在教学评价中如何选择适宜的技术资源策略

1、在教学评价中如何选择适宜的技术资源策略教学评价是学校教育、 教学的主要环节， 也是测评教学效果和教 学质量的重要依据。传统的教学评价， 主要是终结性评价。 即在完成全部或部分教学 任务后，实行的评价。这种评价方式侧重于对学生学习效果的测评， 即要求学生必须牢固掌握所学的书本知识， 要熟记每一个知识点。 在 这种评价方式下，“死记硬背”是学生主要的学习方式。是而基础教 育课程改革将学生置于学习的主体地位， 强调要转变学生、 被动的学 习方式；改变简单、机械的记忆，为在理解基础上的记忆。要实现这 个改革的目标，就有必要改变传统的评价体系和评价方式、方法。 自 2007 年以来，随着高中课程改革在全

2、国的逐步推动，高等学校招 生考试也出现一些变化。其中，最突出的是通过“提供新材料，创设 新情境，解决新问题”的方式，侧重考查学生的学习技能和学习方法 的应用。高考的这个变化， 也为各学校对高中阶段学生的评价提供有 益的参考和借鉴。要转变学生消极、被动的学习方式，使之真正成为学习的主体， 就需要改变传统的教学方式和方法， 将课堂变为学生自主学习的场所。 自主学习，是学生自己通过亲自的体验、感知等实践活动过程，完成 对一个知识或问题的认知。并在理解的基础上，掌握所学的知识。要 实现自主学习，教师首先必须要为学生创造宽松、民主的学习环境， 提供参与的机会和条件， 并有针对性地对学生实行引导和指导；

3、学生 则需要在自主学习的过程中，积极参与到学习的过程中，掌握和使用 新的学习技能和方法，迁移和使用已有的知识储备和经验积累， 独立 完成认知过程。要实现这个目标，有必要改变传统的评价的方式和方法， 变终结 性评价为过程性评价。一、过程性评价的体系因为在学生的学习过程中，教师和学生两个要素都起着重要的作 用，所以过程性评价，应包括对教师教学过程的评价、对学生学习过 程的评价两个评价体系。对教师教学过程的评价体系，是指对教师组织教学的全过程，包 括教学设计、开发教学资源、课堂教学过程的实施、教学行为和教学 活动的组织等方面，实行动态的评价，以及对教学效果的终结性评价。 其中，重点是对教学过程的评价

4、。对学生学习过程的评价，是指在学生的学习全过程，包括学习的 态度、学习的参与水准、学习技能和方法的应用、认知水平和水平的 提升等方面，实行跟踪、动态的评价，以及学习效果的终结性评价。 其中，重点是对学习过程的综合性评价。二、过程性评价的宗旨过程性评价必须打破“一考定终身”的旧观点，坚持多元化、个 性化和客观、公正、发展、辩证的原则。采用动态式的评价方式，对教师教学和学生学习的全过程实行跟 踪、评估，旨在改变仅凭成绩作为考核、评价的唯一标准，发掘被评 价对象的积极因素和潜能，引导被评价对象更多地注重和重视教学或 学习的各个环节，完成预定的教学或学习目标，并为其今后的发展提 供参考；评价应兼顾个体

5、差异，有助于教师和学生的个性化发展。三、对过程性的界定所谓“过程性”，是指教师的教学和学生的学习全过程。对教学的过程性评价，应涵盖教学前的准备、教学的组织和实施、 教学后的反思与改进等环节。主要包括：课堂教学的设计（对学情的 调查、对课程标准和教材的分析、教学目标的设定、教学重点和难点 的确定等）教学资源的开发、教学环节的处理、对学生的态度、教态 与教学语言、弓I导和指导功能、师生的互动、问题的创设，答疑与解 析、有无鼓励或激励措施等要素。对学生来说，应涵盖课前的准备、课堂上的学习活动、学习效果 等环节。主要包括：预习情况、学习态度、参与体验和感知等实践活 动的水准、与教师的配合、理解和理解水

