奥鹏东师教育研究方法答案

1、奥鹏东师教育研究方法答案教育科研方法练习题参考答案名词解释：1教育调查研究 教育调查研究是在科学方法论和教育理论的指导下， 通过运用问卷、 访谈、 测量等科学方式，有目的、有计划、系统地收集有关教育问题或教育现状的资 料，从而获得关于教育现象等科学事实，并形成关于教育现象的科学认识的一 种研究方法。2定量研究定量研究侧重于、且更多的依赖于对事物的测量和计算，它是从一般的原 理推广到特殊的情景中去。定量研究。定量研究的目的在于通过搜集客观、定 量的资料来描述或解释教育或教学活动中诸因素间的关系。其突出特点是获得 明确、客观、公认的证据，以说明变量间的关系。3教育文献 教育文献是指记载有关教育科学

2、的情报信息和知识的载体，以及这些载体 所记载和传递的知识与信息。4研究的信度 研究的信度是指研究的方法、条件和结果是否可以重复，是否具有前后的 一致性，它说明的是研究的可靠程度或可靠性。5基础研究 基础研究是指不直接考虑用途，以揭示客观事物的本质、运动规律，获得 新发现、新学说为目的或对已有的规律、发现、学说作系统的补充而进行的理 论研究或实验。6定性研究定性研究是根据研究的对象或事物所具有的属性和在运动中的矛盾变化， 从事物的内在规定性来研究事物的一种方法或角度。定性研究以普遍承认的公 理、演绎逻辑或大量的事实为分析基础，从事物的矛盾性出发，描述、阐释所 研究的事物。定性研究是基于描述性的研

3、究，它在本质上是一个归纳的过程， 即从特殊情景中归纳出一般的结论。7样本样本是从总体中按照某种方法确定的若干个体的集合。它是总体的一部 分。从总体中可抽取很多个样本，而一个样本与另一个样本的结合，又可形成 新的样本。8研究假设 研究假设是研究者在选定课题后，根据事实和已有资料对研究课题设想 出一种或几种可能的答案、结论，是对研究结果的预测，是对课题涉及的主要 变量之间的相互关系的设想9应用研究应用研究是指利用基础研究所发现的知识，确定特定的目标，为了明确基 础研究成果的实用化的可能性，探索新方法（原理性）而进行的独创性研究， 以及对已经实用化的技术探索新的应用方法（原理性）而进行的研究。10文

4、献研究 文献研究是指通过全面搜集、鉴别和分析相关文献资料，来挖掘事实和 证据，探寻发展趋势和规律的一种研究方法。11简单随机抽样简单随机抽样是对总体不进行任何分组、排队，而是按照随机原则抽取 部分个体进行调查，取得资料，并以此推断总体的有关指标的一种抽样方法。、 简答题1教育科研的主要价值有哪些？（1）教育科研是教育发展的决定性力量（2）教育科研是教育创新的基础（3）教育科研是教育理论的孵化器（4）教育科研是教育变革的指南针（5）教育科研是提高教育专业化水平的工2好的研究假设应具有哪些特点？（1）假设要有科学性。（2）假设应当表明两个或多个变量之间的 关系。（3）假设要用明确的语言表述出来。（

5、4）假设所表明的内容应该是可以检验的。3选择研究课题应遵循的策略是什么？（1）循序渐进、重点突出策略，把精力集 中在一两个研究方向上， 形成自己明确而稳定的 研究方向。（2）转轨策略，就是在教育科研中，转变 原来的思维角度， 从不同的侧面、 不同层次上重 新认识原有的研究对象。（3）边缘搜索策略，就是在学科与学科之 间的边缘地带寻找未解决的问题， 进而确立研究 课题。（4）联想移植策略，就是由一事物想到另 一事物，通过联想产生启发。（5）厚积薄发策略，要注意日常的积累，要广 泛地占有资料，要提高对新信息的敏感性和获 取能力；提高对各种新信息融会贯通的能力。4结构式定量文献分析的主要用途有哪些？

