高等教育学自己修订(1)

1、高等教育学名词解释：高等教育结构：是指高等教育系统内部的各组成部分的相互关系及组合方式，是一个多层次、多维度的复杂系统。高等教育的科类结构：是指不同学科领域的构成状态，是对高等教育机构所培养人才的知识与才能性质不同进行的一种分析。大学职能：是高等教育功能的具体体现。是指大学应当承担的社会职责和履行这种职责的能力的统一体。大学的职能与一定的社会需要直接相关，包含一定的社会期待或预期的目的性。高等学校教师专业化：从静态角度来看，高等学校教师专业化是指高等学校教师真正成为一个专业，高等学校教师成为专业人员，像律师、医生等那样作为一种专业得到社会的普遍认同。从动态角度来看，所谓高等学校教师专业化，是指

2、高等学校教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教授高等学校专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的高等学校教育专业工作者的专业成长过程。教师职业生涯规划：是指教师与学校相结合，在对个人职业生涯的主、客观条件进行分析、测定、总结研究的基础上，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一奋斗目标做出有效的安排。具体包括：对教师职业的选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑等。高等学校专业：是高等学校以社会职业分工和学科分类为依据，分门别类地培养高级专门人才的基本教育单位。品牌专业：是指专业特色鲜明，人才培

3、养质量高、毕业生就业率、社会声誉好的专业。作为品牌专业，在教学大纲、课程体系、教学质量、实践教学、教材建设、教学改革、师资队伍建设、教学名师培养等方面都要有具有亮点和特色。课程结构：是指课程的组成部分及各组成部分之间的关系，一般指课程类型、各类型课程所占比例及各类型课程怎么构成整体。学分制：学分制是以学分作为学生学习量的计算单位，以选课制为核心，以取得一定量的学分作为毕业条件的一种课程组织形式，其基本特点是“自主选择、因材施教、灵活培养”。教学大纲：教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编制的有关学科教学内容的教学指导文件。作为一门课程设计的具体化，教学大纲是以连贯的形式，按章节、课题和条目规定

4、了学科的教学目的、任务和要求，规定了每门学科知识、技能的范围、深度、体系、教学进度和教学法的基本要求。因而教学大纲是编写或选用教材，组织实施教学和进行课程质量评估的依据。它对稳定教学秩序，搞好教材建设，提高教学质量都具有重要作用。精品课程：精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法和手段、一流教材、一流教学管理等“五个一流”特点的示范性课程。包括6个方面内容：一是教学队伍建设，要逐步形成一支以主讲教授负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师。二是教学内容建设，教学内容要具有先进性、科学性，要及时反映本学科领域的最新科技成果。

5、三是要使用先进的教学方法和手段，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，实现优质教学资源共享。四是教材建设。五是实验建设，要大力改革实验教学的形式和内容，鼓励开设综合性、创新性实验和研究型课程，鼓励本科生参与科研活动。六是机制建设。要有相应的激励和评价机制，鼓励教授承担精品课程建设，要有新的用人机制保证精品课程建设等。教学原则：教学原则是人们根据一定社会的教育目的和已经认识的教学过程的规律，为指导教学工作而提出的基本要求。教学原则具有历史性、科学性和实践性三个特点。教学风格：是教师在长期的教学实践中逐渐形成的、富于成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合

6、和表现。高等教育质量：是指高等教育作为一种实践活动，在实现自身功能的过程中对高等教育基本规律的体现程度。简答题、论述题及材料分析题 1 西方中世纪大学的特点是什么？答：(1)宗教色彩浓厚。中世纪的大学充满了宗教色彩，学校被教会控制，教师由僧侣担任，教学内容浸透了神学精神。首先，中世纪大学的产生体现了世俗力量的要求，当教会意识到大学的力量后，便通过认可、给予经费、派遣神职人员任教等方式控制大学。其次，在中世纪，占统治地位的哲学是经院哲学，由于经院哲学家往往同时也是神学家和大学教授，因而对中世纪大学的宗教性必然产生重大影响。再次，在中世纪早期，日耳曼民族对希腊、罗马进行了残酷无情的扫荡，当时仅有寺

