实效课堂要做到实

1、实效课堂要做到“实”“清词丽句必为邻、 豪华落尽见真淳” 。这是对吉春亚导师最恰当的形容和 描述。吉春亚导师作为我们小语三组的教学导师， 为我们留下许多精彩的课堂教学 课例。她是“用语文的方法学语文，语文的魅力在语文里”实效课堂的践行者， 在课堂上，她强调“学”本位论，把学生的“学”放到核心的位置，以“学”为 中心、为目的、为主线。她在课堂上说得最多的话是启发的话，点拨的话，引导 的话，激励的话。 她的课堂洋溢着浓浓的语文味， 她以言语训练为核心展开的课 堂教学是那么“朴实、真实、夯实”！她的“实”体现在“目中有人”，她能根 据学生情况确定目标， 教学过程围绕学生发展展开， 亮点的显现体现在学

2、生的发 展上，以最终达到人人提高的实效效果。在她的课堂教学中，我受益匪浅。一、目标朴实说到教学目标， 我和绝大多数的语文教师一样， 在自己的语文课堂上很少会 去质疑教学参考，因为总是认为教参上的东西一定不会有错。例如：临死前的严监生一课，教学参考书上的教学目标是这样制定的：1、把握文章主旨，体会严监生吝啬的特点。2、培养学生自主阅读的能力，口语表达的能力和信息处理的能力。3、培养学生课外阅读的兴趣。当我们按部就班地对临死前的严监生一文，按照参考书进行目标设定， 展开自己的教学，从而自我满足地认为上完一节“完美”的课时，根本没有考虑 学生在这篇文章中学到了什么真正实效性的语文知识。同样的临死前的

3、严监生一文，吉春亚导师确定教学目标如下：1、能结合文中的注释和上下文说出词语的意思。2、通过品读严监生临死前的动作神态的语句，揣摩严监生内心活动，发挥 想象，说、写一段话，并人人能有感情地朗读课文中最精彩的描写的内容。3、猜一猜严监生日常看似矛盾的行动，激发学生阅读儒林外史的兴趣。 细细品味，我们就会发现语文教参教学目标存在这样的问题： 年段目标不分， 单课目标不清，课堂目标不明。目标制定也存在问题，目标泛化、虚化，与语文 本身关系远，与教学过程不一致。第一个目标是假目标，因为目标中的“把握”和“体会”都是内心的一种感觉，所以我们无法去检测学生已经达到目标了。我 们的语文目标一定要有外显的听说

4、读写能力的训练目标。第二个目标太大了，自主阅读能力和口语表达能力不仅是我们小学阶段， 也是初中、高中阶段的培养能 力目标，而不是我们这堂课的培养目标。信息处理能力就更大了，不光高中、大 学了，连我们成人也都要训练这种能力。 第三个目标太虚了，培养学生课外阅读 有兴趣，究竟读什么名著？我们要怎么去做？都没有明确说明。而吉春亚导师的教学目标设定首先从学生实际出发，依据教参，以学生发展为本，去研读自己的学生，在确定好适当的教学目标后才去考虑教学的方式方法， 不去一味追求什么一鸣惊人的新招，她尊重学情、因学定教，细化教参目标，使 能力目标、情感目标得到和谐统一，吉老师的语文课堂朴实，目标更有实效性。二

5、、过程真实回顾我们以往的教学，有的老师，站在课堂“霸主”的地位上，生怕学生学 不懂，课堂上往往重视讲、带着讲，长期以来，形成了 “会讲”、“能讲”、“善 讲”的习惯，而且语文老师几乎都有着一个共同特点，那就是随着教龄的增长而 越来越会讲，越来越能讲，越来越善于讲，越讲越有味，越讲越拖堂，有的确实 忘记了“是谁在读书？” “是谁在学语文？”这些基本问题。还有的老师，为了 完成“教学任务”，在关键环节上课堂上很少给学生一点自主阅读、理解课文的 时间，有的虽然也安排了学生读书，但只是让学生草草读一遍课文后，就开始分 析重、难点了。甚至在关键环节上也是匆匆而过，蜻蜓点水似的。低年级的语文 教学如是，高

6、年级的亦然，在学生尚未熟悉课文内容的情况下，老师就开始分析、 讲解课文。在这样的情况下让学生学习理解课文，大多数学生就会感到十分困难， 长此以往便感觉到语文课越来越难学， 越来越怕读书，越来越怕学语文，时间一 长便失去了学习语文的兴趣。吉老师的本真课堂教学就是这样，没有一丝虚假的成份，返璞归真，一切从 学生的认知实际出发，符合学生的认知规律。思路清晰、简约而不失深邃，临死前的严监生可见一斑，这堂课中学生不能深入抓住关键词句深入体会严监生 的了吝啬，吉老师采用了“一线串珠”的教学思路，重锤敲击“严监生临死前竖 起两根手指”这句动作，引领学生从人物动作、神态的描写中，透视人物的内心 世界，想像课文

