家园有效互动的五种类型

1、家园有效互动的五种类型近年来，我园以纲要思想为引领， 重新反思以往家长工作中存有的问题， 努力丰富家长参与幼儿园工作的新形式，深入挖掘家长、教师有效合作的内涵， 拓展富有时代气息的家园合作的新内容， 探索出情感互动型、 研究互动型、 支持 互动型、专题互动型、资源互动型等多种类型，使我园家长工作更加深入、更具 实效。一、情感互动型 积极的情感是教师与家长之间和谐交流的基础， 它能够像虹桥一样， 将教师、 家 长、幼儿的心连接在一起。 以往展开家长工作教师们往往很注重联系 方式的创新， 却忽视了与家长建立真诚的情感联系。 所以我们注重在家园工作中更多融入情感 因素，从细节中密切家园关系，从活动中

2、贴近家长。案例 1牛牛刚刚病愈来到幼儿园， 老师急忙迎上前， 从家长手中接过孩子， 轻轻对牛牛 说：“牛牛，大家都想你了。 ”并关切地向家长询问情况： “牛牛咳得还厉害吗 ?” 教师的关心，顿时使眉头紧皱的妈妈心情愉悦了很多。教师紧接着又问： “牛牛 还需要继续服药吗 ?”妈妈说：“已经放到医务室了。”“好，放心吧，我会叮 嘱医务室老师，一定会按时、按量给牛牛服药的。”随后用微笑送走了家长。带 班过程中教师随时注重牛牛的情况。 为了不让家长担心， 中午孩子睡着了， 老师 特意拿出手机，给牛牛妈妈发了一个短信，上面写道： “牛牛的药已吃，喝了很 多水，基本不咳，体温正常，敬请放心 ! ”晚上，妈

3、妈来接牛牛了，老师给牛牛 准备了“健康宝宝小精灵”的祝福卡，上面写着：“祝福牛牛，快快好起来 ! ” 当牛牛把手中的健康宝宝卡送给妈妈时，妈妈很感动。案例 2 在学期初的时候， 为了能够尽快和家长熟悉起来， 增进彼此间的感情， 为今后的 家园工作顺利展开奠定良好基础，小班教师精心组织了一次“登景山亲子游园 会”。在登山过程中，老师一边细心注重着每一个孩子登山的情况，一边不失时 机与家长实行有针对性的交流： “洋洋动作很灵活，最喜欢玩攀爬玩具，您看他 爬山的动作多协调 ! ”“菲菲很文静，多参加集体活动，会变得更开朗。”“依 依，加油，老师、妈妈相信你能自己走 ! ”老师的真诚感动着每一位家长。

4、登至 山顶，老师们又精心组织了寻宝等参与性小游戏， 在轻松愉悦的氛围中拉近着与 家长的距离。“秋游拔白薯”、“香山游园会”、“春天的秘密”、“愉快的远足”、“走进 植物园”，一次一次的共游，让老师、家长、幼儿日渐成为了彼此信赖、亲近的 朋友。二、研究互动型 家园互动的落脚点在于促动孩子发展。一些具有突出特点的幼儿，如攻击性强、 自信心缺乏、 有情绪障碍或者规则意识差， 如果仅仅依靠以往的家园工作中的联 系本、电话交谈等方式，虽短时有效，却难免流于形式。为此，我们采用研究型 家园互动策略，从现状了解、成因分析、策略制定、干预实施、成效反思等几方 面实行家园全程合作、同步研究，有效地促动了幼儿的发

5、展。案例 3文文小朋友一入园就有点 “与众不同” ：经常乱放东西， 行为自由，爱在地上爬， 言语表达水平差， 几乎不能参加集体活动。 为了协助文文形成良好的社会适合水 平，我们积极与家长联系， 建立起家园行动研究小组， 踏上了寻找问题根源 制定行为策略反思策略的有效性再次实施策略的研究道路。 在与家长的交流中，我们了解到因为文文从小由保姆、姥姥照管，姥姥的溺爱、 保姆的宽容使文文形成了比较任性的性格。 找到问题根源后我们家园双方共同查 阅资料，实行学习，一起研究教育策略，并实行了家园一致的教育干预。如强化 法，在文文出现遵守规则等良好行为时 即时 给予鼓励 ; 环境影响法，家长和教师 都通过自

6、身言传身教给其树立遵守规则的行为榜样 ; 技能训练法，提升文文言语 表达水平 及与人交流的水平，学会通过协商解决问题，减少任性行为。 一段时间后，文文有了变化： 他开始喜欢与小朋友游戏， 一段时间内也能专注一 件事，语言发展也非常迅速，学会了与别人交流。 但他玩得特别高兴时仍会忘乎所以， 没有成人提示也不能很好地自控。 于是我们 又和家长一起对原定策略实行了深入的剖析与反思， 并制定了新的措施： 在游戏 中培养幼儿的自控水平 ; 实行随机体验教育 ;注重心理世界，给予充分的自由活动 时间，营造宽松的环境氛围。在与家长的共同努力下， 文文一天天发生着变化， 当其他幼儿不遵守规则时， 还 能主动地

