儿童行为的塑造与矫正1

1、l做父母的烦恼l带孩子的难处l带孩子的法宝l经典条件反射理论l操作性条件反射理论l社会模仿学习理论l认知行为学习理论正正增增强强行行为为塑塑造造后后向向连锁连锁反应反应刺刺激激控控制制 惩惩 罚罚 消消 弱弱区区别别增增 强强 隔隔 离离躲躲避避制制约约类类化化结结论论绪绪论论增增强强物物继继续续增增强强间间歇歇增增强强代代币币制制渐渐隐隐l一、绪论l二、正增强l三、增强物l四、消弱l五、行为塑造l六、继续增强l七、区别增强l八、 后向连锁反应l九、 间歇增强l十、 隔离l十一、惩罚l十二、代币制l十三、逃脱制约与躲避制约l十四、刺激线索与刺激控制l十五、渐隐l十六、类化l1、概述l2、反应性

2、制约学习l3、操作性制约学习l4、行为改变技术的特征l1）求助儿童青少年的特点l2）面对幼儿及儿童l3）面对青少年l4）儿童培养目标与原则l5）儿童矫治要点l6）儿童矫治难点儿童自我处于变动状态儿童求助动机比较缺乏儿童有限的言语和语言发展儿童具有依赖性强的特点成人的目标与儿童自己的观点存在差异儿童在走向发展和成熟l 职业性退行l用心建立良好关系l时时考虑儿童发展状况l非语言及间接方式的交流l行为治疗与情感治疗l融合父母的合作l依赖老师或养育者l通过游戏作治疗 l从行为中获取信息l注重现在、少提过去l供给生活经验，提供模仿与认同l注意性别的影响l避免争论、善用赞誉l保密隐私、减少防御l情感唤起与

3、问题解决l反馈胜于解释l引导少年儿童走向成熟l清醒的头脑（clear head）l伶俐的双手 (clever hands)l洁净的习惯 (clean habit)l三P原则是：l为你的儿童感到自豪（Proud），并把你对儿童的信任告诉儿童。l耐心（Patient），你要认识到，虽然儿童需要更长的时间才能掌握一项任务，但是儿童付出的时间和进行的练习一定能够带来成功。l要有坚持性（Persistent），制定一系列目标，坚持实现这些目标，帮助别人包括儿童的老师来帮助儿童实现这些目标。 l三C原则是责任、挑战和控制l （commitment，challenges，control）l 一定要明确自己的

4、责任(commitment) ，即使在面对困难的时候，也要坚守自己做父母的职责。l 学会把困难当作挑战(challenges)或学习的机会，而不是当作一种想要逃避的负担。l 认识到，哪些是你能够改变的，哪些是你不能改变的，把重点放在能够控制(control)和改变的地方，而不要做无用功。l 确定哪些主要的人格特征是你希望孩子成人后应该具备的。例如，假设你希望孩子成为有创造性的人。l 用行为术语确定这些目标。在这里你应当问：当孩子成长为有创造性的人时在做些什么呢？l 奖赏同这些目标一致的行为，并以此作为规范，这样你会对儿童所产生的每一创造性活动进奖赏。l 通过安排儿童所处环境中的一些主要因素来为

5、儿童提供一种恒常的环境，以便使它们也能对你所认为儿童的重要行为进行奖赏。 （1）、常常对儿童应具备哪些行为认识模糊。 （2）、对什么能形成期望行为的观点也会变化不定。（3）、在不同的时间里你可能会对儿童有不同的要求。（4）、有些行为仅仅是你希望自己孩子发展的，而并不意味着其他人也持相同的看法。（5）、要真正懂得什么东西对孩子有奖赏作用，并不总是容易做到的。（6）、对什么行为奖赏，往往会取决于你当时的情绪状况。（7）、有时候你会从孩子身上发现你所希望的行为，但它们也可能是不合时宜的。（8）、在自己没有获得充分奖赏情况下，奖赏别人是很难的。 l明朝徐文长的揖驴故事lPavlov的实验：l 狗为对象

6、l华生的恐惧制约试验：l 11月大的孩子l琼斯的反制约实验：l 34月大的孩子l柳宗元临江之鹿的故事l斯金纳的白鼠实验l桑代克的鸽子实验l正强化，负强化l正惩罚，负惩罚正正增增强强行行为为塑塑造造后后向向连锁连锁反应反应刺刺激激控控制制 惩惩 罚罚 消消 弱弱区区别别增增 强强 隔隔 离离躲躲避避制制约约类类化化结结论论绪绪论论增增强强物物继继续续增增强强间间歇歇增增强强代代币币制制渐渐隐隐l（1）应用实验心理学的研究成果l（2）强调客观系统的处理方法l（3）重视后天环境的学习历程l（4）注重具体量化的特殊行为 可以量化、可以观察、可以分成若干片断l（5）注意客观环境的适当配合l（6）方法和技

7、术可以明确描述 l1、定义l2、举例l3、影响因素l（1）一个行为的发生l（2）随之出现刺激增加或刺激强度增加l（3）导致了行为的增强l正用：l小华的规矩吃饭-63l冬冬迟来的惊喜-69l误用：l鼓励玉琳发脾气-87l振清的哭闹-88l（1）行为的特殊性（与普遍性行为相对应）l（2）增强物的选择l（3）缺乏与饱满l（4）特效l（5）配合成就标准l（1）选择适当行为l（2）选择合适的增强物l（3）把握实施正增强过程l（4）结束训练计划l 105-107l1、定义l2、类别l3、增强物的选择l4、主要增强物l5、示例l6、如何恰当运用l所谓增强物是指足于改变行为或改变反应频率的刺激，例如微笑，快乐