7、院还保存在着古代典籍和文化。(2)自治权利高度突显。一方面，由于中世纪的大学起初属于社会性质的团体，既然是行会组织，与政府之间就没有什么必然的联系，因而可以享受自治。另一方面，在中世纪，皇权和教权之间经常发生摩擦和斗争。为了各自的目的，国王和教皇往往乐于赋予大学各种自治权，而大学也经常利用这种僧侣政权之间的矛盾来维护自己的独立地位自治权在内部表现为大学实行自治，由学生或教师组成的行会来管理事务，在外部表现为反对来自外界的干涉，享有各种特权。(3)国际界限模糊。中世纪大学在招收学生和聘请教师方面没有国籍的限制。学生为了受到全面的教育，可以到各国的大学“漫游”。特别是，当时的民族国家尚未普遍兴起；

8、西方世界通行拉丁语，无语言障碍；教会的国际性决定了中世纪大学的国际性。(4)制度不健全。中世纪大学的早期办学带有极大的随意性和自由度，例如在培养目标、学制、课程、结业资格等方面没有什么严格的限制，并且其规模小，设备简陋。2 我国高等教育的质量不高（学生对高校教学质量不满以及一些具体表现）主要表现在哪些方面？答：(1)高等教育的结构、层次不合理(既包括学历层次，也包括各个专业和学科之间的配比。从学历层次上讲，高级人才严重短缺，高级技术工人也严重短缺。从学科和专业的配置看，也没有反映出社会和经济发展的现状)。(2)教学模式僵化，教育内容陈旧(从创立到现在一百多年，培养人才的模式几乎没有变化过。僵化

9、的人才培养模式自然导致了教育内容的陈旧和落后)(3)学生实践能力差，创新能力差(高等教育规模的迅速扩大，相应的以学科和专业建设为龙头的教学基本建设和教育教学改革在短期内没有及时跟上，生师比居高不下，生均图数量减少，生均教学设备值下降，为数不少的教授未承担本科生的教学工作，对高等教育质量产生一定程度的影响).3 高等教育与高深知识之间有怎样的内在联系？ 答：高深知识的独特特征，暗示着与高等教育之间的内在的、必然的联系。首先，高深知识是高等教育活动的基本前提。高等教育的教学、培养或是研究，都离不开高深知识。高等教育传授的是高深知识，培养的是掌握高深知识的人才，所研究的更是高深学问，从这一点上看，离

10、开了高深知识，高等教育便无法进行。其次，高深知识是高等教育的基本工作材料。高深知识不仅仅是教师教授和学生学习研究的基本内容，随着高深知识的急剧扩充，知识体系急剧分化，新学科层出不穷，高等教育机构的职能也发生了深刻的变化，科学研究和社会服务职能日益凸显，而这些职能的开展，其核心是高深知识在社会领域中的应用，因此，不论教学、科研、还是社会服务，无一不是以高深知识作为基本材料和媒介的。再次，高深知识规定了高等教育活动的边界。一般来说，按拥有高深知识领域的多寡、深入程度和运用程度划分大学的层次和类型。在我国通常分为4各层次，即研究型、教学研究型、教学型、高职高专型。最后，高等教育是高深知识最重要的制度

11、化载体。高等教育是高深知识最重要的制度化载体，特别是高等教育机构是人们进行理智分析、鉴别和阐述新知识新学问的地方。高等教育机构为高深知识的社会存在形式提供了稳定的社会存在形式和保障，高深知识的发展离不开这种制度性的依托。4 结合世界高等教育结构改革的背景与趋势，论述我国高等教育结构改革的基本思路。答：世界高等教育结构改革的背景：致力于结构的改革和调整，其改革的方式、过程虽不相同，但产业结构的变化、教育的大众化、国际化已经成为新的时代特征，成为世界各国高等教育结构改革的主流背景和不可忽视的重要基础。世界高等教育结构改革的趋势是：(1)高等教育结构的多元化。首先是高等教育层次和类型结构的多元化。分

