关于初中英语听力教学的几点思考

1、关于初中英语听力教学的几点思考关于初中英语听力教学的几点思考河北迁安赵文有一、背景“听”作为英语四项基本技能之首，是语言知识的重要输入过程，听的能力是说、读、写等技能形成的前提和基础。据统计，人们在语言交际中45%的时问用于听，说占30%,读占16%,写占9%。因而要想学好一门外语，不仅要 进行阅读和写作能力的训练，更要重视听说能力的培养。二、学生听力能力分析英语基础知识的障碍听力理解的过程是学生运用背景知识和听力技能理解所听信息的过程，学生对语言知识掌握程度的高低，直接影响听力理解的反应速度。1 .语音障碍有些学生没有掌握好单词的正确发音， 也就不能辨认易混的读音，尤其是发 音相近的词。例如

2、：while,will,wellfeel,fell white,waitmad,map fit,fat,fightread,redmeal,mile lift,lefttask,test,text2 .词汇、语法障碍学生英语词汇量的大小、掌握的熟练程度及一词多义或同音异义现象，都会 对学生的听力理解能力造成一定的影响。在听力理解过程中，听者不仅要辩音， 还要领悟连贯语流，如果在连贯语中出现词汇障碍，就会难辨其意。语法知识也 如此，它是我们正确理解有声材料的必要条件，为我们正确理解信息提供必要的依据。3 .语速问题授课用的听力材料语速较慢，久而久之，学生就形成了习惯，遇到正常语速 的听力材料时就

3、不能适应了。如果再遇到一些连读、弱读、重音转移等语音语调 变化就更无所适从了。母语干扰的障碍部分初中学生受自身语言水平和语言环境的制约，还不能直接用英语进行思维，习惯于用中文逐词逐句进行心译, 到听音会意了。这样就影响学生的反应速度，不能完全做文化背景知识的障碍语言是文化的一种表现形式，学习一门语言必须懂得该语言的历史文化背 景。我们的学生往往因为这方面知识的缺乏而造成听力理解困难。心理因素的障碍听力理解过程是一个较为复杂的心理活动过程。有些学生一遇到不理解的单 词或句子就烦躁不安；有些学生甚至在听之前就产生了畏惧情绪， 这就无形中设 置了信息输入的障碍，降低了学生对信息加工的有效性。三、听力

4、教学策略激发兴趣，增强“听”的效果1 .创设轻松的听力氛围老师在课堂上要营造轻松、愉快的听力氛围，消除学生的紧张、沮丧、反感 等心理。有时为了培养学生敢于“听”的信心，老师可以适当降低听力的难度， 向学生介绍相关的背景知识、英美国家的历史、地理、文化、宗教、习俗等。2 .激发学生的交际情感兴趣是最好的老师，在日常教学中，我们要有意识地从激发学生的交际情感 开始，增强学生听的效果。比如在教授八年级英语unit 8 Why don ' t you gether a scarf?时，我先播放妈妈的吻的产丝音乐，让学生在这样的氛围之下 进行交际，谈论自己在母亲节要送给妈妈什么样的礼物，这样不仅

5、大大增加了学生参与课堂的热情，而且最大限度地调动了学生“听”的积极性。重视策略，提高“听”的能力1 .注重传授语言知识，打好基础万丈高楼平地起。要想达到高水平的听力理解能力，必须先打好语言知识的 基础。因此我们在平时的教学中，要切实加强对学生的语音、语调训练，经常传 授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，从而提高听力理解能力。2 .合理使用英语教材，重视渗透为了协调好九年级新授课与中考复习备考的时间关系，我们把九年级的教材 进行了整合，太简单的、太复杂的或是重复的内容都直接删掉， 不太适合学生学 握的听力形式就进行改编，目的就是为了适应中考题型，简化教学内容，压缩教 学时间。例如：我们将

6、 unit 9 When was it invented? Section A 2a 和 2b 的 听力改成了与中考题型相近的选择题 ：o How many kinds of inventions are mentioned in this dialogue?Three C. Fouro Who was the heated ice cream scoop invented by?A. Julie ThompsonB. Chelsea LemmonC. Jayce Coziar and Jamie Ellsworth。 What are the battery-operated slipper

7、s used for?A. scooping out really cold ice creamB. seeing in the darkC. changing the style of your shoes3.加强学生记忆训练，提高效率研究表明，听的过程最难记忆的是中间部分信息，其原因在于注意力呈现“升一降一升”模式，也就是说听者对信息的开头和结尾两部分注意力最集中， 记忆中间部分时注意力分散。因此我们在听力过程中，一定要加强学生记忆的训 练。例如在听一段内容时，提醒学生有意识地注意中间部分，即人为的形成“降 一开一降”记忆模式，可以大大提高学生的听力效率。指导方法，夯实“听”的基础1 .听

8、一一回答即：指导学生听后回答问题，验证其是否理解所听材料。我们可以采用特殊 疑问词who, when, what, where, how 等对所听材料有关的人，时间，事件，地 点，方式等进行提问。同时我们也可以用一般疑问句对所听内容是否符合原文进 行检查。这种方法主要是培养学生对听力材料的整体把握，尤其重视听懂材料的 弦外之意。2 .听重述即：指导学生将所听的内容重述出来，主要针对一些比较简单的对话内容。3 .听一一写即：指导学生将所听重要信息用笔记录下来。我们可以按照听完成句子，听后填空，听写全文的顺序循序渐进、由浅入深的练习。旨在提高学生对所听材料 重点的把握。4 .听复述即：指导学生在听力之后进行口头说、 根据笔记口述或是听后进行书面表达 训练。这种方法实施起来可能会有一定的难度，所以我们可以先从让学生复述课 文开始练习，允许学生借助相应的重点单词，图片、手势等来降低复述的难度。5 .听一一选择即：指导学生将听力练习分为精听和泛听。我们经常借助录音材料来为学生 提供模仿对象，例如在教学每单元的 3a短文时，我们可以让学生合上书聆听课 文内容，力争听懂短文大意，然后再打开书，边看边听；接下来边听边跟读，最 后合上书跟读背