6、平、质疑和解析水平、学习 技能和方法的应用、学习质量等要素。四、评价的主要环节和指标教师教学：主要包括教师对课程标准和教材的解读是否到位（课程标 准的内容目标；教材的知识结构及逻辑关系等）；教学设计是否符合 学生的认知规律和教材的内容，“三维目标”的设定是否准确，具有 可操作性；教学资源是否齐全，课件、补充材料与教学组织的联系是 否紧密；教学过程是否完整，设计意图和组织实施是否明确，能否面 向全体学生；教学环节的处理和活动设计，是否体现学生主体；教学 行为是否恰当；教学活动目标是否准确，组织教学活动的内容能否操 作，效果是否明显；能否有针对不同班级、不同学生的教学预案设计； 课堂教学中有无鼓励

7、和激励，学生能否获得成就感或荣誉感；质疑和 解析是否妥当；处置课堂突发现象是否准确；学生的参与水准，是否 注重全体学生的参与；能否自我诊断，即时调整教学方式和方法等。 学生学习：主要包括课前是否预习，对将要学习的内容是否了解；课 堂上注意力是否集中，能否积极参与教学的全过程；能否与教师互动， 完成各种学习活动；参与体验、感知等实践活动的水准，是否自己完 成分析、理解等认知活动；能否积极思考问题，并提出自己的见解或 观点；能否发现并提出问题，并积极探寻答案；能否与同学合作，尊 重、理解或协助同学；能否应用各种学习技能和方法，创新学习的方 式和方法；对所学知识，能否实现理解记忆；能否自己发现学习中

8、存 有的问题，实行即时的改进或调整；学习效果是否明显；与前一次评 价相比，是否进步等。五、评价的要点教师教学 教学目标：教学设计的目标在教学过程中的落实， 即考查在教学组织中，“三维目标”设定的准确性和可操作性，落实 的效果。教学重点和难点：教学重点和难点的解决效果，即考查教学组织 和实施过程中，分析教学重点的突破是否到位，教学难点的解决是否 得法。教学环节的处理：考查导入、讲授、置疑、解析、互动等教学环节或活动的设计意图，针对性和实施效果；能否根据学生的认知特点, 创造性地组织教学。面向全体学生：考查教学的教学设计和教学环节及活动组织， 是 否符合全班学生的认知水平和特点；能否注重全体学生的

9、学习。学生主体：考查教学设计及活动组织是否注重学生的自主学习，能否兼顾学生的个性化发展需要；吸引学生参与的内容、方式和实效；学 生体验、感知活动的设计和组织；学生学习技能、方法的引导和指导， 实效性；在教学活动的组织中，创设宽松、民主的课堂氛围；尊重学 生，即时通过鼓励、激励，使学生获得成就感、荣誉感。课堂互动：考查在教学设计和组织实施中，师生、生生互动的设计及组织实施的实效。教学资源：对教材资源的发掘和利用水准；补充材料的针对性和 使用效果。学生学习学习目标：学生是否经课前预习，初步了解将要学习的知识；是否有较为明确的学习目的。参与水准：学生是否注重课堂教学，随教学进程积极思考；能否 积极主动地参与教学活动；能否与教师、同学互动，阐述自己的见解 和理解。自主学习：自己完成教师布置的各种学习活动；通过自己的体验、 感知等实践活动，完成对一个问题的分析、理解等认知过程；用自己 的见解和观点，与同学交流；自己发现问题，提出质疑，并通过亲自 的体验、感知等实践活动，实行解析。学习技能和方法的应用： 掌握基本的学习技能和方法， 并能应用 于学习实践中；自己探索、创新学习方式和方法，创造性地学习；能 自己发现学习中存有的问题，有针对性地改进或调整学习方法。 学习态度：尊重教师、同学，能与同学合作；与同学互动中，积极发 表自己见解或观点；尊重、 理解其他同学的