“慕课”(MOOCs)对文献检索课程教学改革的启示-2019年文档

1、“慕课”（MOOCs）对文献检索课程教学改革的启示FQ（6*2 .172mm，ZX-WKH*3D收稿日期： 2015-5-20* 本文系 2014 年度河北北方学院教育教学改革项目 “河北北方学院文献检索课程双语教学改革研究”成果之一，项目编号： G201431；也系张家口市科技与地震局 “原产地效应对张家口地区液态奶产业竞争力影响研究” 项目成果之一， 项目编号： 1411058I-24 。FQ）HTBT31 慕课1.1 慕课的内涵“慕课”（MOOCs），即大规模开放在线课程。具有以下特点：第一，大规模授课，多则几万人，与传统课程几十人、 几百人学习不同。第二，课程的开放性，完全以授课对象的

2、兴趣为导向，感兴趣的都可以进来学习，没有国籍等任何限制，只要一个邮箱注册即可参与其中。第三，学习的时间和地点完全突破了时间和空间的局限，只要可以上网，随时随地学习。“慕课”是 2011 年在美国斯坦福大学兴起的，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新” ，从 2013 年起，我国北京大学、清华大学等高等院校纷纷加入国际“慕课”平台，并且建设本土化的“慕课”联盟平台。其授课范围不仅覆盖数学、统计、工程学、计算机科学、生物、化学等自然科学，还包括哲学、经济、政治等社会科学和汉语言、艺术欣赏等人文学科。“慕课”的课程讲授不是简单的信息搜集， 虽然课程的学习不提供学分， 也不包含在本科或者研究生的学位里

3、，而且课程学习还是免费的，但是， “慕课”是将分布于世界各个角落的学习者和教授者， 他通过某一个共同的论题联系在一起，而且对于学习者而言， 零门槛进入，没有特别的要求， 通常“慕课”会以每周一议题的形式，提供大致时间表，定期进行课程讲授、问题探讨、阅读建议等，此外，每门课程的学习还会有小测验，例如：设置期中和期末考试，或者小范围成立网络学习兴趣小组进行讨论、互评。最后，结课的时候，如果学习者试图获得某种认证的话，有可能会收取一定的费用来颁发一些证书等学习证明。总之， “慕课”就是在全球范围内，由那些为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人或组织发布的开放在线优质课程资源，最大限度地实现名校

4、、名师课程资源的共享学习。1.2 慕课的特点慕课授课规模大。所谓大规模，不仅仅是指一个人发布的一两门课程，也不仅仅强调是数以万计的学习者数量， 注重的是教授者与求学者之间进行规模化的协作、交互和评价。此外，学习人数越多越能发挥其功能，使学习变得更加灵活。慕课的课程具有开放性。所谓开放性，即遵照创用共享（CC）协议，这里不仅仅指课程学习免费，而且强调课程的可复制、重组、无任何获取和交互障碍以及课程的高质量。目前，在我国广大农村和中西部地区普遍面临缺乏优质师资和先进教学工具的窘境，优质教育资源大多集中在东部省份、 城市等发达地区。 慕课的优势在于通过互联网方式，打破时空限制，不设置学习门槛，只要有

5、网络，注册个人信息后，便可随时随地地学习，这样，可以将名校的优质课程资源，向更广泛的人群传播。慕课授课形式是在线网络课程。在线网络课程，与面对面的授课不同。主要是基于互联网开展教学，无论你身在何处，只需要一台电脑和网络连接即可享受全球范围内知名院校的一流课程，学习过程由播放视频、提问、练习、小组学习等环节组成，由电脑自动指派任务和测验、评分，也可建立学习者社区进行线上线下讨论。通过提问、互动、检测等确保学生能够积极、主动、有深度的学习，实现自我管理、主动解决问题； 而教师只是起启发和引导的作用，但要对教学有热忱、有动力，对学生有爱心、有热情、有耐心。BT32 慕课对文献检索课程教学的影响2.1

6、 对授课教师的影响从目前“慕课”在我国的授课情况来看，大多数课程是由大学教师通过引导性教学来提供的。 大学教师可将在线视频作为教学的线上环节，要求学生在课堂外先“听课” ，之后，可引导学员之间讨论互动；或者在实体课堂教学更加侧重深入的分享、探讨和问题解决这种“翻转课堂”模式有助于促进教师角色转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者。所以，一门成功的慕课课程离不开高水平教师及其团队的积极配合，慕课时代并不是不需要教师，相反，教师的引领和教授是课程实施的先决条件。在慕课背景下，教师不仅要增强自己的知识储备去精心选择和设计教学内容，还要设计教学的互动环节和评价方式， 然而单靠一名教师的

7、力量无法完成慕课教学的这些要求， 而需要依靠教师团队协作。 例如：课程的主要讲师、辅助教师、学员学习反馈服务助教等， 不同角色的教师在分工上既各有侧重又密切配合。 在课程运行过程中， 课程设计团队要促进学生参与互动，把传统的面授转变成共同探索与研究， 随时掌控课程教学效果并及时提供学生测试、反馈，分析学习数据，对课程设计进行及时动态调整，不断满足学生学习的变化需求。此外，由于慕课具有开放性、零门槛准入，如果学员缺乏指导和支持将会被迫辍学。所以，教师要尽可能掌握网络技术背景下互动环节的设计，以及在线课程测评、研讨交流等技术手段， 从而提高慕课教学的质量和效益。这就需要教师不仅具有传统的学科专业知

