综合实践活动校本化实施策略(二)

1、综合实践活动校本化实施策略（二）综合实践活动内容开发过程中的偏差与纠正策略姜平长沙市教育科学研究院综合实践活动没有传统的教材为依托，需耍教师根据学生的需耍、根据社区 环境特点，密切联系学生的生活实际、社会实际，开发课程内容。在综合实践活 动内容开发地过程中，一方面要围绕学生与自然的关系、学生与社会的关系、学 生与自我的关系三条线索进行；另一方面，要对综合实践活动涉及的四种主要活 动类型，如主题探究活动、社会体验学习、项目与应用设计活动、参观与考察活 动进行全面关注。可以这样说，综合实践活动内容的开发既耍整体规划，又耍尊 重学生的兴趣，让学生自主提出问题，开展主题探究活动。然而，在实际工作中 我

2、们发现，教师对于如何处理这一关系把握得并不好。在综合实践活动主题开发的过程中存在哪些误区，在实践中乂应如何避免出 现偏差，进而科学冇效地开发综合实践活动课程的内容呢？下而，笔者就此问题 与大家一起进行探讨。一、认识综合实践课程内容开发过程中的偏差实践屮我们发现，综合实践活动内容开发阶段的主要问题冇如下几个方而。1缺乏规划，课程内容窄化综合实践活动内容开发过程中的随意性倾向农现在学校、教师丁开发综 合实践活动前，由于缺乏对学校的目标及传统特色、学校社区资源等方面的情况 分析，对综合实践活动主题活动的组织线索、活动类型缺乏整体的统筹规划；对 学生每个年段的主题内容涉及的范围和主要活动类型以及落实哪

3、些方法性知识 等方面缺乏系统安排。由于综合实践活动主题开发缺乏系统思考，i大i此在综合实 践活动内容开发的过程中，自然、社会、自我三个维度不能受到平等的对待和相 同的重视；由于综合实践活动的多种活动类型没有被全面关注，导致学生开展的 主题活动过于单一，虽然经历了若干主题活动，但由于没有根据综合实践活动基 本类型的分类指导，学生在开展活动时始终重复着某种类型的活动方式。2.预设主题，课程内容成人化综合实践活动的主要价值追求，就是要培养学生在实践屮发现问题、提出问 题、解决问题的能力。学生活动的内容应该是在学校整体规划的基础上，通过教 师的有效引导，在生活中的发现。一般说來，内容应该由学生提出，而

4、实践中却 岀现很多由教师设计或提供主题进行选择的现象，其至连按照学习资源包循序渐 进地组织“教学”的情况也存在，这样做的结果是导致学生研究的主题过分社会 化和成人化，学生的问题意识也缺乏孕育的空间。3缺乏整合，课程内容分化综合实践活动有四个指定领域和非指定领域z分，在实施过程中需要我们将 其进行冇效整合，切忌条块分割。然而，许多地方和学校将综合实践活动课程的 研究性学习、劳动技术教育、信息技术教育、社区服务与社会实践分别分为四门 课程进行开设，甚至出现以劳动技术或信息技术取代综合实践活动课程的倾向。 冇的学校则将传统的班团队活动、科技活动、文体活动代替综合实践活动。4.片面理解，课程内容乡土化

5、出于综合实践活动课程内容的开发要利用当地的课程资源，因而在课程内容 开发的过程屮，狭隘地将“乡土课程”当作综合实践活动课程内容的现象大有存 在。5盲目拓展，课程内容学科化综合实践活动课程内容开发的学科化倾向表现在教师将综合实践活动变成 了某单一学科的拓展活动，同吋以学科教学的方式实施综合实践活动课程。在教 室里“教”综合实践活动课程的现象普遍存在。二、掌握科学开发综合实践课程内容的基本方法(-)整体规划，设计内容开发框架学校、教师要对综合实践活动课程内容进行统筹规划，对学生每个年段的主 题方向与类型有一个系列安排。如某所学校设计的综合实践活动内容基木框架一 七年级：传统历史与文化、农业与现代经

6、济、可持续发展、学科整合相关主题、 现代科技；八年级：国际理解教育、市场经济的调查与研究、实用技术与当地经 济发展、口我发展教育、学科整合相关主题；九年级：职业教育、关注社会、创 造与创新、学科整合相关主题。在此框架内，学生联系自身生活实际，提出自己 研究的具体问题。以国际理解教育为例，有的学生选择洋快餐现象进行研究，有 的学生选择考察外资企业。教师提供一定的研究方向，学生口主提出主题。与此 同时，每个年级的主题内部结构可这样安排第一个主题：以主题探究类活动 为主；第二个主题：以社会体验性学习及社会参与性学习活动为主；第三个主题, 以项目设计或应用学习活动为主。每个主题中活动尽可能体现实验研究

7、、观察研 究、社会调查访问研究等多种研究方式，每个主题都从人与自然、人与社会、人 与口我的线索出发，挖掘主题中的自然、社会、自我因素。这样，主题从七年级 到九年级，研究范围和主题活动z间的连续性就体现出了螺旋上升和波浪式前进 的特性。(-)全面关注，多角度开发综合实践活动课程内容1利用地方和社区课程资源，开发课程内容综合实践活动指导纲要(讨论稿)中明确规定，综合实践活动课程资源 的开发在充分发掘学校课程资源的同时，耍研究和分析地方、社区的背景和条件, 充分挖掘地方口然条件、社区经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源， 体现课程资源的地方性特色。具体口j从如下几个方面入手开发社区课程资源。(

8、1) 立足学校自然资源环境特色，开发主题在综合实践活动课程内容的开发过程屮，教师要引导学生立足于地方的自然 资源坏境特色，开发富有地方坏境特色的主题。以长沙市马栏山小学为例，该校 旅游资源丰富，世界之窗、海底世界、洪山翠园等名胜分布在其周围，因此学校 将提高社会交往能力和环境保护意识作为综合实践活动的重要目标，开展了“小 导游”、“环保小卫士”等系列活动。(2) 立足学校人文环境特色，开发主题立足学校人文环境特色，开发主题是综合实践活动课程内容开发的一条线 索。如长沙市清水塘小学社区周围有许多历史文物古迹，学校以此为依托，开发 了“走进文物街”、“寻找伟人毛泽东的足迹”、“参观清水塘博物馆”等

9、系列 主题活动。(3) 立足学校社区经济环境特色，开发主题立足学校社区经济环境特色，开发综合实践活动主题内容，促进学校特色主 题的开发，也是综合实践活动主题内容开发的途径z-o如沅丰坝中学在开发综 合实践活动主题过程中，结合当地农村经济产业结构调整的方向，开发了“寻找 致富的龙头”、“走近无公害蔬菜”、“捞刀河刀剪的历史沿革”、“捞刀河镇 的花卉苗木”等系列主题活动。(4) 立足学校社区人力资源特色，开发主题立足学校社区人力资源特色，开发综合实践活动主题是学校综合实践活动内 容开发的又一线索。如国防科大附小所在社区的国防科技大学是一所全军乃至全 国一流的高科技学府。这里诞生了许多高科技成果，如银河巨型计算机、磁悬浮 列车、蛇形机器人等，也有一流的科研人才。学校因此开展了 “走近高科技”、 “生活中的发现与创新”等系列主题活动。在活动中，国防科大机电自动控制化 学院的博士、研究员都成了学生们的指导教师。2联系学生社会实际与现代