(完整版)皮亚杰认知发展理论及实例

1、皮亚杰认知发展理论及实例儿童认知发展研究发端于瑞士心理学家皮亚杰的有尖研究。一 认知发展的实质 皮亚杰提出认知发展的实质是适应，儿童的认 知是在已有图式的基 础上，通过同化，顺应和平衡，不断从低级向高级 发展。其中，图式：是指儿童对环境进行适应的认知结构；同化：是指个 体 利用已有的图式把新的刺激纳入到已有的认知结构中去的过程；顺应： 是指儿童改变已有的图式或形成新的图式适应新刺激的认知过程，通过 顺应个体的认知能力达到新水平；平衡：指同化和顺应间的均衡。同化 是图式发生量变的过程，顺应是图式发生质变的过程。举例说明：比如给床边放一个玩具，当小孩看到时会伸手去抓它，多 次之后最终拿到玩具。这就

2、是同化的过程；然而如果将玩具放入靠 近 床中心的位置，这时小孩看到时仍然会用手去抓（即使他原有的认知 结构），但多次抓取之后他未能拿到玩具,这时他发现把床单拽着抖动 时玩具会往床边动（即形成了新的认知结构），这时他便拿到了玩具。 这就是顺应的过程。过后他就会想当玩具在床边时，我只需伸 手去抓就 可得到，而当玩具在床中间时就需通过抖动床单来获得，这时便建立 起同化一顺应之间的平衡。二影响认知发展的因素：1. 成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。2. 练习与习得经验：指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的 经验。3. 社会性经验：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传4.

3、 平衡化个体在与环境相互作用过程中的自我调节。是心理发展 的 决定因素。三：认知发展阶段理论：皮亚杰将人的发展划分为四个阶段：感知运动，前运算，具体运算,形式运算阶段。即认知发展阶段理论。（-）感知运动阶段（02岁）仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。语言和表象尚未完全形成。特点：（1）通过探索感知与运动之间的尖系来获得动作经验；获得了客体的永恒性（912个月）。客体永恒性就是指当事物不在眼前时，依然能够认识到事物是存在的。举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；获得客 体永恒性的儿童能够认识到爸爸是存在的，就会去找。3理

4、解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变； 4思维具有可逆性（儿童思维发展的最重要特征）。（二）前运算阶段（27岁）特点：1 万物有灵论"也叫泛灵论） 举例说明：3岁的小孩子会在自己吃饭的时候，喂洋娃娃吃饭， 认为洋娃娃不吃饭就会和自己一样饿。2. 切以自我为中心，只会站在自己的角度思考问题举例说明：4岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢的奥特曼玩具，但是不会考虑妈妈的喜好，认为自己喜欢的就是妈妈喜欢的。3. 思维具有不可逆性、刻板性举例说明：知道2+3=5.却不知道3+2=?。4. 没有守恒概念。举例说明：当一个饼干被掰开后，就会觉得多了。5. 作出判断时只能运用一个标准或维度。

5、（三）具体运算阶段（711岁）特点：1.这个阶段的标志是守恒观念的形成。举例说明：将相同大小的橡皮泥做成圆饼状，柱状，球状等等，该阶段 的孩子可以辨别出它们是相等的。2. 思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；举例说 明：A,B,C三人比高低，这一阶段的孩子必须看到人才可以比出来，否 则不能。（四）形式运算阶段（11-16岁）特点：1 能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题；2. 能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；3. 思维具有可逆性、补偿性和灵活性。四对皮亚杰认知发展理论的评价: 优点：1 不只是尖注儿童思维的结果，还要尖注思维的过程2认识到儿童的自主性、积极参

6、与在学习活动中的重要作用。学习是 在 个体与环境的相互作用中实现的自主建构的意义系统。3不强调对儿童进行成人化的思维训练。过早成人化思维训练导致对成人规则的肤浅接受，而不能达到真正的认知理解。4承认发展进程的个性差异。活动安排多考虑个别儿童和小局限性：1 过分强调了年龄差异；2.没有解释改变的过程；3低估了社会环境因素。因为社会因素和很多个人因素，并不是每个孩 子都按照皮亚杰给定的年龄段发展。五.对教学的启示：1. 皮亚杰认知发展理论强调认知发展对学习的制约作用。在教育教 学 中要依据不同儿童不同发展阶段的认知特点进行教学。2. 学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制 而建

7、构起来的经验体系。这要求我们树立新的知识观、学习观，选择符合儿 童发展的教育内容，通过精心组织的教学内容与方法促进儿童认知发3. 教学应引导并促进学生的发展。不主张毫无根据地或人为地加速 儿童的发展即不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料；但 同时，过于简单的问题对儿童的认知发展作用也不大。在皮亚杰看来， 儿童的认知发展是以学生已有的认知结构为基础的，并以已有图式与环 境相互作用而产生的认知需要为动力。鉴于此，教师应该为学生提供略 微高于他们现有思维水平的教学，使学生通过同化和顺应过程达到平 衡，从而帮助学生发展已有的图式，并建立新的图式。对皮亚杰 认知发 展阶段理论的掌握有助于教师理解自己的学生处于何种阶段，是否具备 掌握某一知识的认知水平，从而调整和改变教学目标。4. 保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来。皮亚杰反对教师主动地教而学生却处于消极状态的教学。儿童的认知发展需要丰富的环境刺激，教师要提供探索的机会，提供社会互 动的机会。同时，教师要学会利用学生的生活经验，促进学生新旧知识 的整合，帮助儿童纠正错误的思维方式，而不是盲目地作