【精选汇编】《荷叶母亲》教学设计

1、any miracle in this world is the result of untold hard work. first, admit your own ordinaryness, and then use thousands of times more effort to make up for the ordinary.（页眉可删）荷叶母亲教学设计 荷叶母亲教学设计1教学目标1、正确、流利、有节奏、有感情的朗读诗歌2、品味诗歌朴实、清丽的语言，培养鉴赏诗歌的能力。3、体会人间至爱真情，在生活中学会感恩。教学重、难点学习重点：读诗，品诗，学写法学习难点：初学“寄情于物”的写法教学

2、过程一、导入：万物皆有情，花草有意，山水传情，大自然的一切在文人的眼中都蕴含着深厚的感情，今天我们来学习一篇新课文荷叶母亲，看看它又会告诉我们一些什么呢？二、自主学习：1、注音注解花瑞(ruì):花开的好预兆烦闷:心情不畅快姊(z)妹:姐妹菡萏(hàndàn):荷花，文中指含苞待放。适意:舒适攲(q)斜:倾斜，歪斜。荫蔽(ynbì)：（树叶）遮蔽；隐蔽.这里指长辈对晚辈的照顾。2、思考：_体裁是什么？散文诗：是兼有散文和诗的特点的一种文学形式。不押韵，写法同散文一样，但又注重语言的节奏，内容富于诗意。学生齐读课文，思考：_写了什么？（主要内容）3、连一连

3、，自选一个你会原角度来谈谈角度多样美构思真挚美情感精巧美写法独特美三、合作学习、展示提升:1、深情朗读课文最后一段，体会其中的感情。母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？“心中的雨点”是指什么呢？2、这句话用了哪些修辞手法？句子在全文起什么作用？明确：作者深情呼告，并用三个比喻句和一个反问句，形象地告诉我们人生路上充满风风雨雨、坎坷磨难，只有母亲才是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。在我们的生命中总会有一张为我们遮蔽风雨的荷叶母亲。并把母爱推向高潮。点明了主旨，深化了感情。3、(小组讨论交流归纳)心中的雨点指的是什么？明确、暗指人生路上的风风雨雨、坎

4、坷磨难。4、全文的文眼是母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。文眼：_中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是议论抒情性的文字。5、这篇散文抒写和歌颂的对象是母亲。作者是借助哪种具体形象来歌颂的？明确：荷叶。4、这种写法叫什么？明确：托物寄情或寄情于物。呼告：写_时，对着不在面前的人或物直接呼唤，并且跟他(它)说起话来，这种修辞手法叫做呼告。运用呼告，能增加抒情效果，加强感染力。质疑释疑，精讲点拨。四、质疑释疑：五、达标测评：请在“生活”、“幸福”、“爱心”中任选一词，并以词为中心，扩展成一段文字

5、。要求运用比喻、排比两种修辞手法。六、教学反思:师生活动结合工具书及身边资料自主完成师生、生生合作完成教师适时点拨即可检验效果学生提出疑问荷叶母亲教学设计2【教学目标与重难点】1、有感情地朗读课文，体会语句中蕴含的情感。（重点）2、了解托物言志的写作手法。（难点）3、感悟世间至爱亲情。【课时安排】2课时【预习导学】1、知识储备。a、泰戈尔（18611941），印度诗人、小说家、戏剧家、散文家、社会活动家。主要作品有诗歌暮歌、晨歌、吉檀迦利、飞鸟集、园丁集等。所作歌曲人民的意志，1950年被定为印度国歌。在印度文学史上占有重要的地位。1913年获得诺贝尔文学奖。b、冰心（19001999），原名

6、谢婉莹，福建长乐人，现代著名文学家。著有散文集寄小读者；诗集繁星、春水；儿童文学集小桔灯等。c、托物言志就是通对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。采用托物言志法写的_的特点是用某一物品来比拟或象征某种精神、品格、思想、感情等。2、给加点的字注音。匿（nì）笑沐（mù）浴祷（do）告叠（dié）成倘（tng）若菡萏（hàn）（dàn）欹（q）斜花瓣（bàn）荫蔽（yìnbì）3、根据解释写出词语、（1）匿笑：偷偷地笑。（2）祷告：向神祈求保佑。（3）并蒂：指两朵（及以上）花并排地长在同一个茎上。（4）花瑞：花带

7、来好预兆。（5）慈怜：慈爱怜惜。（6）荫蔽：遮蔽；隐蔽。4、金色花和荷叶母亲在表达思想感情上有什么共同点？赞美母爱的伟大与神圣。【预习检测】展示课前预习效果：检测预习导学的内容。小组评分（）【课堂探究】（一）金色花1、有感情地朗读课文，注意体会语句中蕴含的情感。例句：（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（孩子的调皮、快乐）（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”（母亲的焦急惦念）（3）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜）（4）“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。（孩子的淘气、撒娇和