6、（1）趋势分析，利用同一对象在不同时期 内容资料量化结果的比较， 分析某种现象或思想 观点的发展过程、演变规律及今后趋势。（2）比较分析 ，通过对同一中心问题但对 象或来源不同的样本量化结果的对比， 对不同地 区、学校、团体和个人的教育思想、教学效果及 工作方式等进行比较。（3）意向分析，通过某一对象在不同问题或不 同的场合所显示出来的文献资料进行内容分析， 研究该对象的意向。5“质的研究”与“定性研究”之间的差异在哪里？“质的研究”与“定性研究” 之间的“差异”， 这些异质表现，主要表现为：其一，在本体论和认识论上， 定性研究与定量 研究一样坚守实证主义的立场， 认为存在绝对的 真理和客观的

7、现实， 所有的研究， 目的都是为了 寻找事物中普遍存在的在本质；而质的研究对 “真理”的惟一性和客观性开始怀疑。其二，在研究方法上， 定性研究具有较大的随 意性、自发性，它强调的主要是研究者个人的观 点或思想的阐述， 而且对“系统收集和分析原始 资料”并没有严格的要求； 而质的研究却特别强 调研究者在自然情境中与被研究者的互动， 强调 在原始资料基础之上建构自己的研究结论， 其探 究方式并不包括定性研究常用的纯粹的哲学思 辨、个人见解和逻辑推理， 也不包括一般意义上 的工作总结。其三，定性研究比较偏向研究结论的得出， 偏 向抽象性和概括性；质的研究强调研究的过程 性、情境性和具体性。其四，定性

8、研究主要建基于思辨的传统； 而质 的研究主要建基于现象学和阐释学的传统。其五，定性研究一直没有建立起系统的方法规 范；而质的研究已经建立起较为系统的方法规 范，在过程设计、操作程序、相关因素的控制上 有较严格的约定。6. 判定教育研究信度的主要方法有哪些？ 判定信度的方法主要有 3 种：（1）重复法。采用相同条件、相同方法进 行重复测量、重复研究（两次以上）的方法。（2）相似法。选择同质的、类似的或同类 的研究活动，然后对这些活动的研究工作和研究 结果进行分析比较，考察判断它们的一致性程 度，以判定研究工具、 研究过程和研究结果的可 靠性的方法。（3）独立评判法。这是对研究的操作者之 间一致性

9、的判定方法。 让参与研究活动的多名研 究者同时对某一研究工具或研究内容 （例如，一 组被试的行为、 操作水平等各种表现） 进行独立 判断或评价，然后对评价结果的一致性程度进行 分析比较，从而判定研究者之间是否一致性的方 法。7 课题评审的主要依据是什么？（1）研究内容的重要性。研究课题是否是 一个和教育有关的问题； 研究内容是否有理论和 实践价值；研究问题是否重要，是否值得支持； 研究是否会对理论和实践产生较大的影响和效、人益。（2）研究方法的可行性。研究方法首先要 考虑其是否合理恰当， 能否搜集到有效资料， 能 否达到预期的研究目的； 其次要考虑研究方法是 否可行，即在现有条件下能否实施该研

10、究方法。（3）研究资源的有效性。要认真考虑研究 人员的研究基础， 课题组的人员结构， 研究进度 计划，研究经费的预算等。 研究计划的优劣不在 于资源需求的多少， 而在于研究资源的规划、 利 用是否合理，是否有效。（4）研究设计的合理性。研究设计必须是合理 的，可行的。研究设计要符合研究的伦理道德， 要避免研究可能对被试的身心发展和学习造成 不良的影响，研究应保护被试的隐私和权益。8研究假设有哪些作用？（1）假设是研究的核心。在有假设的研究 中，整个研究过程实际上就是围绕着验证假设展 开的。（2）假设能明确地规定课题。研究假设可 以帮助研究者确定研究的重点， 提示收集资料的 方向和范围，并能提供

