第2课 传承非遗教学设计初中美术沪书画版五四学制2024七年级下册-沪书画版五四学制2024

第2课传承非遗教学设计初中美术沪书画版五四学制2024七年级下册-沪书画版五四学制2024科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx教材分析一、教材分析本课为沪书画版五四学制七年级下册“美术与生活”单元的重要内容，通过赏析剪纸、竹刻、顾绣等沪上非遗项目，引导学生理解非遗技艺的文化内涵与审美价值。教材以“传承”为主线，结合实物图片与步骤解析，衔接前课“传统纹样”知识，为后续“文创设计”奠定基础，旨在通过美术实践活动培养学生文化认同感与非遗保护意识，符合七年级学生认知特点与美术核心素养要求。核心素养目标二、核心素养目标通过赏析剪纸、竹刻、顾绣等沪上非遗作品，提升图像识读能力，识别其视觉符号与工艺特征；运用非遗技艺进行简单创作，发展美术表现与创意实践能力；感受非遗的审美意蕴，形成初步审美判断；理解非遗背后的文化内涵，增强文化认同与传承意识，落实美术学科核心素养。教学难点与重点1.教学重点：一是非遗技艺的辨识与特征掌握，如剪纸的阴刻与阳刻技法（课本图例“福寿双全”剪纸中阴刻的镂空纹样与阳刻的实体轮廓对比）、竹刻的浅浮雕层次（竹笔筒作品中的线条深浅变化体现的空间感）、顾绣的“画绣结合”针法（顾绣册页中针脚细腻的晕染效果）；二是非遗文化内涵的理解，如剪纸的吉祥寓意（“连年有余”图案象征丰收）、顾绣的文人审美（山水题材体现的诗情画意）；三是创作方法的实践，如剪纸的对称纹样设计、竹刻的简单线条勾勒。

2.教学难点：一是非遗技艺背后的文化逻辑理解，如顾绣为何以“半绣半绘”为特色（课本“顾绣艺术”章节中提及的文人参与创作背景，学生易忽略技艺与文化的关联）；二是实践操作中的技艺精准性，如剪纸的细密纹样易断裂（课本“剪纸步骤”中“月牙纹”“锯齿纹”的精细处理，学生手部协调能力不足易导致失误）；三是传统与现代创意的结合，如如何将非遗元素融入现代文创设计（课本“非遗创新”案例中“沪上风情”书签的设计思路，学生缺乏创意转化能力）。教学资源准备1.教材：每位学生配备沪书画版五四学制2024七年级下册教材，确保“传承非遗”课文及图例清晰可见。

2.辅助材料：准备剪纸、竹刻、顾绣非遗项目实物高清图片，技艺步骤解析图表，传承人制作技艺视频及文化内涵说明图表。

3.实验器材：配备安全剪刀、彩纸、安全刻刀、竹片、绣绷、彩线及布料等实践材料，确保器材完整安全。

4.教室布置：设置分组讨论区、实践操作台及学生作品展示区，营造非遗文化实践氛围。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习资料（课本中剪纸、竹刻、顾绣的图文案例及非遗传承人短视频），设计问题“剪纸阴刻与阳刻的区别是什么？顾绣‘半绣半绘’有何独特性？”；通过班级群监控预习进度，收集学生疑问（如“竹刻线条为何有深浅变化？”）。

学生活动：自主阅读课本图例，观看视频记录技艺特点；针对问题思考并标注疑问，提交“非遗技艺特征笔记”至平台。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（在线平台）；资源为课本图文、非遗技艺视频。

作用与目的：提前感知非遗技艺特征（重点），初步理解文化内涵（难点铺垫），培养自主学习能力。

2.课中强化技能

教师活动：以“剪纸传承人剪出奥运五环”视频导入；结合课本“福寿双全”剪纸图例，详解阴刻（镂空纹样）、阳刻（实体轮廓）技法；组织小组实践（用彩纸剪对称纹样），指导解决“细密纹样易断裂”问题（难点）；针对“顾绣为何文人参与多”问题，结合课本“顾绣艺术”章节解析文化逻辑（难点）。

学生活动：听讲并对比图例；小组合作完成剪纸作品，提问“锯齿纹怎么剪整齐？”；参与讨论“顾绣体现的文人审美”。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法；资源为课本图例、实践材料（剪刀、彩纸）。

作用与目的：掌握非遗技艺特征（重点），突破技艺精准性及文化逻辑理解（难点），培养动手与合作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“设计一件融合剪纸纹样的书签”；提供非遗博物馆网站链接、沪上文创案例视频；批改作业时点评“传统纹样现代转化”效果（难点）。

学生活动：完成书签设计，拓展学习非遗文创案例；反思“如何让非遗更贴近生活”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；资源为课本“非遗创新”章节、拓展网站。