7、中未描写的场景，将言语表达能力的提高和丰富人物感人至深的形象和谐同构。具体操作是：1、品读语句，感悟真实学生了解了课文内容， 知道严监生临死前不肯断气不是因为想念亲人， 不是 因为钱没交代， 而是因为两盏灯未灭， 面对这样接下来吉老师的教学过程是这样 处理的：师：让我们走进严监生的内心世界，看看他干嘛这样做？谁来读一读？ 生：（读文中的部分内容） 师：你把句子读通了，听老师怎么读。（范读，故意漏了一个“总”字。） 师：你们还鼓掌，老师刚才漏了个字，没读好。你们知道漏了那个字吗？ 生：总师：怎么就不能漏这个字呢？你感觉到什么？ 生：严监生非常舍不得两盏灯芯，怎么也不肯断气。 生：严监生非常吝啬。

8、师：此时此刻，他在想什么呢？2、揣摩内心，表达真实在体会严监生内心活动时， 吉老师首先出示了一段话： “严监生喉咙里痰响 得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个 指头。大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。他想说：”。让学生先自己体会，接着 老师出示“摇了两三摇”“两个手指头”，这两组关键词让学生继续发挥想象， 把人物内心的话语表达出来，学生在吉老师的点拨下，思维活跃，表达流畅，对 人物内心体会也是不断深入。 最后，吉老师又顺势给同学们提供了一段原著里的 文段：严监生拼命地节制生活费用，从不舍得吃一口肉。过了灯节后，就叫

9、心口 疼痛，初时撑着后来就渐渐饮食不进， 骨瘦如柴，又舍不得银子买药吃 让学生从中加深对严监生“爱财胜过爱命” “守财奴” “吝啬鬼”的人物鲜明形 象。3、拓展延伸，写作真实吉老师引导学生抓住 “这样的守财奴， 临死前念念不忘他的两茎灯芯， 继续 伸着他的两个手指”。这句话进行深入感悟，分别请男女同学朗读，体会句中的“狠狠摇”“越发指得紧” “闭眼摇”“指着不动”这几个重点词语，然后让学 生思考这几个词语能告诉我们什么？接着让学生抓这几个关键词，把严监生或越来越气愤或越来越绝望的心里活动写一段话。这样由思到说，由说到写，学生的 语文能力在吉老师的引领下不断升华。吉老师真实的教学过程，让我明白了

10、： 一堂精彩的课，不是看老师课堂教学 多“敬业”，教学设计得有多完整，而是看教学过程是否真实，能否让学生显性 的发展和可持续性发展。学生如果能在老师的引领下，做学习的主人，情绪盎然 地学，他们或品词品句，内化所得，外化积累；或驰骋想象，妙语连珠，展现成 果；或情感体悟，感情朗读，文本升华；或沉思默想，书面表达，所思所想 那才是真正精彩的课堂！三、夯实课外教材只是例子，是培养学生语文能力的主要凭借， 语文课的教学应是“得法 于课内得益于课外”，这样学生才会学得“有滋有味”。临死前的严监生 在学生在吉老师的带领下，体会了人物内心活动，感悟 了人物动作神态，深入了解到严监生吝啬、守财的鲜明特征后，老

11、师却提出了这 样的一个问题：“猜一猜，这么一个吝啬的人，他的大老婆得了重病了，他愿意花大钱为她治病吗？ ”“猜一猜，大老婆病死了，他愿意花钱大办丧事吗？”“猜一猜，他的哥哥犯了事，逃了，知县到家里抓人，他会花大钱消灾吗？ ”学 生纷纷猜测，均猜测为严监生不会舍得化一分钱。而老师却说：“你们全都猜错了。我只透漏一点点秘密。你们看一一”随即出示一段原著文字：为了治好妻子王氏的病，他每日四五个医生用药，都是人参附子。王氏去世，他自此修斋、理七、开丧、出殡，用了四五千两银子，闹了半年。他哥哥犯事逃了，差人来抓，“随即留差人吃了酒饭，拿两千钱打发去了。 ” 吉老师引导学生想知道为什么吗？让我们走进 儒林

12、外史这部名著，走进 一个内心复杂的可怜吝啬鬼，还能看到封建时代的读书人追求名利鲜明形象。（课 件出示：王冕 范进 匡超人 穷秀才）。从小时候爱读书爱画画，长大后不愿做官的王冕写起，写到了范进中了举人以后发疯了的疯态。 匡超人，代人 参加各种考试，天天吹牛的狂态。穷秀才看到女儿绝食而死，仰天大笑说：“死得好！死得好！”的痴态。走进儒林外史，品人物描写精彩无限。这样鲜明 的对比，这样极大的反差，让学生都觉得不可思议，激发了学生的好奇心，求知 欲，更对儒林外史产生了巨大的阅读兴趣。如果我们的语文课堂能够像吉老师的课堂一样， 做到“朴实、 真实、夯实”， 孩子们能举一反三， 阅读能力和写作能力就会有很大提高， 我们的语文课堂教学 就会达到目标