关于新教材文言文教学的几点尝试（最新）

1、文言文教学的几点尝试惠州市演达中学刘凌涛我国中小学语文教学大纲明确要求在中学阶段教授学生文言文， 而且最新的语文教学大纲还明确规定了文言文在中学语文教学中所 占的比重及学习所要达到的能力层次，这充分说明文言文教学在中学 语文教学中的重要性。文言文的学习与教学是向学生传授文言文知 识、中华传统文化的主要手段与有效途径。而文言文的教学在初中语 文教学中又是一块最难啃的骨头，因此如何高效进行文言文的教学便 成了我们语文教师共同面对的难题。下面结合上课的实践经验谈谈文 言文教学的几点尝试。一、巧用“启。改变旧念，采用合作探究式学习，培 养学生自行领悟能力。一直以来，在文言文教学领域内，教师讲学生听，“

2、字字落实、 翻译”的教法占据了统治地位，更有甚者，从一上课到下课，都是在 翻译，以至于很多学生对文言文的学习感到枯燥无味，产生了厌烦情 绪。今天，我们正处在从应试教育到素质教育的转轨时期，让学生进 行合作探究性的学习是大势所趋，我们应该大胆一些，积极行动起来, 抛弃旧念，走在语文教学改革的前列，要相信初中学生运用合作探究 式学习文言文不仅可行，而且势在必行，并且一定行。其实从学生一 拿到新课本就要翻一翻和爱问为什么的好奇心理来看，他们本来就存 在着探究的愿望。例如在讲杜甫的石壕吏一课时，老是讲翻译， 学生肯定会厌烦，如果巧用“启”，激发起学生的好奇心，让他们共 同探究“吏”为什么要“夜”捉人，

3、老妪为什么“泣幽咽”，那么学 生学起来必定会印象深刻，事半功倍。二、巧用“移。把背诵移到课堂上来，要在课堂上争 取达到成诵或基本成诵。以前，文言文教学我们也很重视背诵，但是成效甚微。究其原因, 主要是教师讲得过多过细，总感到课堂上的四十五分钟不够用，有时 还会拖课，总把背诵当成课后作业来处理，致使学生产生逆反心理， 对背书感到厌烦，甚至视为负担，以至于每次说要背诵，学生都深深 地“唉”一声。要改变这种弊端，使学生逐步养成自觉诵读的好习惯, 就必须把背诵移到课堂上来，在教师的指导下，力求使学生当堂成诵 或基本成诵。要达到这种目的，教师必须注意以下几个环节：第一、教师要讲清楚正确的朗读要求并严格执

4、行。正确朗读的基 本要求包括：读准字音；节奏鲜明；读出语气。第二、教师要善于把诵读的指导跟疏通文意结合起来，要在读中 求解，以解助读。第三、教师要讲得精练，不该讲的和不需要讲的都不讲，一句话 就可以讲明的不讲成两句，腾出时间力求让学生当堂成诵。经过我几年来的实践证明：在课堂上实现了成诵可以大大地提高 学生诵读的自觉性和积极性，学生不仅在课后乐于继续背诵以求巩 固，有些同学而且会尝试背诵课本以外的名文佳作，在历次的考试中, 语言积累背诵部分得分甚高，连作文的词语、语言表达方面也有了很 大的提高。三、巧用“符号”。巧妙借助符号，达到事半功倍的效 率。一直以来，学生都会用圈点法来学习，比如在预习文言

5、文的时候, 遇到不理解的地方会用圆圈圈起来或用横线划起来，在看注解的时候 会把重要注解圈划起来，在上课的时候还会把教师讲的重要内容圈划 起来，这样经过学生的“三圈五划。书本已是面目全非，特别是文 言词语、句子的注解，好像都重要都被学生圈划起来了。圈划起来好 不好看且不说，因为都圈划起来了，所以跟没圈划一样，重要的也变 成不重要了，再说也引起视觉疲劳，学习起来会事倍功半。为避免这种现象，我们可以灵活、巧妙地运用不同的符号来学习 文言文，达到事半功倍的效率。巧妙变动一下，在预习的时候遇到不 懂的内容用“一一”划起来，在上课过程中把重要的注解用圈 起来，通假字用“口”框起来，助词用框起来，如：在学桃

6、 花源记时，用“口”把通假字“要”框起来，在学爱莲说时用 “”把助词“焉”框起来，这样，哪个是通假字，哪个是助词，哪 个词语不懂，看起来就一目了然，印象深刻，学习起来就方便多了， 日后复习也相当便捷，达到了事半功倍的效率。四、巧用“引把所学的知识向课外延伸，把学生引7孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者结合前面三 个方面来学习文言文，虽对相关知识有较好的掌握，但还不够，还应 对知识的深度和广度进行拓展。教改后，新编中学语文教材中选入的 文言文都是古典文学的精品，其深刻的思想、精妙的构思、优美的语 言，都是我们学习的典范，都值得我们去揣摩。因此，仅仅解决语言 文字关，了解了其中的大意是远远不够的。在文言文教学中，应有一 个“读懂一一提升一一拓展”的过程。由粗知文章的内容，到懂得语 言运用的技巧，再到能复述文章的大意，最终能够感悟到透过作品中 人物的“喜” “怒” “哀”“乐”所要表达的思想感情，进而受到文章 的情感熏陶和感染。随后，说出自己的心得、看法或疑问，作出自己 独到的评价，提高自己的欣赏能力和审美情趣，并借鉴古人的精美语 言和构思技巧，用以指导自己的写作实践，真正做到活学活用、学以 致用。如在讲陈太丘与友期时，只停留在疏通文句、体会写作特