8、对母亲的爱恋）2、读后思考。（1）作者为什么把孩子想象成一朵金色花？（金色花是由具备了神力的小男孩变的花。）教师二次备课备课教师：金色花在印度人心目中象征着纯洁，把孩子想象成一朵金色花表现出了孩子对母亲最天真，纯洁，无私的爱。（2）他是怎样和妈妈逗乐嬉戏的呢？请用“当妈妈的时候，我就”说一说。母亲做祷告时，我就开放花瓣散发香气（沁入妈妈的心脾）。母亲读书时，我就将影子投在书页上（阳光太刺眼，这样可以保护母亲的视力）。母亲去牛棚时，我就恢复原形求她讲故事。（二）荷叶母亲1、课文中写作者的情绪变化有什么作用？这样写表露了作者关注花的命运的感情。2、结尾一段“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来

9、了，除了你，谁是我在无遮盖天空下的荫蔽？”蕴含了怎样的感情？荷花是“我”，荷叶是母亲，温馨感人，爱意浓浓。母爱博大无边，伟大无穷。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们的生命中永远为我们遮蔽风雨的人。【拓展延伸】完成课后练习四。【作业布置】1、完成第4课语文校本作业。2、预习第5课。荷叶母亲教学设计3教学目标：1、知识与能力：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养鉴赏诗歌的能力。2、过程与方法：品味诗歌的精美的语言。3、情感与价值：教育学生在享受母爱同时，学会感恩。教学重点：体会诗歌思想感情，体会字里行间所蕴含的思想

10、感情。教学难点：深层品味清丽语言，把握诗歌托物言情写法。教学方法：情景创设法、品读法、讨论法教学课时：一课时教学过程：一、画面导入，调动情感。同学们，大家好！很高兴能回到母校，和大家一起学习。我姓刘，你们可以叫我刘老师。作为学习伙伴的我，为可爱的你们准备了一份礼物，大家想不想看？（ppt展示：一组动物与幼子嬉戏温馨画面）动物尚且如此，更何况人类。关于母爱，你能联想到什么？（教师顺势引出：有一位作家非常擅长写母爱，她就是冰心。在她的散文诗荷叶母亲中，母亲就像荷叶保护娇弱的荷花一样保护着孩子。）二、初步感知，走近作者。1、请学生介绍冰心。师：咱们小学学过冰心的_吗？举几个例子，你还知道有关她的什么

11、资料？ppt补充介绍作者：冰心（1900-1999），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。1900年生于福建闽侯一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过中国古典文学作品和汉译外国文学作品。冰心的著作丰富，小说有两个家庭斯人独憔悴等，散文有笑往事等，诗集有繁星春水等。创作最显功力的是“冰心体”散文，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调，轻倩灵活而又含蓄不露的笔调写童心、母爱和自然，语言清新隽丽，耐人寻味。既有白话口语的朴素流畅，又兼备文言特有的简洁凝练。（师：将童心、母爱和自然记在作者名字下方。2、（师：下面请大家放出声，朗读一遍课文。）学生自由朗读，明确幻灯片上的生字词，做到读准

12、，读顺，尽量读出感情。正音：zmèihàndànqxiécíliánynbìpáihuáibìndìhuruì姊妹菡萏敧斜慈怜荫蔽徘徊并蒂花瑞积累词语。姊妹：姐妹。花瑞：花开的好预兆。菡萏：书面语，指荷花。这里指荷花的花苞。（有关荷花的名称还知道几个？）适意：舒适。攲斜：倾斜，歪斜。荫蔽：遮蔽。徘徊：在一个地方来回的走。（师：记得将这些音标在课文中。你们还有没有不认识的字词，提出来大家一起消灭它。有关荷花的名称还知道几个？）3、（刚才有的同学读得非常投入，想不想听老师朗读？）

13、再次感悟朗读的魅力。研读课文。三、研读课文，走进文本。1、（听完了朗读，下面老师就要大家动起脑，拿起笔，小组讨论，前后左右就近四人一组，共同完成大屏幕上的题目，派一个人做好记录。表现最好的一组咱们给予他们奖励，加油哦）四人一组讨论：（ppt打出要求）a、找出两三幅画面，并为每一幅画面取一名字。（如：怀乡忆莲图雨打莲花图白莲凋谢图红莲飘摇图荷叶护莲图）（做好flash制作，配以画面）b、每一幅画面中“我”心情又如何？从课文中找出反映变化的依据。（烦闷-不适宜-不宁的心绪散了-深深的受了感动）c、尝试用一个语文术语对课文整体或局部进行一次点评。（ppt：什么叫术语？就是语文的话语。）（教师小结：_

14、在写作上采用的手法有借物抒情、以物写人、融情于景、开门见山、卒章显志、巧妙穿插、对比突出、生动照应等。2各小组交流学习成果。交流中，教师穿插问题：a、最让作者感动的是哪一幅画面？找出与之相对应的段落。（莲叶护莲图。这一朵红莲正在荷叶的庇护之下，安全地成长着这画面不仅让作者感动，也深深地触动了我们的心弦。试想一下：如果红莲没有了荷叶的保护，结果会怎样呢？）b、文眼是哪句？如何理解其中含义。（ppt展示文眼：_中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是议论抒情性的文字。请一同学朗读。）（母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我