8、字眼，每月报酬，成功和成就 平常在家里，或在工作场所，你所采用的主要增强物是什么l对于孩子l对于配偶l对于同事l（1）功用：正增强物，负增强物（惩罚物）l（2）本质：l 基本增强物、从属增强物、概括性增强物l（3）内容：消耗性、活动性、操弄性、拥有性、社会性l（4）主体：外在增强物，内在增强物l考虑对象l考虑行为l考虑增强物l选定增强物：观察与调查l1). 观察求助者并确认其问题行为的增强物l2). 观察求助者的高频率发生的行为l3). 向求助者、求助者父母及老师询问l4). 采用增强物调查问卷卷l5). 展示可能的增强物并估测与目标行为相近的行为l6). 展示操作性反射中偶尔可能出现的可能的

9、增强物，估测反应的频率或持续时间 l消耗性增强物l活动性增强物l操弄性增强物l拥有性增强物l社会性增强物l上床睡觉-129l闹钟-131l它不花什么，但创造了很多成果l它丰盛了那些接受的人，而不会使那些给予的贫穷l它产生在一刹那之间，但有时给人一种永远的记忆l没有人富得不想再要它，没有穷得给不起它l它在家中创造了快乐，在商业界建立了好感，而且是朋友间的口令l它是疲倦者的休息，沮丧者的白天，悲伤者的阳光，又是大自然的最佳良药l但它却无处可买，无处可求，无处可借，无处可偷，因为在你把它给予别人之前，没有什么实用的价值l微笑微笑 我喜欢你 你使我快乐 我很高兴见到你 l选择强有力的增强物l实施因时、

10、因地、因人而宜的增强物l结束时解除增强物l1、定义l2、示例l3、影响因素l4、有效应用要点l（1）、一个以前被增强的消极行为l（2）、取消具有增强作用的增强物，消除增强结果l（3）、并且，因为这个原因行为在将来不再发生。l*并不意味忽略目标行为，而是移除一种增强刺激（如：行窃）l 请说说你在日常生活中，因为不惯别人“毛病”，而对于孩子、配偶、家人的非合理要求不予理睬的例子。l 这样做的时候，有过什么问题？ 当行为不再得到增强时，会产生如下的结果： 行为的频率、持续时间或者强度可能暂时地增加 可能发生异常行为 可能发生情绪反应 可能发生侵犯行为 l 行为可能在停止发生一段时间后又再次发生。l

11、如无增强刺激，行为不会发生太长时间。 l小玲带来的午睡之烦恼-157l贞莉不再哭了-165l（1）是否与正增强配合使用l（2）必须应用于不良行为（）l（3）能够保持一致l（4）不可间歇消弱l（5）考虑行为功能分析l 185-187 （1）治疗师能控制问题行为的增强物时。 （2）不会给当事者及所处环境中的其他人造成危害时。 （3）当治疗师能够有效处理消弱反跳中问题行为的升级时。 （4） 治疗师在使用消弱时能保持一致，以便消弱实施后不再问题行为实施增强措施。 l（1）慎重选择行为l（2）妥善做好准备l（3）切实实施计划l（4）结束训练计划l斯金纳教授的故事l塑造的定义：l塑造是一种行为学手段，它是

12、对目标行为的一系列连续趋近动作不断进行强化，直至个体最终经常做出目标行为。塑造是用来培养个体目前没有展示的行为的。 1当老鼠走到安置杠杆的实验箱一侧时，即予强化。 2当它向杠杆方向移动时，即予强化。 3当它在杠杆前直立时，即予强化。 4当它触及杠杆时，即予强化。 5当它用双爪触及杠杆时，即予强化。 6当它试图按压杠杆时，即予强化。 7只有在它做出按压杠杆的反应时，才予以强化。 （赫根汉 ，1974） 1）定义目标行为。 2）判定塑造是否是最合适的手段。 3）确认起始行为。 4）. 选择塑造步骤（连续趋近动作）。 5）选定每一趋近动作的强化刺激。 6）逐渐地强化每一趋近动作。 7）以合适的速度进

13、行各个步骤。 l所谓继续增强，就是指个体每次行为的发生，都给以适当的增强物。l1、定义l2、类型l3、示例l4、影响效率区别增强的因素l5、有效应用区别增强的要点l所谓区别增强，就是个体在某一特定时间内，目标行为次数减少时，才能获得增强，终至目标行为不再出现或出现次数为人们所接受范围。l（一）低次数区别增强l（二）零反应区别增强l （1）从容忍程度分 全时段零反应区别增强 短时段零反应区别增强l （2）从时间观念分l 重新计时制 固定时间制l 延长时间制 累进增强制l 重新计时制l 固定时间制l 延长时间制l 累进增强制l低次数区别增强（DRL）l（1）小英的强迫洗手-304l（2）崇韦的坏脾气-311l零反应区别增强（DRO）l（3）大卫的抢答-313l（4）哈特曼戒烟法-l误用：家豪迷上网络游戏（327）l（1）目标行为l（2）特定时间