12、两个阶段，一是高等教育的二元化阶段，二是多元化阶段。其次是高等教育科类和专业结构的多样化。一定的科类和专业结构是一定产业结构的直接反映，而这又是和社会经济发展形势紧密联系在一起。最后高等教育投资结构和管理结构的多元化；(2)高等教育结构的综合化：高校类型层次和学科的多样化与综合化。我国高等教育结构改革的基本思路：树立正确的价值观念(例如处理好公平与效率的关系)；发展自我特色，避免模式照搬(主动借鉴欧美经验，形成自身特色，但不能简单地不加分析或不顾现实地照搬)；建立规范、完善的制度，保障改革的进行(政府高校社会要找到自己的位置，发挥各自的作用)。5-6 高等教育的功能有哪些？答: (基本要点)

13、（1）育人功能（3分） （2）社会功能，其中包括政治功能、经济功能和文化功能。（3分）5 简要论述高等教育的(本体功能)育人功能。答：高等教育的育人功能表现在：高等教育的育人功能就是高等教育要培养什么样的人才，并给予这种人才以怎样的个体意义：首先，高等教育要适应社会的政治、经济发展的要求，其人才培养模式要向“综合型”、“创新型”发展。其次，高等教育要赋予受教育者个体的意义这表现在以下三个方面：一是任何高等教育的形式都应当是促进个体社会化的过程，二是高等教育要赋予个体谋生的能力，三是高等教育要赋予个体享用的功能。答：高等教育的育人功能就是高等教育要培养什么样的人才，并赋予这种人才以怎样的个体意义

14、的问题，此即高等教育的本体功能。首先高等教育的形式都应当是促进个体社会化的过程，包括个体思想意识的社会化、个体行为的社会化以及个体的职业意识和对角色的认知等，特别是对个体进行恰当的引导，以更好的实现个体自我性与社会性的连接。其次，高等教育要赋予个体谋生的能力。其区别于其它类型教育的显著特点是传授“何以生存” 的生存技能。培养和造就具有谋生本领的劳动者和建设者，成为社会发展进步的人力资源。最后，高等教育要赋予个体享用功能。根本上来说要使受教育者学会求真向善粹美，人格上实现真善美的统一实现人生意义和幸福。6高等教育的社会功能有哪些？答：高等教育的社会功能表现在：高等教育的政治功能：首先，高等教育担

15、负着培养公民高度民主的政治意识，公平公正的社会理想和团结协作和谐一致的民众意识以及促进社会民主政治制度的建立健全的责任。其次，高等教育具有选择培养专门政治人才的功能。再次，高等教育对社会的各种政治变革产生重要影响。第四，高等教育的政治功能体现在社会批判上。高等教育的经济功能：首先，高等教育是生产人力资本的产业。其次，高等教育是生产知识的产业。再次，高等教育是生产高科技的产业。高等教育的文化功能：第一，文化传承和传播。第二，文化选择。第三，文化批判。第四，文化创新。7高等教育的经济功能有哪些？首先，高等教育是生产人力资本的产业。目前人力资本是一种有经济价值的资本，人受教育程度越高，其人力资本的价

16、值就越大，但它的形成必须依靠教育，而高等教育尤其承担着提供经济发展所需的高水平人力资源。其次，高等教育是生产知识的产业。知识经济是以知识为基础的经济，知识的生产、传播、分配和使用在经济发展过程中其核心作用，而高等教育正是知识生产、经营和传播的知识性产业。再次，高等教育是生产高科技的产业。科学技术是第一生产力。科学技术已经越来越深地渗透到各个传统产业和新兴产业之中，往往高新科技领域的一个突破就可以带动一批产业的发展，它是促进一国社会经济发展的强大推动力。8高等教育的文化功能有哪些？答：1文化的传承(纵向)和传播(横向)。传授与研究相对高深的专门知识与学问，培养高级专门人才是其个性的一面 2文化的