7、告诉同伴“看书能够轮流看，不能抢别人的”。有时习惯性地把玩具乱 七八糟放一块，但放到一半的时候，会自言自语地说： “玩具放乱了，明天我怎 么玩呀 ! ”说着又把玩具一一分类放好。三、支持互动型 幼儿园是实施教育的专门机构， 它除了承担教育幼儿的责任， 还要承担指导家长 的任务，为家长提供教育支持，协助家长展开家庭教育，形成教育合力。案例 4 在展开肥胖幼儿的教育中， 针对家长缺乏科学育儿的相关知识和策略， 我们特别 设计了“周末生活小锦囊”。锦囊 的内容 包括健康小宝典、营养小贴士、运动提 示单、体格发育检测表、留言便签等栏目，提供营养食谱 及展开适宜密度、强度 的科学运动的指导， 并即时 将

8、幼儿每月的身高体重变化反馈给家长， 以便家长随 时调整。在留言便签中，我们开设了保健医、教师、家长 3 块留言板，为家园双 方即时交流提供平台。四、专题互动型“幼儿园的孩子如何学科学 ?”“幼儿园是怎样展开体育锻炼的 ?”“音乐教育就 是唱歌课吧 ! ”常常会有一些家长问我们这样的问题，面对家长的类似困惑，我 们通过展开体验式专题家长会让家长走进教学。 在家长会召开之前， 老师先要了 解本班家长在教育方面的注重点是什么， 有针对地实行专题备课。 之后，以邀请 书形式向每一名家长发出邀请，并写清家长会时间、地点、目的以 及 形式内容， 家长们可根据自己的兴趣自愿报名参加。 一个学期可根据具体情况

9、组织多个小专题家长会， 如：组织家长参加幼儿的户外 游戏，感受户外活动的密度和强度 ; 体验一节音乐课，从练习发声、欣赏乐曲、 感受节奏的快慢等方面重新理解在新的课程观下的艺术活动等等。案例 5 一个周五的下午， 注重科学教育的家长们来到教室， 像小朋友一样坐成一组。 老 师先向家长们介绍了幼儿园的科学教育目标、方式，科学探究 的内容 、意义。之 后，拿出了一盆泡泡水吹起了泡泡：“泡泡是什么形状的 ?使用什么形状的工具吹出来的？ ”家长们纷纷附和着。接着老师又拿出了不同形状的工具：“猜一猜，用它们吹出来的泡泡是什么形状的？”针对这个问题，教师引导家长思考“为什 么要请幼儿猜一猜，猜的目的是什么

10、”。有的家长马上说：“增加操作的目的性。” “看看孩子是不是知道。”老师立刻说：“家长们说得非常好，是调动幼儿已有 经验，实行分析。”针对猜想后的记录，老师又提出“记录的目的是什么，幼儿 有哪些记录经验，能够怎样记录”。就这样，每一步都请家长和老师一起体验， 再共同分析研讨，感悟每一个活动的展开、每一个理念的支持、每一个策略的形 成，在体验中家长走进了幼儿园教育。五、资源互动型 家长是重要的教育资源，教师应想办法引领和支持家长走进教学， 真正把家长作 为重要的教育力量。案例6在展开“爱牙知识小讲堂”活动时，我们诚邀家长朋友们做讲师对幼儿实行爱牙 教育。活动一经推出就有很多家长报名，在家园双方共

11、同探讨活动目标、内容、 方式后，当医生的森森妈妈和几位家长就成了名副其实的老师。当森森的妈妈穿着白色的医生制服走进教室时， 大家诧异极了。森森妈妈说“我 是医生，我今天是来给小朋友看病的”，森森一听，马上坐好了，使劲看着妈妈。 这时候，森森妈妈神秘地拿出了一张大图片。 上面画着显微镜下的细菌以 及蛀牙 的样子。问小朋友们：“这是什么？牙齿怎么了？”孩子们一看，都说：“哎呀， 真可怕呀！ ”“蛀牙，真难看！ ”森森妈妈趁机讲起了蛀牙的危害孩子们一听， 都捂着嘴巴，直嚷可怕。这时，森森妈妈拿来一个牙齿模型和一个特制的大牙刷 说：“那下面，小朋友们就来刷一刷牙吧，咱们把细菌都刷跑！”并请来一位小朋友尝试刷，然后又亲自表演刷牙。大家看得可认真了。妈妈通过请小朋友们比 较两人刷的有什么不同，协助幼儿掌握准确的刷牙方法。最后我们给每位幼儿倒 好水，挤好牙膏，实行了一次刷牙比赛，家长们亲自指导、纠正幼儿的刷牙方法。 活动结束后我们对此活动实行了座谈， 家长们在肯定活动方式的同时，建议继续 展开“爱牙小卫士”的活动，活动在家长们的策划中走