11、研究结论的框架。（3）假设是通向理论的桥梁。提出假设不是认 识的最终目的， 而是为过渡到理论做准备的， 当 假设的基本观念或预言被证实或被证伪， 这个假 设就有可能上升为理论。9抽取样本的常用方法有哪些？（1）简单随机抽样 使总体中所有的个体都有相等的和独立的 机会被抽作样本， 这样的抽样方法叫做简单随机 抽样。（2）等距抽样 等距抽样也叫机械抽样或系统抽样。 这种抽 样方法是，先把总体从1到N排序，再把总体分成 若干个含有相等个体的小组， 最后随机从每一个 小组中抽取一个个体。（3）分层抽样分层抽样是先把包含N个单位的总体分成互 不重复的若干个子总体。 每一个子总体具有较总 体更为集中的特性

12、。 把一个子总体作为一层， 从 每一层中再按一定的方法抽取样本。 如果采用的 方法是简单随机抽样，就叫做分层随机抽样。（4）整群抽样 整群抽样是以个体的自然组为单位进行抽样的 方法。在具体的研究中， 有时由于总体的数量比 较大等原因， 以个体为单位抽样不方便， 甚至不 可能，而以一个组为单位抽样更方便。 这时可采 用整群抽样的方法。10制定研究计划的基本要求是什么？（1）要明确研究什么。（2）为什么研究。首先，要说明研究动机 ；其次，要提示研究的重要性和必要性，揭示研 究的意义和价值； 第三，要列举研究的具体目标 。（3）如何研究。首先，要说明研究的方法 和实施程序， 其中包括研究对象及其取样

13、、 研究 的方法与步骤、 研究工具的选择与编制、 收集资 料的程序、资料分析的方法等；其次，对研究资 源的合理配置， 包括研究人员的组织、 研究进度 的安排、研究经费的预算等。(4) 有何成效。首先，研究者必须在研究 计划中具体说明研究的预期成效； 其次，要有成 果达到的水平和表现形式。11. 文献研究在教育研究中的主要作用有哪 些？(1) 文献研究有助于知识更新。在学习与发展 的各种模式和途径中，文献研究是提高自学能 力、促进知识更新以及开拓科研思路和选择研究 方向的重要手段之一。(2) 文献研究有助于研究课题和研究方向的 确立。(3) 有助于提供科学论证依据和科学研究方 法。(4) 有助于

14、避免重复劳动。文献资料能够避 免重做前人已经解决了的问题， 重复前人已经提 出的正确观点，甚至重犯前人已经犯过的错误。(5) 有助于扩展研究的范围和领域。文献研 究可以不受时间和空间的限制， 既可以从纵向角 度研究不可能接近的已作古之人或之事， 也可以 从横向方面比较不同地区或国家的教育现象和教育事件。12. 研究的信度与效度之间有何关系？ 信度和效度是任何一种教育科学研究的两 个相互关联的重要标准。 信度是研究结果所显示 的一致性、稳定性程度， 也是对研究结果一致性 和稳定性的评价标准。 效度是一个研究程序的性 质和功能，也是对研究结果正确性的评价标准， 一个有效度的研究程序， 不仅能够明确

15、地回答研 究的问题和解释研究结果， 而且能够保证研究结 果在一定规模的领域中推广。 信度对于效度 是必要条件， 但不是充分条件， 有信度不保证一 定有效度，一个可靠的研究程序并不证明内容一 定有效，而一个有效度的研究一定是一个有信度 的研究。 有效度必定有信度， 效度高信度必定也 高，因为不可能存在唯有效度而没有信度的情 况。信度是为效度服务的， 因而效度是信度的目 的；效度不能脱离信度单独存在， 所以信度是效 度的基础。13. 抽取样本时，容易出现哪些错误？(1) 确定的总体不正确。在抽样时如果确定了不正确的总体， 那么不论具体抽样的方法怎样 正确，都不会得到合适的样本(2) 选取过于小的样