15、在无遮拦天空下的荫蔽。在这里，“红莲”是“我“，”荷叶“是母亲。“心中的雨点”暗指人生路上的坎坷磨难，只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们生命中永远为我们遮风挡雨的人。作者借物抒情，直抒胸臆，）（师：请所有喜欢这一段的同学满怀对母亲的感激之情大声朗读一遍。）3、学生仿写，小试牛刀。师：人生的风雨从来就没有间断过，只是在我们最累最痛的时候，母亲永远以一种最温暖的姿态迎接我们。为你指点迷津，护你一路走好。冰心是一个细致敏感的人，因为心中有爱，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感，看到荷护红莲，她就想到了母亲对自己的庇护。冰心幼时身体孱弱多病，幸有

16、母亲细心照顾，才得以存活。本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗，以表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。（学生试写，老师指导）母亲，如果我是，你就是，。母亲，如果我是，你就是，。例：母亲是伞，我是伞下的孩子。母亲是春雨，我是幼苗。母亲是挺拔的树，我是树上的果儿。母亲是灯塔，我是夜航的船儿。四、朗读竞赛，品味情感。（师：看到同学们写出这么富有诗意的句子，老师忍不住又想朗诵一段。你们想不想也配乐朗诵一段？我们也来当一回小小朗诵家。）1、请几位同学带着美的情怀，用舒缓的语调，饱含深情配乐朗读，可以任选其中一段。2、点评朗读。(师：同学们觉得哪位同学朗读最好？为什

17、么？)五、拓展延伸，吐露心声。教师：同学们，母亲给予我们的只是一片荫蔽吗？（ppt展示，以情动人）当我们饿了冷了的时候，母亲来了；当我们病了痛了的时候，母亲来了；当我们的生命遭受威胁的时候，还是母亲来了；当需要牺牲自己的命去留住孩子生命的时候，母亲，更是毫不犹豫地来了！你感受到了母爱吗？有没有说过：妈妈，我爱你！看来我们同学们平时把对母亲的爱是深藏在心里不过我觉得，我们同时还要学会沟通与交流，并有所行动借此机会，倘若将这束鲜花送给母亲，你想对她说些什么？将你想对妈妈说的话制作成一张卡片，放在妈妈床头。（老师将彩色卡纸发给学生）（ppt）母爱就象一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡；母爱就是一幅山水画

18、，洗去铅华雕饰，留下清新自然；母爱就象一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱；母爱就是一阵和煦的风，吹去朔雪纷飞，带来春光无限；这个世界上，我们什么都可以忘记，但不能忘记母亲给予我们的一切（背景音乐阎维文母亲）（最后幻灯片打出：祝天下所有的母亲身体健康，快乐永远！）六、课后作业(ppt展示)1、将卡片完成。2、朗读并背诵喜欢的段落。3、课外阅读繁星、春水，吟诵其中表现母爱的诗篇。（师：再次感谢大家的配合，辛苦啦！）附：板书设计荷叶母亲冰心（散文诗）寄寓荷叶>母亲（无畏遮蔽）联想（无私爱护）红莲>我心中的雨>人生路上的坎坷磨难象征借物抒情荷叶母亲教学设计4【教学设想】1、课堂教学最重

19、要的，就是要解决课堂该解决的问题。而所谓该解决的问题应该就是结合了学段特征与单元特征的体系知识。这篇_是人教版七年级(上)的课文，作为初中的起始年级，应该在朗读上多下功夫。朗读是我们感受课文的最好方法，本设计重以朗读带动起整堂课的学习理解。通过组织多次朗读(感读-思读-悟读)，每次朗读都有具体要求，每次要求均各不相同，力求步步深入。2、侧重于整体感知课文内涵，力求从文本走向能力、走向生活。3、语文教育是情感教育，要想学生生情是件不容易的事。教师要善于捕捉蕴含在字里行间的浓浓情意，并且不拘泥于课文本身，把目光投注于学生自身，让学生在感受母爱的阳光中懂得珍惜亲情，懂得感谢父母，懂得感恩父母。【学习

20、目标】1、读准字音，读畅文句，领会课文大意。2、把握课文的感情基调，体味_的思想感情，并能有感情地朗读课文。3、细致深入地体味和感受亲情之爱，学会感恩从感谢母亲开始，并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来。【学习重点】体味_的思想感情，并能有感情地朗读课文。【学习难点】细致深入地体味亲情之爱，感恩从感谢母亲开始，并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来。【课前准备】1、预习作业(传统做法):(1)字词音义的标注;(2)查找作者冰心材料;(3)查找文体“散文诗”材料;(4)初步熟悉课文，并参考有关资料作“旁注”。2、下发背景材料母爱是一部书材料作业题:冰心的母亲让冰心感动，你的母亲让你感动了吗

21、?把你母亲最让你感动的点滴写下来，当作献给你母亲的礼物吧!(设计意图:每一个人的母亲都是一部书，让学生在了解冰心母亲的同时盘点自己的母亲令己感动的点点滴滴，也为阅读冰心的其它作品作情感铺垫。)【教学过程/一课时】一、导入(引读)1、导入师设问:会背游子吟这首诗吗?生背:“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”(寸草:比喻非常微小。三春晖:三春，指春天的孟春、仲春、季春;晖，阳光;形容母爱如春天和煦的阳光。整句翻译:谁能说象小草的那点孝心，可报答春晖般的慈母恩惠?)导语:孟郊的这首游子吟可以说是古人对母爱赞美的千古绝唱了。从古至今，歌咏母爱的作品实在太多，因为

