关于小学语文教学现状调研报告

1、关于小学语文教学现状调研报告一、调研的目的新课改在我区已经实施了十三个年头， 为了总结我学区新课改以来小学语文教学的成败得失， 全面提高语文课堂教学质量， 我对本学区小学语文常态教学现状进行了调研。二、调研的范围丰庄镇颂淮小学三、调研结果的综合分析（一）基本情况我们按工作计划进行教学调研。 调研内容分为两大块， 一是深入课堂听课， 二是检查教学常规管理。 这次调研， 听了各年级的常态课，检查教师备课笔记（教案）、听课笔记、教研笔记，对学生作业、教师批改记录、 学生成长记录进行了抽样检查， 并针对问题适时召开了座谈研讨会、情况反馈分析会。（二）值得肯定的地方1 本色课堂自然美呈现在我们面前的都是

2、真实的原生态课。 师生的一切活动都无事先安排的痕迹， 无公开课那种因“反复雕琢”而“无可挑剔”的“秀”美。 但真实的课却给人一种朴实扎实的自然美， 为了解我区小学语文课堂教学现状提供了真实可靠而可贵的依据。2平等对话和谐美课改倡导新型的师生关系是平等的，即教师应把自己从“神坛”上请下来， 从课堂的主宰者变为学生学习的伙伴， 常态课都体现出平等的师生关系。课堂上，我们看不到教师那种“唯我独尊”的样子，也很少听到教师那种“发号施令”式的讲话。相反，课上洋溢着的是教师暖暖的笑容，回荡着的是教师亲切的话语，在这种的课堂中，学生自然能放松身心，自由自在地学，畅所欲言地说。3 有效互动方式美传统教学中“师

3、讲生听”“师写生抄”的“满堂灌”的教学方式在逐步退出舞台，取而代之的是新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。 “小组合作学习” 的形式在不少课堂上得到了有效运用， 另外， 不少教师为了激发学生的学习兴趣， 采用了“变师教生”为“师生互教互学”的方式。4 规范教学文化美表现在以下几方面： 绝大部分教师能根据教学进度备课和撰写教案，教案比较规范，书写也认真；教师能够有计划地互相听课、 评课、进行主题研讨和反思，记录内容详细。布置的作业量基本适 中， 形式多样， 批改细致。 作文批改基本上评有分数 （等级） 、 写有批 语，中高年级还有特色作业。（三）存在问题1 .追求课堂教学的形式，忽视教学

4、的实际效果。我们发现实施课程改革以来有的课热热闹闹，教学形式“变化多端”， 一味追求“创新”， 一节课下来有的学生甚至连基本的识字任务都完不成，连短短的一篇课文都读不熟；有的课，生字还没有掌握，课文还没有读熟，就让学生漫无边际地想象,这样既不利于学生的语文素质的培养，又不利于创新思维的培养。2 .教学方式转变了，双基落实不到位。（ 1） 教学目标制定不准。出现目标“越位”和“不到位”现象，如低年级阅读教学目标过高，教学用时太多，教师讲解太多，本来应该注重激发学生阅读兴趣， 在读课文中学习识字， 在读课文中学习用普通话有感情地朗读课文。 然而不少老师往往拔高要求， 引导学生逐句逐段地分析。（ 2

5、） 识字教学存在着“高耗低效”的现象， 生字回生率和错误率居高不下。学生书写不够规范、整洁，中、高年级学生作文中，错别字现象严重，教师对识字、写字的强化训练不够。（四）产生问题的原因1 .教师方面对于一些教师来说， 新课标学习还停留于口头， 没有从根本上转变观念； 片面理解课程改革， 对语文课标中的四个基本理念存在认识上的偏差。语文教材及现行实验教材，编排体系发生了很大变化，教学内容更新、更活、更宽，教学弹性大，使部分教师感到无所适从，大多数一线的教师缺乏学习、进修、观摩的机会。受考核评价制度的影响，教师过于重视考试的分数，部分教师本身的文化素质低，师德师能差。2 .学校方面大部分小学人员编制

6、紧张，语文教师都是班主任，工作量重，压力大。满负荷运转，造成许多教师没有时间和精力充电，教育教学能力无法提高。另外，农村教师队伍相对较薄弱，一般村级小学没有平行班，校本教研也无法开展。教研活动流于形式，缺乏实效性也缺乏理论指导、缺乏经验、缺乏教研的氛围。3 .社会及家庭方面社会大环境存在不利于孩子健康成长的因素， 缺乏语文学习、 实践活动的场所和设施； 家长缺乏对新课程改革的认识和对孩子语文学习辅导的能力， 孩子缺乏课外阅读的资料， 无法达到课标提出的阅读量。四、应对策略4 .加大教师的培训力度与密度要提高语文教学质量，提高语文教师自身的素养是关键的因素。为此，一是要制定切实可行的学习培训计划，确保学习时间和质量。二是鼓励语文教师参加在职培训与学历进修， 积极参与教学研究， 大胆实践，不断探索，努力超越，提高自身的业务功底和实际的教学能力。三是尽可能给一线教师提供参加研讨、观摩的机会，而不是只让个别骨干教师参加，减少二级培训，增大教师的直接收益。5 . 提高语文教师多种能力通过培训或竞赛提高教师对教材多角度解读的能力、 教学的独特 创意能力、案例的深层次分析能力、问题的发现与解决能力、小专题的专项研究能力等。 具体训练层