16、本，给统计分析造成困 难。样本过大会造成浪费， 样本过小则达不到预 期的效果。(3) 选用自愿者为被试，对研究效果也可能 产生一些影响。 有时在研究中选用了自愿者作为 研究对象， 就应该事先做一些分析， 确定这些自 愿者与非自愿者是否有明显差异。(4) 采用了不恰当的抽样程序。抽样中如果不按 正确的抽样程序做，也会影响样本的可靠性。三、 论 述题 1应从哪些方面来寻找和发现教育科研课题？(1) 从社会发展的需要发现问题。这类问题 往往是在整个社会发展的大背景下， 教育事业所 面临的重大问题及迫切需要予以回答的问题。 这 类问题通常涉及多层次、 多方面、多角度的研究， 涵盖了经济、政治、文化、社

17、会与教育发展的重 大理论问题和实际问题，属综合研究的领域。(2) 从学科建设的需要发现问题。这往往是 从教育理论发展的需要提出的问题。 不仅要揭示 已有理论同经验事实的矛盾， 而且要揭示理论内 部的逻辑矛盾；不仅包括学科系统规划建设中的 若干未知的研究课题， 而且包括对已有教育理论 传统和结论的批判怀疑， 以及学术争论中提出的 问题。(3) 从教育实践中，尤其是教育改革的实践 中发现问题。 在中小学教育改革实践中， 存在着 许多值得研究的问题， 对这些问题进行适当的筛 选、提炼，就可能成为很好的研究问题。因此， 教育理论工作者在接触中小学教育实践中， 就可 以了解教育的实际情况， 从中发现许多

18、值得研究 的问题。而教学第一线的教师，只要肯动脑筋， 具有研究的精神和钻研的态度， 也可以随时发现 和确定值得研究的课题。(4) 从理论学习和研究中发现问题。理论学 习不仅可以丰富知识， 同时也是寻找和发现研究 问题的来源。任何一门理论知识都不是尽善尽美 的，都存在一些需要完善、充实和发展的地方。 因此，人们在学习某一学科理论或阅读一些研究 成果的过程中， 就可以受到启发， 发现值得进一 步研究和思考的问题。 对这些问题进行分析和提 炼，就可作为研究的课题(5) 从讨论和交往中发现问题。在科学研究 的过程中，人们有时可以通过某种形式的交往获 得信息。因此，各种形式的交往也是发现问题的 一种途径

19、。 在课堂讨论和课外的各种交往中， 某 一个人说的一件事情， 可能会启发另一个人的思 考，进而想出新的问题。(6) 从他人的研究成果中发现问题。如果一 时找不到新的、 适合我们研究的题目， 也可以从 别人的研究成果中提出问题， 对别人研究过的课 题进行重复性的研究。 但同一课题的重复研究不 是简单地重复别人的劳动。 社会科学研究对于不 同的样本、不同的地域、 不同的文化背景进行同 一个课题的研究也是同样有意义的。2你如何理解教育科研的任务和价值？ 教育科研活动可以体现丰富的价值或作用， 这 源于它能够完成的任务是多方面的。(1) 解决教育发展过程中存在的问题。教育 发展过程中， 我们会遇到一系

20、列的问题、 如教育 发展速度问题、 教育发展的资源保障问题、 教育 效率问题、 教育方法的更新和完善问题、 教育管 理机制问题、 教学设备或教育工具问题等等， 这 些问题的解决并不能在我们的经验体系中找到 答案，也不能依靠任意的尝试， 只能依靠科研活 动，依靠模式推演和论证。（2）发展教育理论，丰富教育思想体系， 推动教育科学的发展。 教育科研的一个重要任务 就是发展教育思想， 即阐述对某些问题的观点和 看法，形成理性的认识；在此基础上，教育科研 的另外一个重要任务， 就是总结零散的教育思想 和观点，使之系统化、 概括化、抽象化，形成“理 论体系”。没有系统的研究功夫，没有长时间的 复杂的研究