22、，我们都生活在母亲用“爱”作支架撑起的翅膀下。今天我们将要学习的荷叶母亲，是又一曲儿女发自肺腑的心声。下面就让我们一起来聆听作家冰心对母亲的深情倾诉吧2、出示学习目标(传统做法)(把三大目标分解为三大任务)。二、读与感设计意图:初读全文-上课之初就让学生读起来，让学生感受“荷叶母亲”的形象，感受课文中的情感，感受作者的表达意图。教师提出一些要求，并设计问题，让学生带着问题初步朗读，粗略地领会课文大意，读准字音，文句读得比较流畅。采用学生自由朗读的形式，教师观察，掌握、分析朗读情况。进程预设:1、检查预习(传统做法/小组长课前检查):(1)字词积累(生字词音义的标注);(2)冰心材料;(3)“散

23、文诗”知识;(4)初步熟悉课文内容(尝试把“旁析”附于文本中，目的是为学生感知课文内容提供方便)。2、教师提示问题和要求:(1)问题(用开放性问题):读后，我觉得这是一篇的散文诗。(2)要求:带着问题初步朗读，粗略地领会课文大意，读准字音，读畅文句。3、学生自由朗读并思考问题;4、学生说初读感受;5、齐读。三、读与思设计意图:品读“风雨中四看红莲”部分-读读思思，理解作者的用笔之妙和构思之巧，加深对“荷叶母亲”的形象、课文中的情感和作者的表达意图的理解，并能有感情地朗读课文。教师提出一些要求，并设计问题，让学生带着问题深情地朗读，抓住表明作者情绪的词，体会作者逐渐上扬的感情，较深刻地理解课文大

24、意。采用分组朗读、让读得优美的学生作朗诵表演等形式。进程预设:1、教师提示问题和要求:(1)问题:用圈点勾画法圈出“风雨中几看红莲”部分表示当时环境、红莲表现和作者心境变化的词句;(2)要求:带着问题深情地朗读，体会作者逐渐上扬的感情，较深刻地理解_的内涵。2、老师范读，学生圈点勾画。一写看红莲(示例)二写看红莲(学生圈点勾画)三写看红莲(师生共同圈点勾画)四写看红莲(学生圈点勾画)。3、提问题后让学生分小组朗读(设计意图:分小组朗读，可用四小组，每小组分别读一部分。通过分小组朗读，力求体现作者不同的心绪并抓住表明作者情绪的词理解作者所要表达的内涵)。4、思考问题(1)“我心中深深地受了感动-

25、”“我”为什么感动?找出使你感动的句子读一读(学生代表作朗诵表演)。示例1:“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾斜过来，正覆盖在红莲上面”示例2:“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠”明确:因为荷叶倾侧过来覆盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨,无畏地为红莲遮蔽.作者被感动了。感叹母亲为自己的付出，意思是，自己困难的时候，只有母亲无私的帮助自己。(2)冰心的母亲让冰心感动，你的母亲让你感动了吗?(结合材料母爱是一部书)说一说你的母亲让你感动的点点滴滴并深情地读一读。5、学生回答问题。(是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，更何况母亲爱护自己的子女呢?)四、读与悟设计意

26、图:悟读最后自然段-教师不讲析，让学生多讲，巧妙设计问题和活动，引导学生细致深入地体味亲情之爱，学会感恩从感谢母亲开始，并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来。并在朗读和活动中达到对课文内涵的深刻理解。进程预设:1、教师提示问题和要求:(1)问题:“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”-“心中的雨点”指什么，你是如何理解这一句话的?(可提示从情感、修辞、句式和作用等角度进行理解)明确:“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的,可以使我在痛苦的时候得到安慰,在孤独中的得到欢乐,在失望中

27、得到希望,在冷落时得到幸福。(但是你有没有想过报答母亲的恩情呢?)(2)要求:带着问题饱含激情地读，体会作者什么样的感情，深刻地理解_的主题。2、教师范读学生思考。3、学生回答问题。4、学生代表作朗诵表演(这也可以说是女儿冰心向母亲许下感恩的诺言)。5、小活动:(1)在心中默默写一段感恩母亲的话(报恩母亲，我们现在只能做一些让母亲安慰的事和说一些让母亲安慰的话。我们还没有真正的能力报恩母亲，但我们可以向母亲许下感恩的诺言)。(2)在感恩的心乐曲中“许愿”。五、作业:1、拿起你的笔，把你对母亲的“许愿”写到纸上，然后装进信封密封好。等你长大后再启封，那时就是你报恩母亲的时候了。2、仿课文写法(借