作用与目的：巩固创作技能（重点），突破传统与现代创意结合（难点），培养文化传承与创新意识。教学资源拓展1.拓展资源

（1）非遗实物资源：上海剪纸代表性传承人奚小琴的阴刻剪纸作品《申城新貌》复制品，可直观感受阴刻技法的镂空层次与城市纹样结合；竹刻艺人王木雕的浅浮雕竹笔筒实物，展示竹刻线条深浅变化形成的空间感，对应课本“竹刻工艺”章节中的技法解析；顾绣传承人现场演示的“画绣结合”针法样本，包含晕染效果的彩丝线迹，辅助理解顾绣“半绣半绘”的独特性。

（2）文献资源：《上海非物质文化遗产丛书·传统技艺卷》中“剪纸”“竹刻”“顾绣”专章，详述三类非遗的历史渊源、地域特色及技艺演变，补充课本中“文化内涵”部分的背景知识；《顾绣艺术图录》收录明清顾绣册页高清图，如《韩熙载夜宴图》局部绣品，对应课本“文人审美”知识点；地方志《上海手工业史》记载的近代竹刻作坊生产记录，印证课本“竹刻传承”中的历史脉络。

（3）影像资源：《国家级非遗代表性传承人记录工程》视频——剪纸艺人李守白讲述“连年有余”剪纸的吉祥寓意，关联课本“剪纸纹样”章节；《海上匠心》纪录片中竹刻艺人演示浅浮雕雕刻过程，细化课本“竹刻步骤”中“线条勾勒”与“层次处理”技法；顾绣研究所拍摄的《顾绣针法解密》短片，分镜展示“施针”“套针”等针法操作，解决课本“顾绣技艺”中学生难以理解的针法细节。

（4）实践资源：非遗体验材料包，包含安全剪刀、彩纸（对应剪纸练习）、竹刻模板与安全刻刀（对应竹刻线条练习）、绣绷与彩丝线（对应顾绣基础针法练习），材料按课本“实践步骤”简化设计，适配七年级学生操作能力；校园文创案例集，收录学生以非遗元素设计的“沪上风情”书签、剪纸纹样笔记本，体现课本“非遗创新”章节中的传统与现代结合思路。

2.拓展建议

（1）深度阅读建议：通读《上海非物质文化遗产丛书·传统技艺卷》中“剪纸”章节，重点标注阴刻与阳刻技法的应用场景，对比课本图例“福寿双全”剪纸中两种技法的视觉效果；精读《顾绣艺术图录》中《山水人物图》绣品分析，结合课本“顾绣审美”部分，撰写100字短文阐述“画绣结合”如何体现文人画意境。

（2）实地探访建议：利用周末走访上海非遗展示中心，观察剪纸作品中“月牙纹”“锯齿纹”的排列规律（对应课本“剪纸纹样”知识点），用手机拍摄3张不同纹样细节图，在小组分享中分析其装饰功能；参观闵行竹刻博物馆，记录竹刻作品中的“浅浮雕”层次变化，与课本“竹刻笔筒”图例对比，总结线条深浅与立体感的关系。

（3）技艺体验建议：从非遗材料包中选取彩纸，按课本“剪纸步骤”练习对称纹样剪裁，重点攻克“细密纹样不断裂”难点（对应教学难点），尝试将课本“吉祥纹样”章节中的“盘长纹”融入设计，完成一幅8cm×8cm的小幅剪纸；使用绣绷与彩丝线，模仿课本“顾绣针法”图示中的“打籽针”，在布料上绣制一朵简单花卉，体会针法疏密对晕染效果的影响。

（4）创意转化建议：结合课本“非遗创新”案例，以“校园生活”为主题，将剪纸中的“连年有余”纹样简化为“鱼戏莲”图案，设计书签或书衣，尝试用彩纸剪裁或电脑绘图完成；参考竹刻笔筒的线条装饰，为班级文化墙设计“成长树”图案，用黑色马克笔模仿竹刻的浅浮雕线条效果，突出传统技艺的现代应用。

（5）跨学科融合建议：结合历史课“明清手工业发展”内容，查阅资料撰写《顾绣为何成为文人雅士的挚爱》短文，关联课本“顾绣文化内涵”中“文人参与创作”的背景；与语文课合作，以“我身边的非遗”为题，采访一位会剪纸的长辈，记录其创作故事，结合课本“非遗传承”知识点，撰写记叙文并配以剪纸作品插图。教学反思与总结这节课下来，学生基本能辨识剪纸的阴刻阳刻、竹刻的浅浮雕层次和顾绣的画绣结合，动手实践时也掌握了对称纹样设计的基础步骤，算是落实了教材里的核心知识点。不过回头想想，小组合作时有些学生还是盯着课本图例不敢动手，特别是竹刻线条的深浅变化练习，明显手部协调不够熟练，下次得在课前多加些分层任务卡，让基础弱的学生从临摹课本里的简单纹样开始。