21、活动，不可能建立起教育理论体系。（3）总结并重新诠释教育经验。在教育发 展的漫漫历史长河中， 世界各国都积累了丰富的 经验。如何使这些经验发挥自身的价值？这些历 史经验存在着哪些问题？如何避免这些问题遗 害当今教育活动？这是教育科研工作要面对的 问题。（4）把握教育发展的趋势，为教育发展决 策服务。教育科研的基本出发点都是 “立足现实， 把握未来”，谋求发展教育理论，指导未来的教 育实践， 为未来的教育发展服务。 在教育决策过 程中，决策主体需要把握未来社会总体的发展情 况，从而才能制定出有效的短期、 中期和长期的 教育发展计划。由此可见，教育科研的价值也是值得我们关注的。（1）教育科研是教育

22、发展的决定性力量。 教育科研水平决定了教育发展的速度和品质。（2）教育科研是教育创新的基础。教育的 创新作为一个系统工程， 需要全面分析和研究教 育内外部因素， 调整教育系统的结构， 完善其各 系统的职能，完善系统间的资源配置机制 这 一切，不能依靠人的感性思维和经验思维， 而必 须寻找系统的科学理论和方法。 没有强大的科学 理论和方法作保障， 没有产生科学理论的教育科 研体制和科研活动，所谓的“教育创新”是不可 想象的。（3）教育科研是教育理论的孵化器。教育 发展到今天，要提高教育效率，发展教育品质， 增强教育实效， 按照教育规律组织教育活动， 就 不能单纯依靠“经验” ，而必须建立在科学的

23、理 论基础之上。 没有教育科研活动， 就没有教育理 论的发展，教育科研是教育理论的孵化器。（4）教育科研是教育变革的指南针。教育要 改革，就必须积极寻求教育理论的支持， 寻求思 想资源的强大支持； 而教育思想、 教育理论的发 展，又需要以教育科研为基础， 这就使得教育改 革的历史进程与教育科研紧密联系在了一起。（5）教育科研是提高教育专业化水平的工具。 教师的一个基本素质是专业精神的发展， 以及对 教育规律（包括儿童成长规律）的尊重、认识和 把握，而这种过程就需要教师积极参与教育科 研。3你对定性研究、定量研究和质的研究间的区 别有何理解？定性研究是根据研究的对象或事物所具有 的属性和在运动中

24、的矛盾变化， 从事物的内在规 定性来研究事物的一种方法或角度。 定性研究以 普遍承认的公理、 演绎逻辑或大量的事实为分析 基础，从事物的矛盾性出发，描述、阐释所研究 的事物。 定性研究是基于描述性的研究， 它在本 质上是一个归纳的过程， 即从特殊情境中归纳出 一般的结论。定性研究侧重于和依赖于对事物的 含义、特征、隐喻、象征的描述和理解。定量研究则与演绎过程更为接近， 即它从一 般的原理推广到特殊的情境中去。 定量研究侧重 于、且更多的依赖于对事物的测量和计算。 定量 研究的目的在于通过搜集客观、 定量的资料来描 述或解释教育或教学活动中诸因素间的关系。 其 突出特点是获得明确、客观、公认的证

25、据，以说 明变量间的关系。定性研究与定量研究有下列一些不同点：(1) 着眼点不同。定性研究着重事物质的方 面；定量研究着重事物量的方面。(2) 在研究中所处的层次不同。定量研究是 为了更准确地定性分析。(3) 依据不同。定量研究依据的主要是调查 得到的现实资料数据， 定性研究的依据则是大 量历史事实和生活经验材料。(4) 手段不同。定量研究主要运用测量、 统 计分析和建立模型等方法； 定性研究则主要运 用逻辑推理、历史比较等方法。(5) 学科基础不同。定量研究是以概率论、 统计学等为基础， 而定性研究则以逻辑学、 历 史学为基础。(6) 结论表述形式不同。定量研究主要以数 据、模式、图形等来表