28、助具体形象抒发对母亲的爱)写一篇随笔。3、课外阅读冰心的繁星和春水，吟诵其中表现母爱的诗篇。六、赠语:亲情无私，亲情无价，亲情无怨无悔。父母总是为我们默默付出，不求回报。为此，他们奔波忙碌;为此，他们鬓生白发。也为此，我们从懂事起就心生感动之情，心存感恩之义。于是，我们逐渐走向成熟荷叶母亲教学设计5教学目标（一）知识目标：体会并学习_触景生情，以物喻人的写作特色。（二）能力目标：指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。提高学生品味散文诗的语言美，理解关键句子思想感情的能力。（三）情感目标：整体感知课文，理解思想内容，感受文中深沉的母爱，感悟亲情。教学重点：1、确、流利、有感情地朗读课文。2、受文

29、中深沉的母爱，感悟亲情。教学难点：理解关键句子的思想感情。学习_触景生情，以物愉人的写作特色。教学突破：抓住_的感情基调，引导学生对母爱的感受体验，并结合还说实际说出自己的见解观点。教学方法：1、深情诵读法。_是一首散文诗，语言质朴，感情细腻，充满生活气息。所以应用反复的朗读，可以加深对文中情感的理解。以提高学生读的能力。2、点拨提示法：在教学中，应发挥学生的积极能动作用，充分相信学生，让学生自己解决问题，教师当好组织者引导者即可。3、比较阅读法：编者把它安排在泰戈尔的金色花一起来学。除了让学生进一步体会母爱这一永恒的文学主题外。还有一点用意：金色花重点表现的是孩子在沐浴着母爱的同时，也想着怎

30、样回报母爱。荷叶母亲重点突出的是孩子得到无私的母爱，母爱永远保护着我们，伴我们一生。所以把这两篇课文比较阅读，可以让学生懂得在得到母爱的同时，更应该回报母爱。教学过程。一、创设情境，导入新课。播放烛光里的妈妈歌曲片断，让一位朗读水平好的学生深情诵读孟郊的游子吟“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”然后教师激情导入：母爱是伟大的无私的，母爱更是永恒的。泰戈尔的金色花借助于金色花塑造了一个顽皮的孩子形象，表达对母亲的深情，而冰心又是如何写母爱的呢？让我们走进荷叶母亲，再次感受母爱的温馨。二、熟悉作者，积累词语。1、简介作者冰心（19001999），原名谢婉莹，

31、福建长乐人，现代著名女作家。诗歌代表作繁星、春水等。散文集寄小读者等。2、词语的积累要主意辨析字形字音和字意，并主意结合课文理解词语的含义。姊妹（zimei）菡萏（handan），荷花。欹斜（qi），倾斜、歪斜。荫蔽（yin）遮盖、遮蔽。三、朗读课文，整体感知。1、教师示范朗读。要求学生标明字音、注意节奏，掌握重音语气，把握情感等。2、学生朗读：用个人读齐读的方式进行。个人读能发挥学生的优点；齐读可以读出整齐的韵律，增强感染力。3、学生谈读后对课文的感受。进一步感知课文的内容。四、自主合作，研讨课文1、课文重点描写了什么？讨论后交流明确：课文重点描写了雨打红莲，荷叶护莲的情景。2、文中描写观看

32、雨打红莲，荷叶护莲情景时，时如何描写风雨的？又是如何描写红莲的？作者的心绪随着红莲命运的变化又是如何变化的？讨论后交流明确：_写了三次看红莲的经过。一看红莲浓阴的天亭亭立者烦闷二看红莲雷作雨大左右欹斜不适意三看红莲雨势不减荷叶护莲不宁的心绪散尽3、找出_点明主旨的句子，并说说作者为什么能以荷叶护红莲喻母亲保护子女？这是一种什么写作方法？讨论后交流明确：点明主旨的句子是：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？这是一种借物愉人的写法。_所描给的雨打红莲，荷叶护莲的场景，十分温馨感人，既充满了浓浓的爱意，又让人顺理成章的联想到母亲的呵护及关爱，从而使荷叶母

33、亲的形象美好又伟大。五、深入探讨，重点研读。1、作者为什么要写九年前与祖父的赏莲？2、作者重点描写了红莲，但在写红莲之前为什么要写那个白莲？3、结尾一句“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”蕴涵了作者怎样的思想感情？问题一，是让学生明白写作中前后铺垫的作用。祖父说的开了三蒂莲，家中添了三姐妹，就把花与人联系起来，为下文以花喻人埋下伏笔，做了铺垫。问题二，是让学生更细致的研读课文，养成发现问题，主动钻研的好习惯。写白莲被风吹雨打的惨像，是为了和红莲在荷叶的呵护下安然无恙的情态作对比，可以进一步突出_的中心。问题三，母爱是伟大的，可以使我在痛苦的时候得

