浅谈数学试卷讲评课

1、浅谈数学试卷讲评课检验学生的学习水平，考试是必不可少的手段可途径。考试是定量评价的一种方式，考试结束后要将评价结果及时反馈给学生。而数学试卷讲评课是将考试结果及时反馈给学生的最好的手段。新课程标准指出：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有利手段。”  在我们的教学过程中，对试卷的讲评通常会出现以下的问题：（1）阅卷不及时，讲评滞后，使得讲评失去了效果。（2）阅卷后不作分析，没有针对性的逐题讲评。（3）只重解题过程，忽视方法指导与思维训练。（4）教师一讲到底，学生主体参与不够。（5）只讲错误，就题论题。（6）试卷讲

2、评后缺乏反馈练习，减弱了试卷讲评的效果.对于我们试卷讲评课堂中出现的这些问题，我们在每次考试过程中要坚持做到以下几个方面： （一）注意收集反馈信息 阅卷时，可专门用一张空白卷，收集素材，把学生的错例和典型解法集中记录下来，为讲评课做好准备。这样可以使讲评课更有针对性地突出重点，解决本班学生的实际问题。防止面面俱到，对答案，就题论题等弊病。 1. 数据统计，保证讲评的针对性 对学生试卷数据的整理是 保证讲评针对性的前提条件，更是教师确定讲评内容的重要依据。一般情况下，应统计以下几方面的内容： （ 1 ）总体情况：包括最高分、最低分、平均分、及格率、优秀率等。 （ 2 ）对学生得、失分情况进行统计

3、、汇总：按选择题、填空题、解答题等不同题型统计全班错误人数及错误类型。计算各类题的平均分，以此衡量全班对此类题的掌握情况。统计每一道试题的得分率，并与事先估计的情况相比较，以此总结学生的学习效果并反思老师的教学效果，以便做出及时、合理的调控。 （ 3 ）对典型的、有代表性的错误应特别关注，记录错误内容或过程。 （ 4 ）对学生试卷中好的解法进行整理，以向其他学生介绍，促进全班的共同提高。 教师在统计的基础上，应针对学生的知识性错误进行分析，对学生犯普遍性错误的原因做到心中有数。 2. 错因归类，保证讲评的典型性。 对一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有如下几种： 知识型错

4、误 ;方法型错误; 计算型错误 ;审题型错误 3. 分析诊断，保证讲评的准确性。 在进行数据统计和错因归类的基础上，教师应认真分析试卷，对学生在知识和思维方法上的薄弱环节进行准确诊断分析，为讲评的准确性提供可靠保证。一般从以下几点着重分析： （ 1 ）要对试卷所涉及到的知识点按识记、理解、综合、应用等对试卷所考查的知识范围和能力的层次进行分析，分析试题考查了哪些数学思想与方法，考查了哪些能力 等。 （ 2 ）要对学生共同存在的、普遍的、典型的错误和问题进行分析。了解学生出错的原因，一方面找出学生在理解概念、规律上存 4. 师生交流，保证讲评的实效性 （二）选好讲评内容，精心设计讲评方案 （三）挖掘试题功能，注重拓展延伸 1. 一题多解，拓宽解题思路 2. 一题多问，培养探究能力 3. 一题多变，发展应变能力 （四）试卷讲评课教法选择要多样 （五）指导学生订正，组织好评后练习 （六）讲评过程中不