26、达； 定性研究结论多以 文字描述为主。质的研究”( qualitativeresearch )，“是指任何不是经由统计程序或其它量化手续而产 生研究结果的方法” 。另一种说法是，质的研究 是“以研究者本人作为研究工具， 在自然情境下 采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性 探究，使用归纳法分析资料和形成理论， 通过与 研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性 理解的一种活动。”“质的研究”与“定性研究”之间的“差异” ， 这些异质表现，主要表现为：其一，在本体论和认识论上， 定性研究与定量 研究一样坚守实证主义的立场， 认为存在绝对的 真理和客观的现实， 所有的研究， 目的都是为了 寻找事物

27、中普遍存在的在本质；而质的研究对 “真理”的惟一性和客观性开始怀疑。其二，在研究方法上， 定性研究具有较大的随 意性、自发性，它强调的主要是研究者个人的观 点或思想的阐述， 而且对“系统收集和分析原始 资料”并没有严格的要求； 而质的研究却特别强 调研究者在自然情境中与被研究者的互动， 强调 在原始资料基础之上建构自己的研究结论， 其探 究方式并不包括定性研究常用的纯粹的哲学思 辨、个人见解和逻辑推理， 也不包括一般意义上 的工作总结。其三，定性研究比较偏向研究结论的得出， 偏 向抽象性和概括性；质的研究强调研究的过程 性、情境性和具体性。其四，定性研究主要建基于思辨的传统； 而质 的研究主要

28、建基于现象学和阐释学的传统。 其五，定性研究一直没有建立起系统的方法规 范；而质的研究已经建立起较为系统的方法规 范，在过程设计、操作程序、相关因素的控制上 有较严格的约定。4应依据哪些标准来评价教育科研选题的好 坏？研究课题来源于问题， 但问题并不等于研究 课题。要确定一个问题是否值得研究， 除了要了 解其性质特点及主客观条件外， 更需要对课题本 身的价值和可行性等进行分析。 一个好的研究课 题应当具备下面一些特点。（1）好课题必须具有研究意义。问题的意 义是确立选题的重要依据， 它制约着选题的方向 和研究的价值。 一个问题是否值得研究， 可以从 它的理论意义和实践意义两个方面进行考虑。 理

29、 论意义是指研究的问题对于相关领域的理论发 展有所贡献， 在理论上有新的突破。 实践意义是 指研究问题对教育改革的实践具有指导作用， 研 究结论具有应用价值。 衡量课题有无意义以及意 义的大小，主要是看两个基本方面。（2）好课题必须有科学性。选题的科学性 表现在选题要有明确的指导思想和研究目的， 使 选题的立论根据充分、合理。（3）好课题必须具体明确。研究者要将自 己所研究问题限定在一定的范围之内。 选定的问 题要具体化，界限清楚，不能太笼统、不着边际。 问题是否具体适度往往影响整个研究过程的成 败。那种大而空、笼统模糊、针对性不强的课题 往往科学性差。 一般来说， “小题大做”的问题 会得出

30、具体明确的、比较深入的研究成果，而 “大题小做”的问题往往收不到具体明确的、 对 理论和实践有指导意义的成果。（4）好课题要有独创性。创造性是科学研 究的重要属性，选定研究问题应是前人未曾解决 或尚未完全解决的问题，通过研究应有所创新， 具有新意和时代感。 要做到这一点， 就要把研究 课题的选择放在总结和发展过去有关学科领域 的理论和实践成果的基础上， 没有这个基础， 任 何新发展、 新突破都是不可能的。 要通过广泛深 入地查阅文献资料和调查， 搞清所要研究课题在 当前国内外已达到的水平和已取得的成果， 了解 是否有人已经或者正在或者将要研究类似的问 题。（5）好课题要有可行性。研究问题的可行

