关于小学数学阅读的教学实践word资料4页

1、关于小学数学阅读的教学实践提起“阅读”人们自然会联想到语文、以及文史类有关学科，认为阅读与数学联系不大。传统意义上的数学学习就是对课程内容识记的领悟，课堂呈现方式由“一问一答式”教会知识到现今的“导学案”式的少教多学式的变革。但教学仍停留在“会做题”上的简单操作，并没有让学生从课堂“经历”中学到实际的“经验”。数学一味追求简单教学堆积，就会削弱了以知识点为中心的学科教学目标的设定。实现教者、学生与编者精心独到的思考对话，解读文本所赋予的丰富的数学价值，能让我们在阅读教材时感受数学的深度与广度；结合现实意义与编者对话，从追问数学问题到解决数学问题并应用于生活。创设阅读平台，培养数学思维吴正宪老师

2、多次强调“数学教学应具有数学味”，课程改革已进行了十几年，但我们课堂教学仍有“强摁牛头饮水”的现象。让学生迅速进入数学的题海练习中找方法、套定义、式去解决问题的现象仍然。在学习的过程中，学生缺乏个性化的思考和数学分析。下面是两位教师执教北师大版小学数学三年级上册认识小数一课时的教学流程：流程 1 ： 第一， （ PPT） 出示情境： 超市购物架上货物与价格， 本子 3.15 元，铅笔0.50元问题：本子3.15元，也就是 元 角。铅笔0.5元，也就是 角或 分。第二，交流汇报，并评价。第三，课堂提问，哪位同学读一读熟悉的小数， 并写一写。 第四， 想一想， 填一填 （出示人民币教具） 。比如，

3、二元二角读作 ，写作 。第五，新知小结：我知道了几元几角几分在小数中的读作 ，写作流程2 ：第一，请观看大屏幕上的超市情境，认真观察，你发现了什么数学信息？第二，汇报交流，并及时评价。第三，教师追问：谁会读这些文具的价格？再认真看看这些物品的价格，你发现了什么？（在阅读价格后，学生纷纷发现每个价格中都有一个小点。教师自然地过渡到“认识小数”（板书） ，以及小数点的认识） 。第四，在提出本课所学后，教师再次放手让学生观察每个小数点所在的位置，发现了什么？学生在阅读观察后发现，每个小数点前面的数字应该是几元，而小数点后面的数字则是几角几分。学生初步感悟到十分之几用一位小数表示的方法，由于理解了小数

4、的实际意义，在变式练习中可以很好地迁移到以“米”为单位的小数的表示方法及意义。利于建立一一对应和初步了解位置的原理，为建立数学模型打下基础，深化理解了一位小数的含义。第五，教师提问：请学生读出两个喜欢的小数（完成教材想一想，填一填）？请同桌相互读出一个小数，另一个小朋友迅速地写出来，并读给小组同学听。教师读一个小数，让学生在题中找一个比笔者所读的小数大的数字？第八，新知小结时，学生能自主小结出小数的读写方法和意义。在两位老师的不同教学模式下，我们发现，前者旨在教会学生如何学习，而后者重在培养学生的自主学习能力，其教学效果也是不言而喻。造成这种差异的主要原因是前者教师不知道如何把数学阅读运用到教

5、学过程，教师在课堂中也没有给学生提供合理的空间思考，从而导致学生理解不到编者意图和正确理解题意等现象，数学的学习也少了数学思想和方法，更没有促进学生数学思维的形成。新课程重在培养学生自主的综合能力，尤其是在自主学习和探究能力方面，而阅读则是提升学生学习能力最有效的方式。而后者教师让学生到文本中寻找数学信息，通过阅读文本中的关键点，让学生自主踏着“梯子”慢慢地“摘到果子”，阅读首先是能够独立阅读。而独立阅读可以是新旧知识的有效迁移，通过对每个数字、图表、符号的阅读从独立地理解到自身内化的体悟，才可实现对新知的深刻印象和灵活运用。而不是依赖记忆去解决数学问题，随着学生知识的加深，许多学生在数学学习

6、中会呈现出前学后忘的障碍，长此以往会影响学生学习数学的兴趣与动机。而在阅读数学学习中，学生会通过独立思考去解决数学问题。在数学阅读的过程中，学生通过独立思考积极提出疑问，学会交流总结，构建数学模型与思维空间，不断地丰富拓展自身的数学阅读能力。养成阅读习惯、提升数学思维小学数学阅读可以是开课伊始的导入，也可以贯穿数学教学的全过程。在教师运用阅读教学时，要将该文本深入了解，结合教学特色，把文本的独特之处表达的淋漓尽致。 对于小学生的教学来说， 在文本理解方面，毕竟要耗费更多时间，因为阅读教学都是建立在文本理解上，一步步指导学生学习理解，直到学生自己能够独立阅读与学习。具体言之，包括理解情境中数学问

7、题，理解信息中隐含的数学问题与解决问题的方法与策略，理解本单元知识的前后联系。在创设情境中阅读 为激发学生的数学阅读欲望，教师应构建相应的问题情境，让学生感受到数学阅读的魅力，学在其中，乐在其中。比如：第一，提出的问题情境适合所在班级学生的认知起点，使学生能阅读并能启发学生的思考。第二，阅读的知识点能启发学生知识的迁移。第三，阅 读的时间、空间要合理，不可急躁、不可急急收场，要考虑到小学生的认知规律。第四，在学生阅读后，教师能结合学生的阅读收获，巧妙引导学生独立思考、分析以及用数学的语言去表达。当学生沉浸在教学情境中时， 应抓住时机， 引出教学重点。 在教学中 ?学生带着疑问去阅读数学课本与资料，所呈现的数学问题应紧扣教材重难点， 引导学生自学新的知识点。 在这一过程中应指导学生数学阅读的方法，再培养学生“会读”，教师应根据班级学生的接受能力来引导学生阅读。如先示范而后让学生模仿，慢慢引导让学生自主阅读。对“学困