17、选择，高等教育所选择的文化一般是社会的主流文化3文化的批判 不同于普通教育的特殊功能。对社会现实的文化状况进行分析，做出肯定性或否定性的评价，引导社会文化向健康方向发展。4 文化创新 不同于普通教育的特殊功能，大学的科学和学术研究所创造的文化成果，是高等教育文化创造的最直接体现。高等教育通过对文化的传承、选择、批判和创造，促进人类价值观念的转型和人文资源的开发，为社会提供精神动力，奠定坚实的人文社会基础。结合学校实际，请谈谈你对高校职能整合的理解和认识。（10分）答：高校职能的整合是时代的需要和人才培养的要求。培养人才、发展科研、服务社会三项只能是统一的，构成了一个整体。从高校改革整体看，职能

18、的整合其目的是一致的，都是为了人才和社会的和谐发展；其次，他们的手段上互补。因为要培养人才尤其是具有实践能力和创新精神的人才需要三者互补；再次，高校兼备三项职能可以实现资源的共享和效益的最大化。（论述时要结合本校的实际或者专业的实际进行）。（10分）根据当今社会发展状况，谈谈如何进行大学职能的整合。答：(基本要点) （）大学的职能及关系（分）大学的职能教学、科研、社会服务。从根本上来看，大学的教学、科研、社会服务职能是相互统一的，它们共同构成了一个有机整体。首先，它们的目的一致，都是为了实现个体与社会的和谐发展；其次，它们的手段互补，培养人才固然以教学为主，但需要教学与研究和社会实践相结合；再

19、次，大学兼备三项职能，可以实现各种资源共享和效用最大化。（）依据当今社会发展状况，谈谈大学职能的整合。（分）随着知识经济的到来，高等教育又面临新的挑战，大学的职能也需要在适应当前社会发展的前提下进行重新的平衡与整合。（一）教学、科研职能的重新整合与拓展。（二）科研和社会服务职能的整合与创新。尽管二者密不可分，但是仍需要对其进行时代的整合与创新。9我国的高等教育制度应怎样实现创新？答：结合我国高等教育制度发展的特点，我国的高等教育制度应着力于以下方面创新。第一，以诱致性制度变迁为主，与强制性制度变迁相结合是高等教育制度创新的基本原则。第二，以理顺政府与高等学校的关系为高等教育制度创新的突破口。第

20、三，以改革高等学校的内部组织管理结构，建立良好的运行机制为高等教育制度创新的根本。第四，完善高等教育系统的制度执行体系是高等教育制度创新的保障。总体看来，高等教育的制度创新不能一蹴而就，需要多方面的综合努力，除了政府、高校这两大主体外，市场的作用、社会的中介组织与机构等都是高等教育制度创新中不能忽视的重要因素，特别是唯有多方面的协同，才能为高等教育的制度创新提供良好的环境，也才能为不断创新的制度赢得生存和发展的有利空间，从而推动我国高等教育事业的蓬勃发展。10联系实际，你对我国高等教育大众发展的认识？答：(1)高等教育向大众化方向发展有其必然性。首先，中国高等教育大众化是与经济和社会发展阶段、

21、发展水平和发展目标相适应的。经济发展阶段(小康向初步现代化，经济增长方式将发生重大变化，经济结构和产业结构的调整力度进一步加大。技术进步和产业结构升级将导致人才需求结构层次的提高，进而拉动高等教育的发展)，经济发展水平(进入工业化社会化后，必须普及高中阶段教育，并逐步实现高等教育的大众化，以保证工业化进程对各类人才需求的急剧增长，而在工业化后期及迈向知识经济社会，则必须普及高等教育，才能适应和促进社会经济的发展)，经济发展目标(高等教育必须超前并推动其目标的实现。优先超前发展教育，从而推动经济长期发展目标的实现，已成为各国的共同选择)。其次，中国高等教育大众化是推动教育民主进程的需要。教育民主