学生反馈说顾绣“半绣半绘”的文化逻辑有点抽象，课本里提到文人参与创作，但学生更关心“怎么绣”，下次可以结合《顾绣艺术图录》里的《山水人物图》案例，用对比图直观展示“绣”和“画”的区别，再穿插传承人视频里的文人故事，可能更容易理解。

最意外的是学生课后作业里的创意转化，有人把“连年有余”的鱼纹简化成卡通书签，把竹刻线条画在班级文化墙上，说明课本“非遗创新”章节的引导有效。但部分作品还是生硬拼凑传统元素，下次得强化“传统纹样现代应用”的示范，比如展示课本里的“沪上风情”文创案例，拆解纹样简化过程。

整体来看，学生对非遗从“觉得老土”到主动设计文创，情感目标达成不错。但时间把控上有点紧张，顾绣针法体验环节被压缩了，下次得精简导入环节，把更多时间留给实操。另外，安全刻刀的使用监督要更到位，有个学生差点划到手，得在课前反复强调教材里的操作规范。重点题型整理1.**简答题**：结合课本“剪纸技艺”章节，分析阴刻与阳刻在“福寿双全”剪纸中的表现差异。

答案：阴刻以镂空纹样为主（如寿桃的镂空部分），阳刻保留实体轮廓（如蝙蝠的实体剪影），二者形成虚实对比，增强层次感。

2.**分析题**：课本中竹刻笔筒作品强调“浅浮雕线条深浅变化”，说明这种技法如何体现空间感。

答案：线条深浅变化通过雕刻深度差异制造光影效果，深的部分形成阴影，浅的部分受光，模拟立体空间，符合“浅浮雕”的视觉特征。

3.**论述题**：顾绣为何被称为“画绣结合”？结合课本“顾绣艺术”章节中的《山水人物图》绣品说明。

答案：顾绣以绣线模仿绘画笔触，如用“施针”晕染山水色彩，同时保留绣迹质感，达到“以针代笔”的效果，体现文人画意境。

4.**设计题**：参考课本“吉祥纹样”章节，设计一件融合剪纸“盘长纹”的现代文创产品，简述设计思路。

答案：设计“盘长纹”书签，将传统纹样简化为几何线条，搭配金属材质，既保留文化符号，又符合现代审美，实现传统与现代融合。

5.**实践题**：根据课本“剪纸步骤”，描述剪制对称纹样时避免断裂的关键操作。

答案：先剪外轮廓再镂空内部纹样，转角处留0.5cm连接点，细密纹样采用“月牙纹”分段处理，确保结构稳定。板书设计①**非遗技艺特征**

-剪纸：阴刻（镂空纹样）与阳刻（实体轮廓）对比（课本"福寿双全"图例）

-竹刻：浅浮雕线条深浅变化营造空间感（课本"竹刻笔筒"章节）

-顾绣："半绣半绘"针法，施针晕染色彩（课本"顾绣艺术"图解）

②**文化内涵解析**

-剪纸吉祥寓意："连年有余"纹样象征丰收（课本"吉祥纹样"专节）

-顾绣文人审美：山水题材体现诗情画意（课本"文人参与创作"背景）

-技艺传承逻辑：竹刻作坊生产记录印证历史脉络（课本"竹刻传承"史料）

③**创作实践方法**

-剪纸对称纹样设计：先剪外轮廓再镂空，转角留连接点（课本"剪纸步骤"）

-传统纹样现代转化：简化"盘长纹"为几何线条（课本"非遗创新"案例）

-材料应用规范：安全刻刀操作要点（课本"实践安全"提示）教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与非遗技艺实践的主动性，如剪纸时能否准确区分阴刻与阳刻（课本“福寿双全”图例），竹刻练习中是否注意线条深浅变化（对应“浅浮雕”技法要求），顾绣针法体验时是否尝试“施针”晕染（课本“顾绣针法”步骤）。

2.小组讨论成果展示：评价小组对非遗文化内涵的讨论深度，如能否结合课本“吉祥纹样”章节分析“连年有余”的象征意义，或从“文人审美”角度解读顾绣山水题材的意境，以及创意转化是否体现“传统纹样现代应用”（课本“非遗创新”案例思路）。

3.随堂测试：通过简答题检验核心知识点掌握情况，如“简述剪纸对称纹样剪制时避免断裂的操作步骤”（课本“剪纸步骤”要点），或“分析竹刻浅浮雕线