隐性分层教学在英语教学中的应用浅探

1、隐性分层教学在英语教学中的应用浅探一、隐性分层教学的内涵及意义所谓隐性分层，就是教师采用内在的尺度法，以一个白然班为单位,综合考虑学牛原有基 础、智力特征、喜好、学习潜力等具体情况，“喑中”把相当水平的、某些方面相类似的学 生归结为一个个“层次”并分配在不同的组内，把学习小组分成a、b、c三个层次。“分层 教学”是指以学生认知能力为慕础，依照认知规律和语言学习的fi的，在课堂教学中依据教学 人纲的要求，从各层次学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学,给予不 同层次的辅导，纽织不同层次的评价。目的是让使各类学生，人人有喜好，人人有所得，在各自 的最近发展区内得到最充分的发展，较好

2、地完成学习任务,体现成功教育，增强学生学习外语 的积极性，从而提高全体学生的英语素质。二、隐性分层教学在中职英语教学中的尝试（一）对学生进行诊断调杳。耍开展分层教学，首先要解决的问题是给学牛分层。如何准确诊断？笔者主要采川问卷 调查法与测试法。笔者対08级中职会计4班56名学牛进行了一次记名的问卷调查和入学英 语水平测试。从问卷调查反映，该班的学生在英语学习技能、学习方式、学习途径以及喜好、ii的、 动机多方血存在着很人的个体弟异；从成绩摸底测试看，该班学生成绩述算正态分布，优秀 与不及格的比例不算大，合格至屮等上的占绝人部分。（二）对学生进行隐性分层教学。学生的学习英语动机、爱好、技能、方式

3、以及成绩棊础基本了解到。如何分层，这是煞 费心机的技术性问题。是依据情感爱好分层，是以学习方法分层还是以成绩分层？以情感、 爱好、方法分层可能出现成绩的优、良、屮、差都交叉在其屮；以成绩分层可能出现学习积 极与懒悄也难以得到激励。为两方面都得到兼顾，真正达到分层教学能较人幅度提高全体学 生的英语学习兴趣与成绩，笔者是这样分层的：a层（求教共进层），则把一些中等以上成 绩|.学习英语兴趣高的学生与成绩优秀但学习积极性不高的学生组合，h的是通过中等以上 的学牛求知请教成绩优秀的学牛，促其共同提高；b层（帮学共进层），则把部分成绩优秀 且乐于帮助同学的学生与屮等成绩而学习兴趣不高、方法欠妥的学生纟f

4、l合，目的是通过乐于 帮助同学的优秀生主动帮助中等成绩但学习兴趣不高、方法欠妥的学牛，不仅把成绩中等、 欠佳的学生带动起来，而且也提高了优秀生的学习兴趣，“帮助别人就是帮助自己”；c层（教 学共进层），则把部分优秀、良好冃冇“小先生”模样的学生与成绩不合格的学生组合，冃 的是通过“小先生” “一对一”地“帮困”。在“帮困”过程屮“双赢”。（三）如何开展教学。主要按a、b、c三类学生从冃标、内容、问题、作业四项内容上分层，并采取不同类别 不同教学方法。则每类学生中的优秀、良好、屮等、待发展等层次在教学目标、学习内容、 问题设置以及作业布置有区别，在教学方法方面考虑不同层次不同非智力因素（积极性、

5、兴 趣、意志情感）的设计，同时设计学习评价表。充分发挥他们的多种因索，使其积极完成多 项学习任务并获取成功，以增强英语学习的兴趣，捉高学习效率与成绩。下面将以英语基础模块1chapter 5 lesson 3 at work 课教学为例来阐述隐性分 层教学与课堂教学结合的要点。1. 教学bl标分层。a （求教共进层）：要求学牛以白学为主并达成下列目标：（1）用现在进行时态描述工作 活动行为；（2）通过学习学习提高听说能力；（3）培养学牛的合作意识。b （帮学共进层）：鼓励学生口学，教师进行个别辅导，让学生达成下列h标：（1）学习 be+ving结构并能川现在进行时简单描述工作活动行为；（2）学

6、习并能够理解对话；（3）培 养学牛的合作意识，养成正确乐学好学的学习习惯。c （教学共进层）：教师引导并培养学牛良好的学习习惯，要求学牛一达成下列目标：（1） 了解bo+ving结构，学习现在进行时的用法；（2）能够朗读对话；（3）激发学生对英语学习 的兴趣。2. 分层教学。（1）问题设置。a （求教共进层）:翻译谚语work makes the workman.b （帮学共进层）：回答问题what is your teacher doing?c （教学共进层）：回答问题what' s your ideal job?（2）教学内容与方法。a （求教共进层）：学习内容是用现在进行时态描述

7、工作活动行为，并填写英语求职表; 采用的教学方法是设置情境：angela和alberto是职业中学的学生，这个假期他们想打寒 假工，但是他们不知道什么工作适合，谙同学们设计一份招聘信息表。目的是将学习内容联 系纶活实际，可以真正做到学以致用，以此来引导学牛完成学习内容。b （帮学共进层）：学习内容是用现在进行时态描述一些简单的工作活动行为，并理解 英语求职表上的各类信息，及填写要求；采川的教学方法是播放课木对话，根据对话内容作 出相应提问,让学生写出对话里的job和duty （用be+ving结构），学习a层学生设计的招 聘信息表。目的是让该层学纶从简单的问题入手，激发他们的信心及兴趣，然后逐

8、渐增加教 学难度，并通过对a层的学习，逐渐养成乐学的学习习惯。c （教学共进层）：学习内容是回答问题what job did they talk?让学生进一步写出 一些简单的工作。并根据工作的活动行为学习be+ving结构;采用的教学方法是听对话录音, 并通过反复的听，将此对话流利地朗读。将对话小的信息作为问题，使学生可以通过自己的 劳动回答出问题。目的是克服该层学生的自卑心理，让其通过回答问题体验成功的乐趣，寓 学于乐，逐渐激发对英语学习的兴趣。（3）作业布置。a （求教共进层）:p94 activity 4.用be+ving描述所给工作的职责。b （帮学共进层）：写出五个用be+ving结

9、构描述的工作活动行为。c （教学共进层）：抄写木课涉及的单词。（4）分层评价。分层评价也是分层施教过程屮的一个重要坏节。它是根据学生的知识水平和学习能力的 差界，实施分层考核的办法。対不同层次的学牛采用不同的评价标准，如卞表。通过评价, 使不同层次的学生都有升入高-层次的进步，体验成功的囱悦，增强竞争意识，从而培养起 学习英语的积极性。三、隐性分层教学在中职英语教学中应注意的问题首先，在屮职英语教学中要处理好同步讲授和分层教学的关系，运卅“合一分一合”的 分配策略,使各层次学牛都有所提高：引导优等牛分解难题、突破重点，提高他们分析新问题、 解决新问题的能力。激发小等牛，教会学住分析和解决新问题的能力。带动差等生，使学牛能 学得进、跟得上。其次，注意课上分层提问，课卜分层布置作业。对不同层次的学生提出不同层次的新问 题，讣v牛都有捉新问题和回答新问题的机会，并且应适当向中差等牛倾斜。最后，对学牛要有一个动态的评价，根据学生发展情况，不断对学生的层次、教学内容、 吋间布置的各方面做出调整。同吋，在保护学生情感的同