34、到安慰，在孤独中的到欢乐，在失望中得到希望，在冷落时得到幸福。表达了作者对母爱深深的赞美之情。六、对比阅读，拓展延伸。1、金色花和荷叶母亲都是写母爱，主题一样，但角度有所不同，你能说出来他们的不同之处吗？明确：荷叶母亲重点是写孩子如何得到母爱的呵护。而金色花在写孩子得到母爱的同时，更想到怎样回报母爱。2、仿写句子。仿照“母亲啊！如果我是园中的花草，你就是那日夜辛勤为我浇灌的园丁。”写出三句赞美母爱的句子。3、欣赏下面的一首小诗，说出读后的感受。“母亲啊/撇开你的忧愁/容我沉酣在你的怀里/只有你是我灵魂的安顿/小小的花/也想抬起头来/感谢春光的爱然而深厚的思慈/反使她终于沉默/母亲啊/你是那春光

35、吗？”七、再次朗读布置作业1、采用齐读，朗读比赛的方式，反复品味，加深理解。2、布置作业：背诵课文课外阅读冰心的诗集繁星春水中有关歌颂母爱的诗篇。板书设计：荷叶母亲冰心一看红莲浓阴的天亭亭立者烦闷二看红莲雷作雨大左右欹斜不适意触景生情三看红莲雨势不减荷叶护莲不宁的心绪散尽荷叶喻母亲以花喻人赞美母爱红莲喻孩子荷叶母亲教学设计6教学目标：1.指导学生朗读课文2。品味文中所表现的情感。3.培养学生解读文本、质疑析疑的能力。教学重点：品味文中所表现的情感。教学安排：一课时教学过程：一课前准备：黑板上画一片大荷叶，一朵红莲。板书课题、作者二课前先放几段视频，营造氛围。（顾、昕、钒三段视频）三导入：看了刚

36、刚那几段视频，我发现很多同学眼眶都是红红的，天下母亲的心都是一样的，今天就让我们一起走进冰心的荷叶母亲，感受浓浓爱意吧。四请4号贾乙钊同学为我们带来课前三分钟“好书推荐”我相信，冰心的美文一定能够润泽同学们的心灵。五预习检测：接下来老师想检测一下大家的预习情况，请同学们把这六个词连缀成文，可以适当添加词句，要求能够基本复述出_的内容。示例：故乡园院最初开三蒂莲的时候，我们大家庭中添了三个姊妹，大家都欢喜，说是应了花瑞。那天半夜里听见繁杂的雨声，早起，从窗外往外看，看到一朵红莲，亭亭地立在绿叶中间。我徘徊了一会，仍是不适意。大雨越下越大，那朵红莲，被打得左右欹斜，红莲旁的一个大荷叶，慢慢地倾侧了

37、下来，覆盖在红莲上，成了为红莲遮风挡雨的荫蔽。六美读品情：1.请同学们自由诵读，要求读准字音，体悟情感。2._一共有9个自然段，我想请几位同学来读。这些同学的优点就是语速适中，语调舒缓。3.同学们读得这么好，老师忍不住也想试读一下。（教师范读）七美点寻踪：美文不厌百回读，你从文中感受到了什么？你从哪里读到的呢？先自行思考，再与本学习小组的同学讨论交流。八美悟析疑：1.为什么以“荷叶母亲”为标题？为什么要写与祖父赏莲？（谢承峰）2.为什么花大量篇幅写荷花？（谢逸坤）3.为什么要写白莲？（曾学成）4.为什么多次写到风雨？（刘佳雯）心中的雨点指什么？（刘若涵）5.作者几次写到心绪烦闷、不适意是为什么

38、？（刘牧杨、吴佳蔚）6.看见荷叶覆盖在荷花上，为什么“不宁的心绪”散尽了？（彭文睿、屈俊豪）小结：层层铺垫和蓄势，最终汇成了那段话。请饱含深情地齐读第九段。九美写延情：我们来听听母亲的话（播放逸豪妈视频）孩子们，最美是亲情，最爱是母亲，我手写我心，我口言心声。请写一段献给母亲的话。可以仿照例句“母亲啊！你是-，我是-”全班分享交流。九课后作业：阅读冰心繁星春水。十教学反思：1.整堂课学生融情入境，还是比较成功。2.主问题设置可以更精细一点。课堂点评：1.黄宇鸿主任：教学准备充分，教态从容，有亲和力。对文本的解读很准确，分析细致到位。2.张瑞芳组长：有较强的课堂驾驭能力，能充分调动学生的积极性，

39、板书设计精美，唤醒了学生的神火体验。荷叶母亲教学设计7一、教学目标1、知识与技能：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文.2、过程和方法：多种方式读来品味_朴实、清丽的语言体验诗歌思想感情。3、道德、情感、价值观：体验人间至深至爱亲情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。二、教学重点1、体味诗歌思想感情，把握诗歌托物言情的写法2、体验人间至深至爱亲情，并能表达出来。三、教学难点深层品味清丽的语言，体会字里行间所蕴含的思想感情。四、教学过程一、导入：同学们都不住校，是不是每天都可以回家见到妈妈？老师已经很久没有回过家了，前一阵子生病想家了打电话回家，在电话里听到妈妈说女儿,你在那边还好吗,工作

