初中化学教学研讨会经验交流材料：《初中化学教学中学生厌学成因分析及对策》

1、初中化学教学研讨会经验交流材料：初中化学教学中学生厌学成因分析及对策 教学中老师们经常会遇到这种现象：学生上课时注意力分散，不认真听讲，甚至睡觉，回答问题时思维迟缓，提不起精神，作业拖拉，敷衍了事，甚至不交作业，如此种种。也就是说学生出现了厌学情绪。这种情绪并不只存在于差等生，甚至在某些优等生身上也存在，只是表现程度不同罢了。这种厌学情绪的出现也严重影响着我们的教学效果。如何转化或杜绝此类现象的发生也必然成为我们关注的焦点。下面我结合初中化学教学，谈谈自己在这方面的体会，以求抛砖引玉。学生只所以出现厌学情绪是由多种原因造成的：首先，化学课在初三开设，这个阶段学生面临毕业，思想容易分散，致使化学

2、课的启蒙教育受到影响。加上家长呵护较多，督促不力或过分要求，从而使一些学生产生了茫然、自卑或自弃等诸方面的心理障碍。从学生角度看，由于学生的智力、化学基础知识、学习方法和行为习惯及情感意志等方面的差异，使部分学生的个性品质、意识发展产生了一些不良因素。如形成了马虎心理、依赖心理、饱胀心理、厌烦心理、畏惧心理。如果得不到及时纠正，部分学生就会坠入化学科的后进之列，产生厌学情绪。其次，课堂效益差也是产生厌学情绪不可忽视的原因。有的教师，教学方法呆板，课堂效率低下，满堂灌，甚至为了节省时间视某些演示实验为摆设而省略不做。课后为了补救，不顾学生的课外活动，一味拖堂、加课，给学生布置大量的课外作业，使学

3、生无暇从事自己喜欢的活动，学习自己喜欢的知识，出现厌学心理。另外，有些学生受社会不良风气的影响，认为学习无用，化学更是可学可不学，他们追求享乐，不求上进，致使学习成绩下降，产生消极无所谓心理。可见学生厌学情绪的出现是由多种原因造成的，对此我们不防试试如下方法：1、面向全班学生，采取分层教学学生理解掌握同一知识的能力是有一定差别的。教学中如果对学生提出同一要求，就会出现“尖子吃不饱，慢生不消化”的现象。学生在一起上课，教师应在教学设计中针对学生实际，采用分层教学法。即简单地把全班学生分为上、中、下三层，授课时采用低起点（适合少数下层学生）、中坡度（适合大多数中层学生），统一进度，分层要求和指导，

4、使各层次的学生都处于“不跳够不到，跳一跳能摘到”的状态，其效果是每个层次的学生都学有所得，都得到最佳发展。从而使每位同学都能感到成就感，而减少学生厌学情绪的发生。2、用多种手段激发学生学习化学的兴趣托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”努力激发培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是减轻学生课业负担，提高课堂教学质量的有效途径，也是杜绝学生厌学心理的最好方法。即便学生接受化学知识的能力并不弱，但如果一开始没有对化学产生兴趣，就会在今后的学习中缺乏目标和进取心。因此，激发学生兴趣应从开头就做起。比如绪言课是学生第一次接触化学，一定要上的精彩、生动、有趣，让学

5、生一下就喜欢上化学。在教学中我是这样设计的：一开始向学生介绍，从今天起我们开始学习一门新的课程化学，并拿起一杯澄清的石灰水，故意告知学生是一杯“清水”，然后让一学生用玻璃管向杯中吹气，不一会儿，杯中的水变成一杯乳白色的“牛奶”。学生露出惊讶的表情，疑惑的问：“这是牛奶吗？”我摇摇头。学生继续追问这是什么？我笑着说再给大家变个魔术。学生又被“魔术”二字调动得活跃起来，眼睛眨也不眨地看我表演：我向一张“白纸”上喷“清水”，“化学很神奇”几个字跃然纸上，学生激动不已，继而表示惊讶，课堂气氛再次活跃，纷纷追问：“这是怎么回事？教教我”紧接着我拿起另一瓶“清水”继续喷向红字，字又消失了。重复刚才的操作，

6、“化学很神奇”这几个字一会儿出现，一会儿消失，进而把学生的兴趣推到了高潮。随后水到渠成的讲化学是以实验为基础来研究物质的变化、性质、组成等内容，以后你们自己还可以亲自动手做实验来解决生产、生活中所遇到的问题，听到这儿，他们更加兴奋不已。至此，学生初步认为化学很“好玩儿”，很有趣，并对化学产生浓厚的兴趣。3、教好“知识分化点”新编初中化学教材的知识分化点主要有：分子原子离子、化学式书写和计算、化学方程式书写和计算、化合物分类、溶液的计算、酸碱盐之间反应规律等。由于知识分化点太多，学生难免有不会的时候。而一个学生即使兴趣再高，一旦几次被难倒，兴趣也会大减，从而影响学习成绩，而最终出现厌学情绪。所以

7、帮助学生突破难点和知识分化点很重要，例如化学用语中元素符号、化学式，不要求学生一天就把它记完，可采取分批分段记忆，日积月累，量变到质变。化学方程式的书写教给他们“四步走”：一写，正确写出反应物、生成物的化学式；二配，配平化学反应方程式；三注，注明反应条件及符号；四查，最后检查化学反应方程式书写正确不正确。将常见元素的化合价、酸碱盐熔解性编成口诀帮他们识记。对于溶液的计算，重点授以方法，让他们多练，尽可能地帮助学生总结归纳出公式、规律，对于零碎的化学知识，教师帮助总结。这样有助于学生记忆及掌握，不至于使学生感到为难，从而使他们的学习兴趣不减。4、为人师表，增加感情投入众所周知，只有一个优秀的将军

8、才能带出一群优秀的士兵。教师本人是否热爱化学、对化学教学是否投入、是否有创新精神、是否能从化学知识及教学过程中感受到美等，这些优秀素质对学生学好化学课程，是有潜移默化的表率作用的。当学生认为他的老师敬业爱岗，且教学有水平，学生就会尊敬他佩服他，以他为榜样。苏霍姆林斯基曾经说：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”“这是一股强大的力量，能在人身上树立起一切美好的东西”。教育心理学发现，高中生、大学生的学习动力大多来自于明确的个人发展目标、个人前途规划等现实问题，但十四五岁的初中生则不同，他们尚未形成稳定的人生观，情绪易波动，很多人是凭借一种“盲目的热情”学习的。也就是说，他如果认为某个老师好，比如他讲的内容特别有趣又很容易懂，他在学生中特别有号召力感染力，他对自己既严格要求又热情关心，这个学生就会对这位老师很崇拜、信任、爱戴、拥护，从而很喜欢这位老师所教学科，无论多困，上到他的课总会打起精神专心听；无论作业多少，他的作业总被优先做完，他的要求总能不折不扣地被完成，“因为这个老师有本事又对我好，我学不好他的学科就太对不起他了！”。若每个老师能让自己的所有学生都产生上述感觉，还愁教学效果不好吗？总之，学生亲其师，就会信其道，就可能向着老师期望的方向发展，也就必然不会对自己所交学科产生厌学情绪。 总之，到了初三，许多学生难免会出现厌学情绪，但这只是暂时现象，我认为