31、性是 指研究者具备顺利地进行这一课题研究的条件。 问题研究的可行性包含客观条件、 主观条件、 研 究时机等条件。四、 设计与计算题 略一名词解释：1教育会诊法 教育会诊法是指教师通过集体讨论，就某一学生的行为做出鉴定，并制定 出矫正、改进和促进措施的一种个案研究方法。2现场实验 现场实验又称实地实验或自然实验，它是指在真实的教育背景与教育环境 下，根据预定的计划，有意识地引起或改变所要研究的现象，以对其进行观察和分析3开放型问卷开放型问卷也称非结构性问卷，它在问题的设置和安排上，没有严格的结构形 式，被调查者可以依据本人的意愿用自己的语言自由陈述和作答。4总体 总体是指在一项研究中，研究对象的

32、全体，它是由具有某种相同性质特征 的每一个个体共同组成的。5因变量 因变量是在实验中研究者所选定的随自变量变化而变化的变量，它也是研 究者在实验中所要观察和测量的对象。即当两个变量存在某种联系，其中一个 变量对另一个变量具有影响作用，则那个被影响的变量为因变量。6产品分析法 产品分析法又称活动产品分析法、作品分析法，它是通过对研究对象活动 的产品进行分析的一种个案研究方法。7无关变量 无关变量是指在实验研究过程中，除了自变量和因变量之外，往往还有一 些变量可能会影响到实验的过程和结果，这类除了自变量与因变量以外的其他 一切变量，就叫无关变量，也称额外变量或干扰变量等。8封闭型问卷 封闭型问卷也

33、称结构式问卷，它是指在问卷中把问题和可供选择的答案一 起列出，调查对象只能在所限定的范围内挑选出答案来。9教育实验研究教育实验研究是指是在观察和调查的基础上，创设一定的情境，对研究的 某些变量进行操纵和控制，以便人为地引起某种教育现象发生、发展和变化，从而验证假设，揭示教育现象之间因果关系的一种教育研究方法。10发展变化调查 发展变化调查是一种预测性调查，它主要调查某一教育现象随着时间的 变化而表现出的特征、趋势和规律，从而以此为依据推断未来某一时期的教育 发展趋势与动向。11无关变量 无关变量是指在实验研究过程中，除了自变量和因变量之外，往往还有 一些变量可能会影响到实验的过程和结果，这类除

34、了自变量与因变量以外的其 他一切变量，就叫无关变量，也称额外变量或干扰变量等。二简答题：1. 提高调查问卷回收率的主要措施。（1）慎选研究问题与调查对象 研究者进行调查研究所选择的研究问题如能 让填答者感到很重要，很有价值，且对个人、社 会很有意义，由此会引起被试乐意花时间去填 答，回收率会相应地提高。（2）鼓励调查对象填答问卷 鼓励调查对象填答的最好诱因是使他们 相信研究的价值及他们参与的重要性。（3）问卷调查的时间安排进行问卷的时间是否适当，会影响收回 率。重要的假日、学校学期开始、结束及学校考 试期间等，均不适宜让被调查者填写问卷。（5）适时发出催覆信函 在问卷发出一段时间后（通常约两周

35、左右） ，需 发出催覆信函， 并再附上一份问卷， 提醒被试填 答寄回。在两周以后，如果还是没有收到回复， 可再发一次温馨提醒， 并再附上问卷表， 请被调 查者填写。2访谈记录的主要方式有哪些？（1）现场纸笔记录。（2）事后记录。（3）辅助记录手段的使用。3教育实验设计应遵循什么原则？（1）全面性原则。要对实验的整个过程有 个全面的计划，全面考虑实验中的各种因素。（2）控制性原则。科学实验的本质是高度 的控制， 实验设计时要考虑对实验变量、 非实验 变量及因变量的控制。（3）操作性原则。实验设计要具体、规范，才便于实验者主动操纵实验过程4在教育实验研究中，有哪几种变量可充当自 变量？教育实验研究

