学前儿童社会教育的研究对象

1、第二节学前儿童社会教育的研究对象第二节 学前儿童社会教育的研究对象一、个 性（一）概念 个性是在生物基础上受社会生活条件制约 形成的独特而稳定的具有调控能力的、具有 倾向性的各种心理特征的总和。1、个性是社会性和生物性的辩证统一体（1）个体的生物性需要及其满足的状况制约着 人的行为的发展， 它是个人对现实的态度， 行为 方式与性格特点形成的生物基础。“人们为了创造历史，必须能够生活，但是 为了生活首先要衣、食、住以及其他东西。 因此，第一个历史活动就是生产满足这些需 要的资料，即生产物质生活本身。 ”马克思 儿童早期的生物性需要是否得到满足，会影 响他日后社会行为的发展。（2）个体生理特别是神

2、经系统与脑结构、机能 制约着人的反映活动的特点 （如反映的强度、 速 度、灵活性、稳定性与趋向性） ，是形成个人气 质与智力特点的生物基础。（3）个体生理成熟的特点制约着个性发展的年 龄特征和个别差异。 个性是以社会性为本质的人的社会性和生物性 的辩证统一体。由社会关系所决定的个性心理特征才是人 的个性的本质特征，在整个个性系统中居于 主导的、核心的地位。在个性中不仅集团的或阶级的共有的特征 受社会关系的制约，就是每个人所表现出的 与其他人不同的个别心理特征，也是受人们 所在的具体的特殊的社会环境支配。2、个性是个性与共性的辩证统一体 为什么？ 一方面人的个性虽然千差万别，但它还是受 人的一般

3、规律和共同的社会生活因素所制 约，反映着人类社会生活的共同特征。 另一方面共性又不能脱离每个具体人的个 性而抽象地存在，总是通过不同社会历史及 不同社会关系中的个人而表现出来的。3、个性是个性倾向性与个性心理特征的辩证统 一体个性倾向性：是一个人对周围自然和社会的 一定的观点、态度体系，是以世界观为核心 需要、动机、兴趣、理想、价值观、信仰和 世界观的辩证统一体，渗透在所有的个性特 征之中，并表现着个性的特征。个性心理特征：是以性格为核心的能力、气 质和性格的辩证统一体，它从不同侧面表征 着个人的个性。个性心理特征是个性系统的基本内容和成 分，它体现并巩固着一个人的个性倾向性， 而个性倾向性则

4、是个性的动力系统，它渗透 在个性之中，激发、制约着个性特征的变化 发展。4、个性是稳定性与可塑性的辩证统一体 个性在其形成发展过程中，表现出年龄特 征，在同一年龄组中，个性结构是相对稳定 的静态结构，但在其发展过程中，个性结构 又是一个相对发展的动态结构，即使在个性 形成以后相对稳定时，如果环境发生巨大改 变，对主体有极大影响时，个性也会有一定 的变化。5、个性是自控型与他控性的辩证统一体 个性受外界环境的影响主要有两个途径： 随机控制：这是没有明确预定目的，具有偶 然性的控制，就是我们常说的“环境潜移默 化的影响”。有目的的控制：是由社会系统实现的对个体 的有目的的控制。无论社会、学校、幼儿

5、园 还是家庭都会按其一定的目标，有目的的对 个体施加影响。两种方式：共轭控制：即将预见人们无法直接完成的工 作通过中介过程使之成为能够完成的工作 的控制方法。负反馈调节：主要指教育过程，包括一般思 想政治工作和学校、幼儿园教育。也就是控 制者依据一定的教育目的，对受控者施加影 响，使之接近目的，并根据反馈的信息，不 断作出调整，使受控者逐渐接近目标。个性自我调节功能的实现，必须通过人自身 的活动和实践才能选择外界的信息，经过监 控系统的综合、反馈以调节自身的个性。（二）学前儿童个性发展的心理结构1、个性结构的成分三个子系统：自我调控系统个性倾向性系统个性心理特征系统自我调控系统：指自我意识对个

6、体心理和行 为的调节、控制系统，使人的活动具有目的 性、自觉性、计划性和能动性。自我意识自我情感体验自我调控个性倾向性系统：决定一个人的态度和对现 实的积极性、选择性的动力系统。包括需要、动机、兴趣、理想、信念、价值 观和人生观。个性心理特征系统：指个人稳定的心理特 点，包括性格系统、气质系统和能力系统。 性格、气质、能力性格：一个人对现实的稳定的态度体系以及 与之相适应的习惯化的行为方式。能力：人顺利完成某种活动所必需的一种个 性心理特征，在心理活动中表现出来。一般来说有一般能力（智力）和特殊能力（文 学艺术才能、音乐、美术才能）。2、我国幼儿个性结构由智能特征 /自我意识、意志特征、情绪情