40、顺利吗,不用牵挂家里,我和你爸爸这都很好,好好工作,好好爱惜自己,好好注意身体,说出来真不好意思，老师就很不争气地哭了，以为自己已经长大了，没想到在母亲的眼里我还是个长不大的孩子。妈妈爱孩子，所以会骗孩子，给大家看一个母亲一生的八个谎言，你一定能够从中看到自己妈妈的影子。天下的母亲都是一样的，今天我们要学习的这篇课文的作者冰心女士，也有一个爱她的母亲，也正是这种爱，让她一生都低回品味，才有了其一篇篇真挚感人的优秀诗篇。冰心说“爱在右，同情在左，走在生命路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得香花弥漫，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落，也不是悲凉。”让我们沿着她铺起的爱

41、的长途，感受她内心对母亲至真至纯的感激和爱。二、教师配乐朗读课文，学生初步感知课文内容。1、整篇_的描写重点是莲花，作者从自家院子的莲花开始，写到了祖父赏莲，之后重点写了风雨中红莲的变化过程，主角俨然是红莲，那我把题目改成红莲好不好？（明确：不好，写红莲是为了写荷叶，写风雨中红莲的变化即荷护红莲，很自然就让人想起母亲爱护儿女的情感。歌颂母爱）2、同学们说得言之成理，那既然如此，作者为什么又要花这么多的笔墨来写红莲，写三看红莲呢？下面我们就具体来看看红莲跟荷叶到底有什么关系，它们又是怎样牵动了作者的心？让我们一起一看红莲，请同学们一起带感情朗读一下这个部分。写红莲由菡萏到盛开，观察细腻。主人翁红

42、莲首次登场。心情：烦闷环境：繁杂的雨声浓阴的天红莲：开满亭亭“一切景语皆情语”，写白花的凋谢，恰是自己心境的刻画。（那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散飘在水面。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。）白瓣儿散飘在水面，如浮萍，无所寄托无所依靠，看到如此景色，更添烦闷，无处宣泄。只是忽然之间，作者看到了什么啊？请同学描述一下她看到了什么：围绕亭亭鉴赏一下，想象一下是朵怎样的花。只是看到了亭亭的红莲，有没有让作者的心情好一点？仍是不适意！一起读一下二看红莲。环境：雷声作了雨越下越大心情：不适意，徘徊（为什么徘徊呢？在无遮蔽的天空下，我不敢下阶去，也无法可想。）红莲：左右倚斜，无依无靠。（在风雨

43、中的红莲是不是也会凋零呢？一起读一下三看红莲）三、看红莲环境：雨肆意地下着红莲：雨势并没有减退，红莲却不动摇了雨点只能在那勇敢慈怜的的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。此时的水珠是流转无力，还记得我们二看红莲的时候风雨的威力吗？那这么比较有什么作用呢？（假如你们突然进入了童话王国，这朵红莲有了人的感觉，你们觉得在荷叶蔽护下的红莲此时应该是什么感觉？在你们平时的生活中，有没有过这种感觉？）心情：不宁的心绪散尽（为什么？表面上因为解决了我对红莲的担心，其实呢？坐在了母亲旁边。）当你已经承受不住外界所带来的种种压力时，母亲为你顶起一片天空，抵挡所有风雨；当你遇到困难与挫折情绪不好而对她大发脾气时，她默

44、默承受但仍坚强地开导；当你因学习而疲劳、心烦时，她会送上一杯热茶。这就是默默呵护莲花的荷叶，这就是我们的母亲，无怪乎冰心要受到深深的感动，正是这种感动，让冰心发出了一声发自内心的呐喊，哪句啊？母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？（齐读这一句，心中的雨点指的是什么呢？人生路上的风风雨雨，坎坷磨难！揭示主题，借物喻人！）人生的风雨从来就没有间断过，只是在我们最累最痛的时候，母亲永远以一个最温暖的姿态迎接我们。为你指点迷津，护你一路走好。冰心是一个细致敏感的人，因为心中有爱，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感，看到荷护红莲，

45、她就想到了母亲对自己的庇护。冰心幼时身体孱弱多病，幸有母亲细心照顾，才得以存活。冰心成为作家后，每写完一篇文字，总是先捧到母亲面前。母亲是她最忠实最热诚的批评者。冰心感谢母亲，母亲去世后，她写了很多纪念慈母的_，荷叶母亲借物喻人，而更多的是直接的情感流露。3、冰心的纸船和往事（一）母亲啊！撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿。小小的花，也想抬起头来，感谢春光的爱然而深厚的恩慈，反使她终于沉默。母亲啊！你是那春光么？母亲呵！这零碎的，你能看一看么？这些字，在没有我以前，已隐藏在你的心怀里。母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲在到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。母亲啊！撇开

46、你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿。纸船寄母亲冰心我从不肯妄弃了一张纸，总是留着，留着，叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下在海里。有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。我仍是不灰心的每天的叠着，总希望有一只能流到我要他到的地方去。母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶他无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求他载着她的爱和悲哀归来！（请同学读，读出感情）如果可以，我们不需要叠纸船，只要适时的一句问候，妈妈就会开心，就会幸福，妈妈的爱没有理由，无声地付出只为你能更好智利作家米斯特拉尔传递给我们一位母亲的心声：“别以为只有我怀着他的时候才跟我骨肉

