应用性都很强的课程，新课程提倡和实施创新教育，贴近学生的生活 和学习实际，激发学牛进行技术创新的动机，提高学生信息素养和创新能力。信息技术课程的教学 应该贯穿能力本位的思想，kl的不在于给学生灌输了多少知识，而在于侧垂于学生能力的培养：一 是学习使用信息技术的能

2、力，二是使用信息技术进行学习的能力。针对这门学科的特殊性和新的教 学要求，我们如何运用现代教育学理论，不断更新教育方法与教学手段?我们应该做哪些具体的改变 呢？1. 注重学牛的主体性，引导学牛养成口主学习习惯，学会学习陶行知先生说过：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们儿把钥匙，使他们 可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏”，对于信息技术这门学科更应该如此。计算机应用软件 都有其特有和强大的功能，不同的组合有不同的结果，有时甚至是不经意的一个操作产生了一些特 别的让人惊喜效果，老师上课时不可能一一填鸭式的告诉学生该软件冇哪些功能，实现一些什么效 果。所以我们在上课时应该让学生

3、的更多的操作时间，让学生在实践中掌握学习的方法，学会举一 反三、触类旁通，并鼓规学生去做一些新的尝试。学生在实践屮将理论与自己的判断、体验、创造 结合起来，才能成为他自己真正掌握的东西。比如在讲frontpage网页制作时，我为了不让学生的思维受到示范效果的影响而能冇自己的独 创性，我没有给学生统一的素材和效果，而要求学生自己选择一个感兴趣的题材（鼓励学生选择与 其它学科有关的题材），然后从互联网上下载资料进行设计。在课堂上我只分散介绍一些效杲的制作 技术要点，然后要求学生完成任务，对于一些属性的设置基本上要求学生自己完成。并几要求学生 将所有的效果按白已的审美观点合理排版，到最后课程结束时将

4、串成一个完整的站点，在站点的网 页中耍体现出所应用的效果。这样学牛有了很大的学习主动性和积极性，每个学牛最后都做出了有 自己独特性的站点。在网页制作时，还经常碰到有学生需要处理图片索材：裁减-些不想要的信息、 图片组合、添加文字等等。我引导学生用教材上并没有介绍的软件acdsee去处理：我告诉学化这个 软件的方便实用性，简单演示一些功能，其它要求学生自己看着菜单根据自己的需要来完成。通过 这样的学习学生学到了实实在在的技能，领会到了学无止境的道理，并且使他们摆脱了依赖课本、 依赖老师的学习习惯，真正从学习中获得了知识，获得了乐趣。2. 开展小组学习，培养学生合作与探究学习能力计算机课作为操作性

5、很强的课程，而学牛的操作水平往往又参次不齐。学牛在学习过程中，很多同学碰到一些问题只要有人稍微指点、提示一下就对以了；但述有一部分操作水平比较低的学生, 碰到问题如果没有人能够及时讲解，就根本无法进行具体的操作，那么一节课也许什么也没做到就 下课了，几次下来学生就有极大的挫折感，对学习也就渐渐失去兴趣了。对于信息技术这样操作性 强的课程來说，老师不可能及时解答所有学纶的问题，很多学牛得不到你的帮助而影响学习。开展 小组学习小组竞赛，鼓励小组同学互助学习，正好可以解决这一问题，使得教学效果明显提高。小组学习是把全班按一定方式分成若干个小组，每组设立一个组氏，市操作能力或者组织能力 比较强的学生担

6、任，并主动帮助成员学习解疑、向老师反馈小组学习情况。小组学习可在一般的课 堂教学和小组阶段性的作品制作中体现。在平时的课堂学习中，每节课讲完后，设置一定与日标一 致的检测题或相关的练习题，作为学生学习的目标。学生一般自己先独立完成，在学习过程屮有困 难的，小组同学间可协助解决，如果解决不了的就及时向教师求助；同时组长要检查本组学习情况, 并向教师反馈。在学生学习过程屮，教师要留言观察并主动加入各小组学习讨论和及时帮助有困难 的小组；以了解学生学习情况和指导学生正确展开学习。在小组阶段性作品制作过程屮，由小组自 定一个主题，自选一到两个负责人，然后进行人员分工，包括素材的选择、采集、排版等。规定

7、在 一定时间内作完，在作品展示课中各小组派代表上去展示讲解自己作品，由全班进行打分评选出较 好的作品。通过小组学习，给学生创造的一种相互帮助、相互协作的愉快学习环境，鼓励学生积极 表达与交流，用协作方式解决实际问题，既提高了教学效率，也促进了学牛间良好的人际合作关系。3. 适当改进评价方式，让学生在评价过程小学习3. 1让学生参与评价。新课程中改革以前考核方式是课程改革的一项重要内容，传统的考核方式已经不在适应现在新 课程了。在考核方式中，可改变过去由老师独自评定的方法，让学生参与评价，这种方法一般可用 在阶段性的作业评价中：首先是小组内评。比如在学网站设计时，每个学生个人作品做好后，全部链接

8、到班级主页上。 先按8人一组，小组内大家互相观看，参考老师给出的评价标准，通过讨论推荐两到三份小组优胜 作品出来。接着是扩大范围全班共评小组推荐优胜作品。让全班同学一起来观摩这些小组推荐作吊，再从 中推选出人约30%的优秀作品。然后是作晶展示。请全班评出的优秀作品作者上台展示并讲解他们的作品制作的一些特色之处、 碰到了一些什么困难又是如何解决的、以及有哪些亮点、哪些不足之处；其他同学也可提岀口c的 意见；老师同步进行点评，指出值得大家学习z处以及町以改进的地方，特别要鼓励学牛制作有自 己独特创意的效果。在这个过程中，激发了学牛的兴趣，学牛既可通过互和观看作品对网页设计获 得一些感性认识，也在同

9、学的展示讲解中加深了対网站设计的认识。第二是要关注学生个体差异，评价要做到以人为本，让每个学生都能体验成功的喜悦。rti于家庭经济收入不同以及各中小学信息技术课开设情况不同，高一学牛计算机操作水平以及 计算机素养差别很大。冇些学生家里冇电脑自己还爱好，不仅懂一般的操作，而r还冇一些钻研， 对信息技术教材的知识大都有所了解；而有的学生家中没有电脑，他们接触信息技术的知识是在学 校的课堂上，甚至有的根本学牛就没有接触过电脑。如何对待他们z间的差异是保护与调动学牛学 习积极性的重要方面。这就要求教师不但在教学屮要顾及两头的学生,更要在评价的适当考虑到这 个问题。在教学中，对于那些基础好的学牛，老师可以发动这些学牛当小老师，让他们帮助其他学 习能力较低的同学学习；或者让他们在学习书本的同时在对书本相关的知识进行探索。在平时的作 业评价中，也不能用统一的标准去恒量所有学生。对于人部分学生，可以用比较髙的要求统一去评 价；可是对于少部分起步晚的学生，就应该以鼓励为主，多加关注，及时指点。比如刚开始学时只 耍他达到了最基本的目标，就应该给沖鼓励，告诉他做得很好，其至町以给他和那些做得很好的学 牛一样的成绩a或b,让他们能够和大家一样享受成功的快乐，增进学习的兴趣。另外除了将平时上机实践作为成绩的主要部分z外，平时的课堂表现、想法的新异或创造性、 专题设计等，都纳入考核范围；这对学生动手能力的