幼儿优质品格培养研究案例9月1

1、研究案例研究教师研究时间2017年9月1日至9月30日研究重点培养幼儿合作分享的优质品格案 例 背 景金博航小朋友今年4岁了，家里条件优越，以自我为中心，家里都拿他当小 皇帝一样的伺候着。自己带的东西从来不给别的小朋友看和玩。独来独往。评析如今越来越优越的社会条件、特殊的家庭位置，使得孩子们存在着自私、任 性、独占性强、以自我为中心、合作意识差等问题。因此，自孩子们进入幼儿园 以来，我们一直教小朋友要学会分享，比如：能够将自己带来的图书、玩具分享 给其他幼儿，能够共同使用、合作教室中的公共玩具等，尝试让孩子在集体中收 获分享的快乐。但是事实上，很多孩子虽能够随口说出要学会分享， 真正能够体 会

2、其含义并做到的却不多。培 养 策 略策略一：吃午饭时间，按照我们班的惯例，先吃完的孩子就去书架上选择图书进行阅 读，孩子们可以拿自己带来的书，也可以借阅其他幼儿的书。这一天，金博航带 了一本迷宫书来，大家都很喜欢这类图书。看书时间，刘晨旭突然和金博航发生 了争吵，我询问缘由，刘晨旭理直气壮地对我说：“婧婧老师，金博航不把他的 书借给我，他不分享！ ”金博航却觉得很委屈：“我自己还要看的，借给她的话， 我自己就没书看了。”于是，我和金博航说：“宝贝，刘晨旭很喜欢你的这本书， 你能借他看一会吗？他看完就还给你。 这本书，你回家也可以看，但是他只有在 幼儿园才能看到，你愿意先借他看吗？有好东西要和别

3、人分享的。”他还是摇摇 头。于是我又说：“那这样，你俩一起看，这也是分享啊！这样你俩就都看到了， 还可以互相讲一讲呢。”他犹豫了一下，终于同意了。策略二：区域活动时，金博航和杨铠玮都选择了积木建构，但是活动开始一会儿了， 其他选择建构的幼儿已经开始慢慢呈现自己的作品雏形，他们俩却只顾着死守自己面前的积木以防被对方抢走而什么作品都没有。为此，我让金博航和杨铠玮看 看别人的建构状态及进度。他们发现其他能够共同分享自己手中积木的幼儿已经 建构起较为壮观的作品，独自建构的幼儿则只建起了半成品或者小型作品， 他俩 自己则是什么都没有建成。之后，金博航和杨铠玮开始松开自己紧护积木的手， 先是自顾自搭建，发

4、现材料不足后，慢慢地两人开始互相分享到合作建构。 不一 会，他俩也搭出了壮观的、好看的作品。真为他们高兴。取得效果经过一个月的观祭、谈心与教育。金博航有了很大的进步。开始学会和同伴 分享了。其实在日常生活中，我们教师对待生活、对待周围人的态度都会对幼儿 产生影响。因此在平时，我们应处处做有心人，常常有意识地把自己看到的或听 到的一些较有意义的事讲给幼儿听， 让他们一起快乐、一起忧伤，使幼儿在潜移 默化中获得情感分享，慢慢的，幼儿也会把家中所发生的一些高兴的事、 伤心的 事、有时甚至会把晚上做的梦讲给大豕听，让大豕一起感受体验她当时的情绪。 因而利用晨间交往的机会引导幼儿分享自己的物品、情感是至

5、关重要的。我 的 感 悟当孩子获得了分享认知，产生了分享情感后，是否就能摆脱自我中心，有 了分享行为呢？由于幼儿在感知方面常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的干扰，所以表现出来的分享行为较不稳定；有的孩子则当着老师的面愿意与人 互换玩具，而老师一走，他就抢回了自己的玩具，可以说是一种假分享行为，他在与同伴交往中仍难克服自我为中心的意识。 皮亚杰曾指出：“一般的同伴交往 和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。”因此，作为老师，我们还是应尽量多给幼儿创造自由交往的机会，鼓励个别幼儿参与集体活动，启发他们互相交流、磋商、协调，弓1导他们把自己的书 和玩具拿出来与小朋友一起玩一起看。 在看看、玩玩的过程中，教师适当培养孩 子进行合作，让幼儿充分感受到与人交往的乐趣。 当孩子之间发生矛盾时，首先 要求他们应站在他人的位置上想想， 使他们学会考虑别人的需要，从小培养换位 意识，从而克服以我为中心，养成与人合作、共享的品质。分享行为是一种综合性行为，也是社会性行为的一个重要方面。我们可以通 过有目的的教育活动和日常生活内容来培养幼儿自发的分享行为，让幼儿充分体验给予及被给予带来的快乐和满足以及人与人之间的温暖和爱。这样，对于全面提咼幼儿的素质，可以有很大的提咼。同时分享意识也是一种十分必要的良好行 为