圆的周长计算教学设计

1、圆的周长计算 教学设计教学内容人教版义务教育课程标准实验教科书 数学六年级（上册）教学目标1. 使学生经历操作、猜想、测量、计算、验证、讨论和归纳等数学活动的过程， 推导圆的周长公式，并能正确计算圆的周长，解决简单的实际问题。2. 理解圆周率的含义，知道圆周率的近似值，了解人类研究圆周率的有关史料， 感受数学文化。教学过程一、情境引入，提出问题通常用车轮直径的长度来表示车轮的规格，这里有三种不同规格的车轮（出示例 1 的 情境图），直径分别是 22英寸、 24英寸、 26英寸。英寸是英制长度单位，换算成厘米分别 是 56 厘米、 61 厘米、 66 厘米。谈话： 根据你的经验， 估一估， 这三

2、个车轮各滚动一周， 几号车轮滚动的路程长？ 为什么呢？（车轮的直径长，滚动一周的距离就远。）揭示：圆一周的长度就是圆的周长。圆的周长与直径的长短有关。提问：（指最大的车轮）这个车轮的周长是多少呢？你有办法知道吗？（量） 追问：量是一个办法。你知道怎样量圆的周长吗？（同桌互说，全班交流并演示， 媒体演示。）小结：用量的方法，可以得到圆的周长。出示：游乐园的摩天轮。提问：这么大的摩天轮，量它的周长，方便吗？怎么办？（要想办法算出它的周 长。）启发：我们知道“正方形的周长=边长x 4 ”，周长总是边长的 4倍；“长方形的周长=（长+宽）X 2 ”，周长总是长与宽的和的 2倍。我们已经知道圆的周长与直

3、 径有关，圆的周长是否等于直径的倍数呢？这个倍数是一个固定的数吗？如果是一个固定的 数，这个数到底是多少呢？（学生提出自己的想法，并估计这个固定倍数的值。）二、自主探索，发现规律1. 测量，初步感知。谈话：我们来做下面的实验。出示：实验记录卡。（ 1） 实验：每位同学测量一个圆的周长、直径，用计算器算出周长除以直径的 商，再由组长把小组内同学测量与计算的结果整理在下面的表格里。（ 2） 发现：通过测量和计算，我们发现圆的周长是直径的 倍、 倍、 倍、 倍。谈话：知道怎样做上面的实验了吗？请大家找一个圆形物体，借助手中的测量工 具，按上面的要求认真、仔细地参加小组活动。学生测量并计算，教师参与学

4、生的活动。组织反馈，以小组为单位把实验的结果在实物投影上展示，并介绍实验的过程。提问：你们测量的结果和估计的结果一致吗？（不一致。）怎么办呢？（学生可 能想到求每个同学计算结果的平均数。）谈话：用求平均数的方法并不能表示正确的结果，因为我们测量时是存在一定误 差的， 求出的平均数也是不准确的。 怎么办呢？我们继续观察测量和计算的结果 （出示学生 得出的几个倍数： 3倍多、 2 倍多和 4 倍多），大多数同学算出的结果是多少？（三点几） 也就是说， 大多数同学得到的结果是圆的周长是直径的 3 倍多一些。 那么圆的周长可能是直 径的 2 倍多吗？可能是 4 倍或 4倍多吗？ （学生意见不一）谈话：

5、数学需要动手实践，更需要细心、周密的思考。继续我们的探索，好吗？ 2. 推理，逐步逼近。出示右图。引导：图中正方形的边长等于圆的直径，比较圆的周长和正方形的周长。在小组 里讨论， 圆的周长除以直径的商可能是 4 或比 4 大吗？ （学生讨论， 得出圆的周长不可能是 直径的 4 倍或比 4 倍大）画一个圆，并作一个圆的内接正六边形。提问：我们看到正六边形的边长正好等 于圆的半径。 圆的周长除以直径的商可能比 3 小吗？ （学生思考发现， 圆的周长不可能是直 径的 3 倍或比 3 倍小。）提问： 通过刚才的观察， 我们可以得出一个什么结论？ （圆的周长一定比直径的 3 倍多一些。）这个倍数到底是多

6、少呢？我们来看下面的短片。3. 演示，揭示结论。课件演示“割圆术”：分别作圆的内接正12边形、24边形、48边形计算内接多边形的周长除以直径的商。 同时介绍我国数学家祖冲之在研究圆周率方面取得的重要成 就，以及有关圆周率的知识。（具体内容见教材第 102页“你知道吗”）交流：看了上面的短片，你知道了什么？想到了什么？学生讨论后，组织反馈，并根据学生回答，板书：圆周率 =圆的周长 十 直径=3.1415926 讲解：圆周率是一个无限不循环小数，为了方便，我们通常用字母 n表示圆周率，并保留两位小数取它的近似值（板书：n - 3.14 ）。4. 揭示圆周长的公式。谈话：同学们，我们一起经历实验、推理等活动认识了圆周率。怎样计算圆的周 长呢？根据学生的回答，板书：C = nd C =