8、识， 还要掌握云信息、 数据挖掘技术等现代信息技术，实现技术与学术的有效结合。2.2 对授课对象的影响一节慕课课程内容通常按照 1020 分钟左右的时长编排为一个视频，上课周期为 13 个月，在预定的时间开始，学员们需要提前了解课程表、章节内容并进行注册。与传统的实体课堂教学相比，慕课通过互联网进行传播， 学员可以利用碎片时间进行独立自主的高效学习；对有疑问的地方，学员可以反复观看视频直到理解为止。一门慕课课程的学习开始后， 教师要定期发布教学视频， 播放中会有即时的测验，课后则有要求完成的作业。 课中或者课下会有师生讨论互动，教师通常只回答提问率较高的、 有共性的问题， 其他的问题则由网络学

9、习社区的其他人来回答。 作业的回复通常有截止日期， 很多作业采用学员间相互评价的模式进行评定，学员除需要按时提交作业外，还要评价其他学员的作业， 以促进学员获取更为准确的课程反馈，帮助学员获取专业知识的同时不断提升其独立思考的能力，改善学习方法，积累经验，扩宽视野，通过取得的学习成果进行内在归因，肯定自身学习能力，不断突破自我。此外，课程通常还设置有期中考试和期末考试，学员们要遵守慕课的相关规定，诚信而独立地完成考试。结课后，完成课程的学员虽然不能得到该学校的任何文凭，但是可以得到某种证书。BT33 慕课背景下文献检索课的教学改革3.1 转变教师的教学理念在慕课背景下，教师要适应教学新特点，树

10、立以学生为中心，进行针对性、个性化学习的教学理念。在慕课设计开发上，要以团队协作的方式，吸收不同背景、专业、经历的教师，明确各自的分工，根据课程目标进行协调配合，共同提高慕课课程质量。例如：河北北方学院文献检索课程的教学，目前，授课教师是 5 名，学科背景包括计算机、药学、数学、图书馆学等专业，授课对象是检验学院和基础医学院及药学院三个医学二级单位的学生。 5 名教师可以按照慕课教学的要求来分工协作，可划分为主讲教师，主讲助理教师，课程体系设置、研发教师，组织学生讨论、互动教师，及课后作业解答教师。在课程实施过程中， 教师不再是知识的权威， 由于他们具备一定专业背景，因此，能够成为学生专业学习

11、的有效指导者。学生由于自身知识结构和经历的局限， 并不能完全清楚学习的整个过程和要达到的主要目标，必须有教师的指导。因此，在这种慕课背景下，教师的教学理念由传授知识变成了指导学生自主学习。此外，教师还要研发新的混合式教学模式，掌握利用数据挖掘技术实施个性化教学。+13.2提高教师以信息化教学能力为核心的综合教学能力慕课背景下，教师要不断学习，更新自己的知识结构，才能满足学员的求知需要，尤其是文献检索课程，信息更新频繁，新的信息技术层出不穷，文检课教学要紧跟信息时代的步伐，教师必须顺应其发展需要，充分运用慕课的各种手段和技术，使课堂教学向多种形式叠加教学转变，实现单一的接受式学习向师生合作共同创

12、新的学习方式转变。同时，提高教师运用现代云计算、大数据和数据挖掘等分析技术进行学习进程、效果分析的能力，以便更好地适应慕课教学的需要。3.3 根据课程要求构建新的教学模式2 “慕课”是免费共享优质教学资源 ，不仅开放教师授课视频，还为学生提供包括学习阅读资料和学习辅导等在内的一整套优质教育资源。文献检索课程授课教师要大量搜集浏览与教学HT 内容相关的网站、书籍，以及收集不受版权限制的OA开放获取资源，从中挑选适合组织慕课的知识体系， 也可以收集满足知识共享协议的知识内容， 从而为慕课课程建设提供资料支撑。 利用收集的支撑材料及构建完善的知识体系， 来创建文献检索课程视频， 学员通过慕课平台预先

13、在家中或课外观看视频内容， 自主学习或者通过慕课平台讨论来掌握文献检索知识点， 在实体课堂上与老师交流， 教师选择关键问题进行引导式讨论并安排相应的实践课程或者实践练习题，最后以收作业的形式上传到慕课平台。3.4 改变学员的学习习惯传统的文献检索课程教学中， 学员是知识的教授者， 大多数是被动学习，而且上课的时间和地点是固定的。慕课平台具有开放性，不仅可以整合国内外高水平的文献检索课程， 学员也可以根据自己的兴趣选修其他课程， 来完善自己的知识体系。 并且这些课程的学习都可以利用碎片化时间来学习， 极大地提高时间利用率及学习效率。 与传统文献检索课程相比。 慕课通过互联网进行传播， 每次的课程只有几分钟到十几分钟时间，而规定完成测试和提交作业的时间为两周左右。在任何时间任何地点，