22、化是在更深层意义上人类对教育的不断追求。教育民主化一开始并在很长一段时间内是提供教育的入学机会均等，放宽入学者的社会基础，重在教育数量的扩大和普及。考虑到我国高等教育的实际，在实现高等教育大众化过程中必须遵循以下原则：(1)适度要适中。一方面要主动适应市场经济快速发展对人才的需要，另一方面要考虑高教自身的基础和条件，主要是师资条件和办学设施。(2)以内涵发展为主。我国高校目前人员、空间、设备等资源尚未得到合理配置和充分利用。尤其是我国高校师资还没有充分发挥作用，师生比处于低水平。(3)建立多元化的筹资体系。目前我国税收还不足以支持大众化的高等教育，应建立政府投资为主，多渠道筹集资金的多元化筹资

23、体系。(4)发展终身教育。要促进高等教育的多样化。高等教育要使任何年龄阶段的人在生活中的任何阶段都能进出，接受各种非正规的教育。10如何正确处理英才教育与大众教育的关系？答：英才教育与大众教育并不是“非此即彼”的关系。大众高等教育阶段，也包含了一定数量的英才教育。两者朝着不同的方向发展，都是“科教兴国”战略必要的组成部分，不能因高等教育的大众化完全否定和忽视英才教育的意义。首先，英才教育和大众教育并重是由其特点决定的（由其面向的对象决定，大多数资质一般和少数极佳天赋和潜力）。其次，英才教育和大众教育并重是世界教育发展的普遍趋势(大众化与普及化的高等教育并不是英才教育的天敌)。最后，英才教育和大

24、众教育并举是符合我国实际的明智选择。在人才培养方面，大众教育与英才教育是互补的，两个不可偏废。只有两者并举，并重才是在现时代所应作出的唯一的理智选择。创新型拔尖人才的培养事关创新型国家建设的大计,是确保国家核心竞争力的重要举措。为了在国际竞争中占据领先地位,发达国家都非常重视创新型拔尖人才的早期培养,列入国家发展战略,通过立法或国家规划的形式推行。从我国现行的教育体制看,在实践和理论上还存在着严重的缺位,必须引起高度重视。要促进大众教育与英才教育的协调发展,否则将贻误建设创新型国家的伟业。11材料分析：学校的定位是高精尖人才，但学生并不这么认为，效果并不好,试分析其利与弊问题？要点：英才教育与

25、大众教育的内容及关系；转变过程中注意遵循的原则11论述科学教育与人文教育的关系。联系：人文教育与科学教育的区别在于指导思想与方法，对于同一学科内容的教育，当在不同的指导思想下采取不同的方法进行教育时，便是不同的教育。所有教育都既有人文的一面，也有科学的一面，区别只在人文含量与科学含量的不同。科学教育与人文教育是同一种教育的两个方面区别：第一，从观念视角来看，教育的科学侧面追求的是知识与技能，可以由学而会；教育的人文侧面则追求感悟和情怀，只能由感而悟；教育的科学侧面追求的是全球一体化，人文侧面追求的是本土化、民族化。第二，从方法视角来看，科学教育强调学生对知识的占有，人文强调学生的融入；科学教育

26、强调“以理服人”，人文教育强调“以情感人”；科学教育是一种内化的过程，重在对知识的理解和吸收；人文教育则强调外化，强调抒发思想感情。12科学教育与人文教育整合的必要性？ 答：(1)科学教育与人文教育整合是人类社会发展的需要。(2)科学教育与人文教育整合是高等教育发展的需要。随着社会的不断发展，高等教育的形式、内容也在不断地得以完善和发展。社会发展至今，科学教育与人文教育的割裂已严重妨碍了高等教育的发展及其职能的实现。因此，高等教育的发展必须走科学教育与人文教育相整合的道路，必须在加强学生科学知识学习的同时培养学生的人文与科学精神，将大学发展成为传递科学知识与体现人文关怀的高层次人才培养基地。(