36、的自变量主要有四类： 一是课题 变量（实验作业、任务） ，即各种可以操纵的具 有质或量的变化的刺激，如教材、教法、教学手 段或教学组织形式等； 二是环境变量， 即实验的 环境，因为教育是在一定的情境中进行， 各种环 境因素会对教育教学的效果产生影响， 所以它们 也可以充当自变量，如社区、学校、家庭、班级 等；三是被试变量，又称机体变量，是指在外界 条件一致的情况下， 被试间不同程度的持续性特 征，如年龄、性别、血型、不同文化程度、职业 特点、健康状况等， 也会影响实验的结果， 因此， 也可将它们作为自变量进行研究， 但是，如果不 是将这些因素作为自变量进行研究， 那么，它们 就成为无关变量，

37、可能影响实验的结果， 需要消 除或控制； 四是暂时的被试变量， 指通过主试的 言语、态度以及用某些方法使被试的机能状态、 特性等产生一时的变化， 将这种一时的变化作为 引起被试反应的自变量，就叫暂时的被试变量， 如疲劳、焦虑、恐惧、奖励、惩罚、饥饿等。5个案研究的局限与不足体现在何处？ 个案研究在对个别对象的全面细致了解方 面确实远远胜过其他研究方法， 但是它的缺陷也 是显而易见的。（1）代表性不足。由于个案法研究的是个 别对象， 虽然也有对群体的研究， 但仍是采用研 究“个别”的方式来研究“群体” ，而不是采用 实验抽样的方法来研究群体的， 因此，所获得的 结果虽然精细， 但均为各具特点的个

38、别材料， 难 以进行统计处理， 不能随便用来说明其代表的总 体。（2）不能确定因果关系。在个案研究中， 我们可以通过研究对象以往经验来推断导致问 题的根本原因，但是却不能肯定问题就是某种经 验引起的，因为我们不能设置情境，控制变量， 也就是说不能确定两件事之间的因果关系。（3）结论的主观性较强。个案研究常常采 用描述性的分析和定性化的阐释， 难以对资料和 结果作量化和标准化处理， 因而容易受研究者自 身的价值观、 动机、知识结构和能力等因素的影 响，容易做出主观性强的结论。（4）费时费力。个案研究往往需要采用不同的 方法收集各方面的资料， 对儿童进行一定的训练 或矫正，有时甚至需要追踪研究几年

39、或几十年， 因而耗时较多，投入的人力物力也较多。6调查问卷的发放与回收的主要方式有哪些？（1）邮政投递式，就是研究者通过邮局向被 选定的调查对象寄发问卷， 并要求被调查者按照 规定的要求和时间填答问卷， 然后再通过邮局将 问卷寄回给研究者。（2）集中填答式，这是研究者亲自到被调查对 象的单位， 把调查对象集中起来， 由研究者向被 调查对象说明调查的目的和填答问卷的方法， 被 调查者即时填答，然后由研究者把问卷收集起 来。（3）网上填答式，运用网络技术进行问卷调 查，属于新的方式。7教育实验中无关变量有哪几种？ 根据无关变量的来源， 教育实验中无关变量 大致可分为三大类：（1）环境变量，环境变量是指不作为自变量的环境方面的因素（2）程序变量，程序变量是指由于实验程序 不当而引起的无关变量， 顺序效应就是由此而引 起的。（3）被试变量及暂时的被试变量。被试变 量及暂时的被试变量都可作为自变量进行操纵 和控制， 但当这些变量不作为自变量时， 它们也 会影响被试的反应， 这时必须将其作为无关变量 加以控制。8调查问卷通常要包含哪些基本成分？ 一个完整的问卷，一般应该包括以下几个部分： 调查标题、卷首语、指导语、个人特征资料、问 题与答案、编码、结束语等9调查问卷中问题的排序应遵循什么要求（1）被调查者熟悉的、简单易懂的问题放在 前面，比较生