7、感、 亲社会性、活动性五个因素组成。智能特征 /自我意识： 聪慧性、探索性、语言 能力、组织能力、 动手能力、生活自理能力、 自尊、自信、自我评价、进取性、支配性、 敢为性、耐受性特质； 意志特征：坚持性、自制性、合群性、攻击 性、诚实、认真性、秩序性特质； 情绪情感：主导心境、关爱、成就体验、自 我接纳、适应性特质； 亲社会性：同情心、利他性、真诚、随和特 质； 活动性：内外向、社交技能、活动量、活动 速度特质。二、社会性（一）概念从发展心理学和学前教育的角度来看， 学前 儿童的社会性发展是指学前儿童在其生物特性 基础上， 在和社会生活环境的相互作用， 逐步掌 握社会规范、形成社会技能，学习

8、社会角色，获 得社会性需要、态度、价值、发展社会行为，并 以独特的个性和人相互交往，相互影响，适应周 围社会环境，由自然人发展为社会人的社会化过 程中所形成的儿童心理特征。（二）学前儿童社会性发展的心理结构 六大系统：社会情感、社会行为技能、社会认知、自我意 识、道德品德和社会适应社会情感。主要包括积极情绪情感的表达与 控制、依恋感、愉快感、羞愧感、同情心、 责任感等。社会行为技能。主要包括：交往的技能、倾 听交谈的技能、非言语交往技能、辨别和表 达自己情感的技能，合作、轮流、遵守规则、 解决冲突等技能。社会认知。主要包括行为动机和后果的分辨 能力、对他人的认知（对同伴意见、成人要 求的理解和

9、接纳能力）、对社会环境和现象 的认知（家庭、幼儿园、社会机构、国家和 民族、重大节日、重大社会事件等）、性别 角色、行为方式的认知和对社会规范的认知 （文明礼貌、生活习惯、公共规则、集体规 则等）、观点采择能力。道德品质。主要包括：关心他人、乐群、合 作、诚实、谦让、分享、助人等。自我意识。主要包括对自己的思想、言行、 身体外貌，内部状态，人际关系等方面的认 识。自我认知（自我概念、自我形象、自我 评价、独立性等）；自我情感体验（自尊心、 自信心、自我价值感、成就感、进取心等） 自我控制（自制力、自觉性、坚持性、延迟 满足等）社会适应。主要包括：初步形成对新环境的 适应能力、对陌生人的适应能力

10、、对同伴交 往的适应能力、独立克服困难、解决生活中 简单问题的能力、学会做事、学会生活。三）学前儿童个性与社会性发展的关系 学前儿童个性和社会性的发展是社会化的 产物相辅相成个性和社会性各自的发展取决于对方的发展水平差异性个性是涵盖一个人经常出现的、比较稳定的 本质的心理特征的总和。社会性涵盖一个人和社会环境相互作用过 程中，表现出的心理和行为特征。三、社会化（一）概念 是指个体形成和发展社会性和个性的过程， 也就 是 说个体在特定的人类社会物质文化生活中， 通过 与环境的相互作用，不断掌握社会规范、 社会技能、 价值体系等参与社会生活所必需的品质， 由一个 自然人发展为能够适应社会生活的社会

11、人的过程。 学前儿童社会性是社会化的内容与结果，社 会化是学前儿童社会性形成的过程。 儿童的社会化本质上是儿童心理的社会分 化，即个性化。社会化的特点 社会化的内容 社会化的类型第八节 学前儿童的社会适应 3-6 岁儿童学习与发展指南 社会领域厂儿个体发展的最重要最基本的五L个领域指南领域标准各年龄的目标 中可观察或可厂在该领域中有幼儿发展最 基本最重要J的方面凹量的表匚 j龄目标在各子领域中 幼儿应知道什 么、能做什么以及期望幼儿做目标教育建议食师与家长可利用的帮助幼儿学习与发展的方丿纟指南结构图少社会领域目标结构框架社 会人际交往1.愿意与人交往各年龄的典2.能与冋伴友好相处 3.有自尊自

12、信自主的表现各年龄的典4.关心尊重他人 社1.喜欢并适应群体生活各年龄的典、社会适应（一）什么是社会适应社会适应是个体在与社会环境相互作用中， 不断地学习或修正各种行为和生活方式，最 终达到与社会环境保持和谐与平衡的过程， 也是个体逐步接受所在社会群体的生活方 式、行为规范和价值观的过程。（二）儿童社会适应性发展的必要性儿童生活的社会群体和机构（家庭、幼儿园、 社区等）常常具有一定的组织结构、行为规 范和文化特征，会通过角色期望、行为规范、 习俗传统等方式影响儿童；儿童作为一个具 有主体性的成员也会有选择地接受这些影 响，积极地适应社会。1. 适应不同的社会群体或组织的过程是儿童社 会化的重要