27、3)科学教育与人文教育整合是创新型人才个体发展的需要。(4)科学教育和人文教育的价值与局限。之所以要实现科学教育与人文教育的整合，是因为科学教育和人文教育都各自有其合理的内核与现实价值，都有其自身局限性。从未来社会发展的需要和教育自身发展的规律来看，高等教育必须改变非此即彼的状况，实现科学教育与人文教育的整合。总之，科学教育要以人文教育为指导，人文教育要以科学教育来奠基，两者相互依存。科学教育与人文教育整合的可能性：科学教育与人文教育之所以是能够整合的，与科学文化和人文文化之间的内在一致性密切相关。两者内在的一致性主要表现在：(1)两者的出发点与归宿都是人。(2)两者共同构成完整的价值体系。(

28、3)两者互根互用。二者的互根互用表现在两个方面。第一，科学的进展往往会引起人类思维的革命。第二，人文对科学发生着重要作用。首先，科学研究对象的确立反映着人类的价值倾向。其次，科学知识、科学理论的获取同样渗透着人文因素的影响。再次，人们将科学理论转化为技术性的成果完全是为了满足人的需要。最后，作为双刃剑的科学离不开人文的指引。13如何实现科学教育与人文教育的整合(科学教育与人文教育的整合的途径)。 答：(1)教育价值观念的变革是实现整合的基本前提。(2)课程改革是实现整合的基本路径。20世纪80年代以来，一些国家力图通过课程改革来实现人文和科学两大教育内容的融合，具体做法有以下几种：一是兼顾科学

29、课程和人文课程，开设综合性课程。二是开设活动课程。三是大量开设选修课。四是重视“隐性课程”。(3)教育者知识结构的改善和思维方式的变革是实现整合的基本条件。首先，教师要改善自身的知识结构。其次，教师要以批判的精神变革已有的思维方式，要改变自身那些狭隘的、分裂式的思维方法，建立统整的思维模式。(4)建构科学教育与人文教育整合的文化场。这主要可从两方面入手。首先是实行创新教育，其次是创建校园文化。14联系现实，如何通过课程改革实现科学教育与人文教育的整合。两大教育的整合是通过改变原有的教育内容及方式来实现的，而教育内容及方式的改变主要是通过课程改革来实现的。这种课程改革应注意以下两点：首先，教育内

30、容要全面，人文与科学二者不可偏废。其次，“教育内容全面”并非两大类内容的简单叠加，也不是科目越多越好，而是两大教育内容的整合，这种整合要通过教育方式和方法的更新，乃至教育体制的改革来实现。具体做法有以下几种：一是兼顾科学课程和人文课程，开设综合性课程。二是开设活动课程，以大学生生活中需要解决的问题为起点，以解决问题为基本过程，以经验整合的改组和改造为目的的一类课程。这类课程能教给学生以不同的探索模式认识现象， 获取知识。 三是大量开设选修课。四是重视“隐性课程”。在这方面，各国采取的措施主要有：创设良好的校园硬环境，使校园公园化；建设优美的校园软环境，使校园活动化；建立和谐的人际关系，使校园人

31、性化。15 高等学校教师的基本特征。学术性：所谓学术，就是用一定的工具和方法求得一定的学问和知识，也就是说只有经过学术训练，具备学术性学科知识，才能成为大学教师。大学教师学术性的内涵是：知识的传授、知识的发现、学术精神、学术出版、学术组织。专业性：高等学校的教师具有双专业性，既是一种学科专业，又是一种教育专业。学科专业解决“教什么”的问题，教育专业解决“如何教”的问题。16如何认识高校教师专业化的内涵和发展特点。其内涵可以从两方面理解：(1)静态理解：指高等学校教师真正成为一个专业，高等学校教师成为专业人员，像医生律师那样作为一种专业得到社会的普遍认同。(2)动态过程：所谓高校教师专业化是指高

