如何快乐教学

1、如何做到快乐教学如何做到快乐教学可以促进我们更好地学习和工作， 学习让人懂 得真正的快乐。也许你会说，音乐课你还不快乐啊？天天唱唱跳跳， 多开心！开心不就是快乐吗？我说：“不！”正如钱钟书先生说的： “发现了快乐由精神来决定,人类的文化又进了一步。”开心只是一 种心情，而快乐是一种精神。精神是人类最高追求境界。例如你看完 一个搞笑的影视节目，你不会说，好快乐啊，你只会说好开心，因为 这种愉悦感只是很短暂的，稍纵即逝。但如果你在学习和工作中遇到 了困难，你历尽艰难，终于得以解决，你会觉得无比的快乐，所经历 的艰难与你得到的快乐成正比，成功的愉悦感会让你下次再去品尝困 难从而得到更大的快乐。这就是

2、我们为什么要快乐地学习，但并不等 同于“无忧无虑，没有负担”的学习。我们要快乐地学习，又不可以无忧无虑、没有负担地学习，又不 可以不要教科书，想学什么就学什么，那我们怎么才可以真正快乐地 学习呢？近代教育史上，人们总是喜欢把师者定位在“蜡炬成灰泪始干” < 一副“恨铁不成钢，为自己的学生操劳一生，不求任何回报”的样子。 泪都干了，蜡也成灰了，自己都不快乐了，如何让学子快乐？如何把 自己满腹才学传授给自己的学生呢？所以我认为把老师定位为一个 指挥官的角色更合适。只有在课堂上精于调配，善于指挥，才能让学 生去思考，让学生去碰到困难，然后得到知识和快乐。别让学生还没 开始学习已经害怕甚至厌倦了

3、学习。 国家总督学柳斌说过：教育是最 需要科学的领域，传授科学的过程不科学，学习科学的人就只能收获 痛苦。所以，我们要想让学生爱学习，快乐地学习，我们首先要给自 己一个定位，是做一名快乐地指挥官还是做一只会燃尽的蜡烛呢？教 改给了我们一个选择的机会。老师是课堂教学中教的主体，学生是课 堂教学中学习的主体，这是两个互不干扰却又互相联系的主体。 为什 么说互不干扰呢，因为老师是为了教，学生是为了学。现代战场上， 聪明的指挥官是不会让自己和士兵一样冲锋陷阵， 暴露在敌人的视野 内指挥的。只有在万不得以的情况下才会去当排头兵， 这也就是我们 所说的把学习的主动权让给学生。这两个主体如果互相干扰是什么都

4、 做不成，只有互相联系，互相配合才能成功地学习，从而体验学习的 快乐和授人以渔的快乐。那么，低年级的小学生在音乐课中，我们该 如何去指挥他们快乐地学习呢？哈佛大学教授加德纳在八十年代就提出了多元智能理论， 认为人 类的智能结构是多元的，至少具有语言、逻辑一数学、视觉空间、音 乐、运动、交际、自省和认识自然等多种基本智能，其形成既有先天 的基础，又有赖于后天的开发。音乐课的学习占据了许多项，而每个 学生的智能发展倾向都不同，要把不同的学生聚到一起学一样的东西 不是件容易的事，解决问题的办法只有从易到难，遵循儿童身心发展 规律。一年级的学生刚上小学，很多基本的教学常规都还不是很懂， 正如一张白纸，

5、我们画什么他们就会出现什么。我通常在教学中，侧 重对学生的节奏训练，因为节奏出现在任何地方，任何时候。用他们 看得到、听得着的音乐节奏来训练他们对音乐的感觉， 用节奏去调配 他们，把孩子的东西拿来，加上我需要的音乐元素，让孩子们和我在 教学相长中去玩音乐，在玩中学。第二要大胆利用各种教材，优化教学。说：不管黑猫白猫，捉到老鼠都是好猫。这句话同样适用于我们 的实际教学工作。要做这只好猫，音乐老师要做很多的准备，音乐教 材是在我们的教学工作中占有最重要的地位，但教材是死的，人是活的。改革开放以来，广东省至少普遍用过三种教材版本，不论使用哪 个版本，我都会在开学时通读教材，把可一起利用的教材放在一起

6、， 不论课题先后，不管哪个版本，甚至有时我还会加入流行音乐。例如 在一年级第一学期第一课，我在正常课题学习前加学了上学歌， 通过歌曲学习同学们知道了自己上小学和幼儿园的不同意义，每次我都表扬能做到的学生，哪怕是一点闪光点，很快学生就进入教学常规。教材配套的音乐素材具有局限性，甚至有些地方性太强了，学 生较难把握的，我会作些添加。例如一年级的螃蟹歌，地方特色 太浓，一年级的小学生很难接受，我干脆让学生按歌曲节奏念熟歌词， 让学生自己找首合适的童谣套用进去， 进行了无意识的二度创作。有 位学生就硬生生地把学做解放军套进去，变成螃蟹军歌，把学 做解放军里的“哒哒哒哒哒 嘀 / 嘀嘀 嘀嘀嘀哒-”换成

7、了螃蟹打斗时的声和动作，同学们一下子喜欢 上了，表演得非常非常生动，一节课快活而难忘。第二课时我才给他 们听原味的螃蟹歌。虽然他们没学到湘味浓郁的螃蟹歌的旋 律，但他们却无意中学到了更多。所幸音乐课教学相比其它科目有很 多自身的优势，我们甚至还可以利用语文课本里的诗，数学里的数字， 大自然中的风、雨等等，总之一切为我所用，达到快乐的教学目的。 其三，洋为中用，巧用多媒体平台著名音乐教育家一卡乐奥乐夫创建的奥乐夫音乐教学体系是世 界公认的成熟的一种音乐教学体系，它以音乐节奏为学习起点，它有 严密的逻辑性，科学的发展观，可以引领任何一个阶层的人们快乐地 学习音乐，八十年代引入中国已二十几年，近几年

8、更是深入地发展到 了各省市音乐教育第一线。把这“洋物”为我所用需要一个过程，缩 短这个过程最快的方式就是巧用多媒体教学。 多媒体教学平台是我们 音乐课堂教学中最有力的武器。但不要滥用，不要为了好看而用，要 做指挥官，有时找到的教学素材有很多，要为了用而用，可用可不用 时尽量不用，让多媒体成为我们的教辅工具，而不是我们的主人。多 媒体可为我们提供不间断的音乐，让我们在玩音乐游戏时更有趣；多 媒体可以为我们提供完美的画面，在低年级音乐教学中尤为重要。孩 子还小，需要视觉提醒，我和孩子们一起玩音乐节奏的时候，会先让 他们通过画面想象这画面会出现什么声音， 再联想到动作，让他们去 说、去想、去动，我们只要引导他们，这也是奥乐夫教学法的精髓所 在，而不是把知识僵硬