13、途径。儿童成长过程中往往会加入不同的社会群 体。不同的社会群体有着不同的组织结构特 点、不同的社会规则，赋予其成员不同的社 会角色和不同的角色期待。幼儿从家庭走进 幼儿园，从幼儿园走进小学，所经历的不仅 是生活空间的转换，更是生活方式、角色身 份、人际关系、行为准则等诸多方面的变化 社会环境的这些变化要求儿童必须从心理 到行为有所转变，以适应新的社会群体。儿 童只有认识到并理解这种变化，主动变换角 色、调节行为，才能与新群体建立起和谐关 系。因此，每一次社会环境的改变对儿童都 是一次挑战，也都提供了更多的学习与发展 的机会。2. 在社会适应过程中培养起来的适应能力是儿 童生存发展所需要的基本能

14、力。社会适应能力是一种综合能力，包括对社会 情境的判断能力，对自己在群体中角色地位 的认识能力，对规则的理解和接受能力，对 自己行为的调控能力，以及融入新人际关系 时所需要的交往能力等等。在变化迅速的今 天，这些能力显得更为重要。 积极主动地适应环境， “以不断增强的自主 性、判断力和个人责任感来行动 ”4 是健康 个性的重要表现。因此，从小培养儿童的社 会适应能力无疑是在为其快乐生活和健康 成长奠定基础。4教育财富蕴藏在其中第 82-87 页，教育科学出版社 19963. 在社会适应过程中形成归属感是儿童的精神 需要。“归属感 ”是指个体认同所在的群体（团体） 并感觉自己也被群体认可和接纳而

15、产生的 一种隶属于这个群体、与这个群体休戚相关 的感觉。美国著名心理学家马斯洛提出的 “需要层次 说”，将 “归属与爱的需要 ”列为人的重要心 理需要。这是一种精神需要，一种对 “心灵 家园”的渴望。研究发现，一个人对某个群体 （家庭、班级、 学校、家乡、祖国等）的归属感会影响他对 这个群体的亲疏度和对群体规则的接受度。 一般而言，归属感强的人往往具有主人翁意 识和责任感；能自觉接受和遵守群体规则； 会自动将个人与群体联系在一起，为自己作 为群体的一员感到自豪并愿意和群体荣辱 与共。一个人如果没有可以归属的群体，就 会觉得没有依靠，孤独，缺乏心理安全感。 幼儿的归属感往往来自于他们对群体生活

16、的直接感受和体验。家庭是幼儿最早接触的 社会群体，父母对幼儿无微不至的照顾会使 他们对家庭产生一种归属感；如果幼儿园能 像家庭一样带给幼儿温暖、关爱、尊重、支 持和鼓励，他们也会对这个群体产生归属 感。幼儿对社会（家乡、祖国等）的最初看法和 感受主要来自于父母和其他亲近的成人，如 果成人能够用积极的态度看待社会，为自己 是其中的一员感到满意，那么幼儿就会形成 同样的态度并由此产生对家乡和祖国的归 属感。对幼儿来说，与周围的社会环境建立和谐关 系，适应社会是社会学习的重要内容之一。而喜欢并适应群体生活，初步理解并遵守群体生活的基本行为规范，对所在群体形成初步的归属感是社会适应的基本内涵。因此，指

17、南将其作为社会适应子领域的三个目 标提出来。二、幼儿入学适应性教育 幼儿园与小学的衔接问题实质上是主体的 适应性问题，而主体适应性的重要方面是社 会适应性。从宏观上看，幼儿教育与小学教育是两种不 同性质的教育。它们首先具有不同的法律地 位，幼儿教育在大多数国家里均不是公民的 义务教育。其次，在教育体系上，幼儿教育 是学校教育的准备阶段，而学校教育始终是 教育体系的主体。（一）幼儿入学社会适应性分析1、幼儿教育与小学教育的差异生活环境的变化生活方式的变化 作息时间的变化、作息 制度的变化、作息制度内容主导活动的变化人 际交往与人际关系的变化 交往人数 的增多、儿童与教师的关系发生变化、儿童 地位

18、、体验有新的变化2、儿童社会适应性的主要因素和表现任务意识及完成任务的能力 它主要包括对任务的感知、承担任务的责任 感、完成任务的决心、执行任务的办法。 具体在儿童身上的表现主要指：知道老师布 置的任务、理解任务的内容，能把完成任务 与玩分开；对任务很在意，知道任务是必须 做的，愿意做事和把事情做好；有做事的兴 奋反应，对完成任务时遇到的一般困难不畏 惧，能坚持做事；知道完成任务的简单方法， 能在较小范围内寻找简单的方法。规则意识及执行规则的能力 它包括对各种规则的理解、知道怎样做是符 合规则、有遵守规则的能力和习惯。 具体在儿童身上的表现主要指：能知道生活 是有规则的，有了规则人们的生活才方便， 每个人都应该遵守规则，能比较自觉地或在 成人的提示下遵守日常生活规则、学习规则独立性与生活自理能力 它包括在生活上愿意自己做事，不依赖家 长，会整理自己的物品， 能保护自己的身体。人际交往 它包括主动与身边的同龄伙伴、教师打交 道，能以宽容的态度对人， 不胆怯、不害羞， 与人和睦相处。具体在儿童身上的表现主要指：儿童愿意与 小伙伴一道游戏，有问题主动找老师，敢在 老师面前发表自己的