32、等学校教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教授高等学校专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的高等学校教育专业工作者的专业成长过程高校教师专业发展的特点：专业发展的自主性；专业发展的阶段性和连续性；专业发展的情境性；专业发展的多样性。17请结合实际，谈谈高等学校教师应具备的专业素养？(1)专业素养是专门职业对从业人员的整体要求。（1分）(2)作为专业人员的教师，必须具备一系列内在专业素养，这种专业素养应包括专业知识、专业技能、专业道德和专业情意等方面。（4）(3)结合实际，可着重一个方面。（5分）高等学校教师的专业知识，包括：1）本体性知识。这是

33、指教师所具有的特定专业和学科的知识。本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。2）、条件性知识。条件性知识是指教师所具有的教育学和心理学知识。它是教师成功地进行职业活动所必备的知识。3）、实践性知识。这是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识及与之相关的知识。实践性知识是教师教学经验的积累。4）、一般文化知识。高等学校教师的专业技能，包括教师的教学技巧、教育教学实际能力、教学研究能力和科学研究能力四个方面。教师的专业道德是指高等学校教师在职业生活中所应具备的道德品质和应遵循的道德规范。包括：尊重学生、公正严格、以身作则、甘于奉献等。教师的专业情意，包括：专业理想、专业情操、专业性向

34、和专业自我。18 如何确定职业生涯路线(材料分析:学术不端行为，建议发展规划)(1)了解影响学术生涯规划的因素。它包括主观方面：个人的智力、性向、能力、 兴趣、成就、价值观、学历、资历、经历；客观方面：社会环境、人际关系、机遇、机会等。(2)了解影响学术生涯的发展阶段：适应阶段；练就教学基本功阶段；形成经验和技能阶段；教师成长的“徘徊阶段”；教师“成名”阶段；教师“成家”阶段，(3) 把握学术生涯规划的基本框架 (4) 掌握制定学术生涯规划的步骤和方法：认识自己的发展状况；了解工作特性 自我定位和目标设计；成长阶段设计；评估和反馈(5) 确定生涯规化的表达形式。19 试述高校学生的本质属性。高

35、等学校学生是人。表现在：第一、高等学校学生是具有主体性的人。第二、高等学校学生是具有独立的人。第三、高等学校学生是有独特性的人。第四、高等学校学生是有思想情感的人。高等学校学生是正在发展中的人。高等学校学生是完整的人、全面的人。高等学校学生是以学习为主要任务的人。19 请结合教学实际，谈谈在教学中如何看待高等学校的学生。(1)高等学校的学生的含义：高等学校的学生是对在普通高等学校学习的学生的统称，指专科生、本科生和研究生。(2)结合教学实际，谈具体的。高等学校学生是人。表现在：第一、高等学校学生是具有主体性的人。第二、高等学校学生是具有独立的人。第三、高等学校学生是有独特性的人。第四、高等学校

36、学生是有思想情感的人。高等学校学生是正在发展中的人(不完善和未确定下)。高等学校学生是完整的人、全面的人(自然属性社会属性精神属性)。高等学校学生是以学习为主要任务的人(区别于社会上其他人的特点)。20 高校学生的学习过程具体有哪些特点？基础课学习和专业课学习有机统一(这两类不同层次的课程在高等学校学生的学习生活中都有一定地位，具有一定的意义和作用，是一个密切联系的有机统一体)；广博性学习与专深性学习有机统一(不仅应该学懂自己的专业知识，而且应该对他专业所邻近的领域都有十分正确和熟悉的知识)；独立性和自主性不断增加(已具备对自己的学习进行自我调节和控制，调控自身的学习系统)；理论与实践有机统一

37、(需要在一定的实践活动中以丰富他们的感性知识加深对理性知识的理解)；继承和创新有机统一(学习过程以学习为主，学习和发现逐步结合的过程，也是学习的探索性不断增强的过程，在学习与发现，继承与创新的关系上，以继承和学习为重要方面)。 21 结合教育实际，谈谈如何提高人才的培养质量？如何改善师生关系？ 答：存在问题的建议；服务于教与学的活动；服务于学生的学。教育教学质量的提高取决于： 教师素养；对学生特性的充分认识。试述高校学生的本质属性：高等学校学生是人，表现在：第一、高等学校学生是具有主体性的人。第二、高等学校学生是具有独立的人，第三、高等学校学生是有独特性的人，第四、高等学校学生是有思想情感的人