47、相连。当他将下地自由走动的时候，即便远在天边。抽打在他身上的风同样会撕裂我的肉。”母亲是我们一辈子赖以栖身的港湾，如红莲头顶的那张碧绿的荷叶，风雨无阻为我们撑起一把生命的保护伞！“亲爱的宝贝如果你能活着一定要记住我爱你”写给地震中逝去母亲的孩子当灾难过去，人们扒开废墟一位母亲静静地用身体将孩子抱在怀里她用自己的身躯支撑着倒塌的墙壁在自己宽厚的胸怀把孩子紧紧抱在怀里孩子安然的睡着，没有任何声音将她惊起仿佛一切如昨日妈妈轻轻晃动伴她入睡伴她如昔人们将孩子托起在遗留的手机里人们发现了写好的信息“亲爱的宝贝,如果你能活着,一定要记住我爱你”我们无法用言语来表达此刻的感受这是一位伟大的母亲她用伟大的母爱

48、延续着对孩子生命的继续无数的人为此刻落泪不止我们被简短的一句话而深深地、深深地震撼着感动着泪水满眶心感伤孩子你是幸运的“你既然活下来了，就一定要好好的活下去”温总理的话语是说给你也是说给地震中活下来的人们记住亲爱的孩子你一定要好好的活着坚强的活着当你懂得讲话时我希望你讲的第一句话是“妈妈，我爱你！”荷叶母亲教学设计8一、教学目标：1、有感情地朗读本诗，体会作者的情感变化；2、品味语言，理解托物寄情的写法；领悟作者对母爱的赞颂。二、教学方法：朗读法、讨论法等。三、教学手段：多媒体四、课时安排：一课时五、教学过程：（一）歌曲导入，调动情感。教师播有你的地方是天堂，学生静静地倾听（二）展示目标，明确

49、重点。1、有感情地朗读本诗，体会作者的情感变化；2、品味语言，理解托物寄情的写法；领悟作者对母爱的赞颂。（三）初步感知，走近作者。以学生为主介绍作者冰心的相关情况。（四）解决字词，扫清障碍。（五）整体感知，体会情感。学生配乐朗读课文，思考：全文表达了作者怎样的情感？是通过哪些画面表现的？（六）研读课文，走进文本。1、作者在写雨打红莲，荷叶护莲的过程中心情有什么变化？请在文中找出相应语句完成大屏幕上的表格。小结：写母亲是抒情，写莲花和荷叶是写景，两者结合，使情因景美而更真，景因情真而更美。使_达到生动形象，情景交融的艺术境界。（结合内容分析托物寄情的写法。）2、整篇_有一句话最能表达作者对母亲的

50、赞美之情，也就是_的文眼。_中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是议论抒情性的文字。请同学们找出来，并为大家饱含深情地朗读一下。母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。（七）调动感情，练习仿写。人生的风雨从来就没有间断过，只是在我们最累最痛的时候，母亲永远以一种最温暖的姿态迎接我们。为你指点迷津，护你一路走好。冰心是一个细致敏感的人，因为心中有爱，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感，看到荷护红莲，她就想到了母亲对自己的庇护。冰心幼时身体孱弱多病，幸有母亲细心照顾，才

51、得以存活。本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗，以表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。（八）拓展延伸，吐露心声。同学们，母亲给予我们的只是一片荫蔽吗？当我们饿了冷了的时候，母亲来了；当我们病了痛了的时候，母亲来了；当我们的生命遭受威胁的时候，还是母亲来了；当需要牺牲自己的命去留住孩子生命的时候，母亲，更是毫不犹豫地来了！在20_年汶川地震的时候，有这样一张图片。就是这种图片和它背后的故事感动了无数人，有的人将这个故事写成了一首诗。（播放视频）结合视频请大家谈谈自己母亲做过的让自己感动的事情。（九）回顾全程，总结收获。荷叶母亲教学设计9教材分析荷叶母亲选自

52、七年级上册第五单元,本单元的几篇课文，都以亲情为主题,写出了亲情的丰富与多样。鲁迅先生的风筝洋溢着浓浓的手足同胞之情；张之路的羚羊木雕描述了子女与父母的冲突；散步勾勒了一个和美的家庭；荷叶母亲是一篇爱的美文,作者被雨打红莲,荷叶护莲的场景所感动,而联想到在母亲身边，孩子沐浴着爱的光辉，是难得的幸福与欢乐（正如红莲）；远离或失去母亲，思母之情是何等深切，自己是何等孤单与无助（如同白莲）。学习这篇课文,让学生学会用真挚的情感去跟作者、跟母亲进行心与心的交流，去分享与珍惜真挚美好的亲情。在教学中，先由听歌引起学生共鸣母爱，引出课文，合理利用多媒体资料介绍作者、听读课文、欣赏诗画、聆听音乐等，融入学生朗读、师生探讨交流、小组合作、师生练笔等形式，课内和课外相结合，把听、说、读、练、思、赏、搜等多种方法结合在一起，借此提高学生能力，陶冶学生情操。学情分析有人说，九零后的孩子是自私的一代，他们相当部分只懂得索取，不懂得关爱，在享受的同时而忽视了父母付出，本节课的设计重点之一就是让