38、；高等学校学生是正在发展中的人；高等学校学生是完整的人、全面的人；高等学校学生是以学习为主要任务的人。高校学生的学习过程的特点：基础课学习和专业课学习有机统一(这两类不同层次的课程在高等学校学生的学习生活中都有一定地位，具有一定的意义和作用，是一个密切联系的有机统一体)；广博性学习与专深性学习有机统一(不仅应该学懂自己的专业知识，而且应该对他专业所邻近的领域都有十分正确和熟悉的知识)；独立性和自主性不断增加(已具备对自己的学习进行自我调节和控制，调控自身的学习系统)；理论与实践有机统一(需要在一定的实践活动中以丰富他们的感性知识加深对理性知识的理解)；继承和创新有机统一(学习过程以学习为主，学

39、习和发现逐步结合的过程，也是学习的探索性不断增强的过程，在学习与发现，继承与创新的关系上，以继承和学习为重要方面)。 师生关系：是老师和同学双方的关系，因此教师和学生都要从自身出发，为改善双方关系而努力，在这个方面，教师应当处于主导方面来有意识地去改善这种关系： 1教师要主动和学生交往；2教师要关心学生、尊重学生；3教师要为人师表；4教师要有丰富的知识和高超的讲课艺术； 5教师要信任学生；6教师要注重品德修养，成为学生学习的榜样。22高等学校专业培养目标的内容？ 高等学校专业培养目标包含三个方面的具体内容：一是培养方向，指该专业培养的人才所对应的未来职业门类。二是使用规格，

40、指同类专业中不同人才在未来使用上的规格差异。三是规格与要求，指该专业培养的人才素质，即对同一培养方向、同一使用规格人才在德、智、体、美诸方面的具体要求。它是培养目标中最核心、最本质的东西。23 结合实际论述专业建设与学科建设的关系。 专业建设与学科建设的不同主要表现在两者工作任务不同。专业建设涉及多方面的内容，主要包括制定专业培养目标、确定专业设置的口径、制定专业人才培养计划等；具体表现在专业的课程体系、教学内容、教学方法上；学科建设的主要内容是包括学术队伍建设、科学研究、人才培养质量以及图书资料、实验设备等物质条件的改善和管理工作的提高等。专业建设与学科建设具有紧密联系，主要体现在：第一，专

41、业建设是学科建设的基地，即专业为学科承担人才培养职能提供基地；第二，学科建设是专业建设的基础，学科建设为专业建设提供高水平的师资队伍、教学与研究基地、包括学科发展最新成果的课程教学内容。高校必须处理好专业建设与学科建设的关系。高等学校抓好学科建设天经地义毋庸置疑。但从本科教育着眼，必须同时抓好专业建设，学科建设为专业建设提供坚实的基础，专业建设有为学科建设提供广阔的空间，两者相互促进，相辅相成。24 高等学校如何建立合理的课程结构？ 处理好基础课和专业课之间的关系（比例一般掌握在3:1）博与专之间的关系 结合不同专业、不同学科的实际情况使课程结构始终保持在博与专的和谐平衡中；必修课和选修课之间的关系。必修课力求多而活，必修课多质量，选修课多品种，学习上快节奏25 高等学校教材建设包括哪些方面？高校教材建设包括编写、选择和使用三个方面。高等学校教材的编写是选择和使用教材的前提，在编写过程中应坚持：适应性原则；思想性原则；科学性原则；系统性原则；平衡性原则；发展性原则。高等学校教材的选择：高校要从提高教学质量的高度加强教材的精品意识，为所开设的课程选用高质量的教材；严格选用程序；加强教材质量跟踪，及时进行信息反馈