“教学共同体”促进城乡教育均衡发展-2019年文档

1、“教学共同体”促进城乡教育均衡发展缩小城乡教育发展之间的差距， 让农村学校的孩子接受优质的教育，促进教育公平的实现，是教育发展的一个重要目标。几年来，临沭镇教委根据驻城镇的实际情况，成立临沭镇小学“教学共同体”并进行有效运作。一、“教学共同体”概况临沭镇现有小学 14 所，其中农村小学 10 所，驻城小学 4 所。全镇农村小学教师 165 名，平均年龄 51 岁；驻城小学教师 290 名，平均年龄 39 岁。全镇在校小学生总数一万多人，其中农村学校小学生约 3000 人。从教师年龄结构看， 农村学校教师年龄明显呈老化趋势。在师资结构上，全镇市县级以上教学能手共 90 名，其中农村小学仅8 人，

2、骨干教师分布极不均衡。音乐、体育、美术、信息技术等学科专任教师分布上， 与驻城小学的差距更大， 农村很多小学几乎没有这几个学科的专职教师。基于以上实际情况，从 2006 年 5 月开始，临沭镇教委按照“均衡、协调、可持续”的学校发展思路，本着努力办好每一所学校的宗旨，根据各学校的区域位置、师资状况、教学成绩等综合因素，将10 所农村小学根据地理位置、教育教学质量等因素分挂到四所驻城小学，组成四个“教学共同体” ，驻城小学 为各个“共同体”的“龙头学校”，分别对口帮扶几所农村小学。二、理顺体制，明确责任“教学共同体”在内部倡导开放，最大限度地实现优质教育资源的渗透辐射，重在推动扩强扶弱，推进均衡

3、发展。在“共同体”之间倡导竞争，努力促进办学质量、办学品味的提升，重在谋求发展，在纵向均衡、横向竞争中充分激发全镇小学教育的强劲发展活力。小学教研室作为镇教委的责任科室，全面负责“教学共同体”的实施，教研室成立“教学共同体”工作小组，教研室主任为第一责任人，各教研员为“共同体”工作小组成员，各“共同体”驻城小学的校长为本“共同体”的第一责任人，业务校长为业务负责人，具体负责本“共同体”的工作，学校教务处为责任科室，具体负责各项活动的开展。三、建章立制，保障运行为了充分调动广大教干教师的工作热情，镇教委制定了临沭镇小学“教学共同体”实施方案 ，出台了与实施方案相配套的具体制度和工作细则，将每个“

4、共同体”内的几所学校捆绑在一起进行综合量化评估，镇教委涉及到教育教学的视导、 评估、竞赛和考核等活动，充分发挥了“共同体”和龙头学校的作用。镇教委依据考核办法每学年对“共同体”工作进行一次综合化、捆绑式的全面考核，对“共同体”工作成效突出的，有关评优等予以倾斜，“共同体”工作情况作为校长工作实绩考核的重要内容。校长职务任免时将充分听取 “共同体”内各学校的意见。“共同体”内各校建立了各项工作制度，如， 协调小组制度校长碰头例会制度成员校际间开放制度 校长蹲点考察制度“共同体”校际间集体备课制度 “共同体”教师集体培训制度送教下乡制度等。镇教委也出台了相应的激励措施，如， 支教先进教师评选制度支

5、教先进学校评选制度 支教工作评估制度等。其中校长蹲点考察制度规定， “共同体”龙头学校校长每人每学期在成员校指导、 了解工作时间不得少于一周， 成员校校长每人每学期在龙头校考察学习时间不得少于一周。 其他教干必须在龙头校考察学习 10 天以上，考察情况（基本情况及建议）必须在每学期末向镇教委书面报告一次。实行校长例会制度。 镇教委于每月月初召开校长例会，研究部署“教学共同体”工作，参加人员为各龙头学校校长、业务校长、农村小学校长和相关负责人。 会议的内容主要有：总结上月的成绩与不足、制定本月工作计划（一式六份、一份报教委主任、一份存档，其余四份返回到各“共同体” ）、安排有关教干交流事宜。各“

6、共同体”要在每月的月底召开相应的协调小组会议，并将总结与计划于下月1 日前报镇“教学共同体”办公室。各“共同体”充分重视教师队伍专业化建设，不断加强师资专业培训及青年教师的培养，在“共同体”内开展广泛的“比、学、赶、帮”活动。市学科带头人、教学能手必须与成员校至少1 名教师结成师徒对子，结对成效作为市、县教学能手、学科带头人的年度考核重要依据。这些制度的建立，使教师的思想从“校本位”扩大到“团体本位”，积极主动地参与支教活动，促进了“教学共同体”的规范化、制度化有序建设。各校充分利用“共同体”优势，不断加强学校特色建设。“共同体” 内各学校互学互帮， 努力促成每一所学校都形成比较鲜明的办学特色

7、，在此基础上，各“共同体”积极推广各类特色建设的成果，整合“共同体”资源，打造“共同体”办学品牌，努力形成既有鲜明的“共同体” 办学特色，又呈现出各自不同特点的百花齐放的局面。四、优秀师资均衡配置教师资源是教育均衡发展的瓶颈。 为充分发挥优质教师资源的辐射带动作用，避免出现优势教师资源集中的情况， 镇教委本着共同提高各校教师资源整体质量的原则， 制定一系列制度， 让优秀师资流动起来，满足农村学校学生的需求。驻城学校教师到村小支教。目前，农村小学在教学设备、师资条件等方面相对不足，教育教学资源、教学信息相对匮乏，而驻城学校教师相对年轻，职称、学历也相对高一些，城乡师资水平明显存在差异。为统筹临沭

8、镇城乡教育协调发展、优化教师资源配置、切实加强农村师资力量、解决农村小学师资力量薄弱的问题，临沭镇教委于2006 年在全县率先实行乡镇内教师支教制度，临沭镇两处中学和几所驻城小学每年分别选派部分优秀教师， 去农村小学进行为期一年的支教活动。支教教师想方设法克服工作和生活中的种种困难，严格要求自己，乐于吃苦，甘于奉献，他们充分利用自己先进的教育理念及丰富的教育教学经验， 想方设法激发学生的学习兴趣，逐步培养学生良好的思维方式和学习习惯，使学生以积极向上的心态接受教育，健康成长。镇教委加强支教教师管理力度，每周组织一次出勤检查，教研室每月组织一次支教教师教学常规检查， 检查成绩一式六份、 一份报教

9、委主任、一份存档，其余四份返回到各“共同体” 。学期末，对于支教教师的成绩前后对比， 没有提高的， 将继续留在农村学校支教或龙头学校多派一名支教教师。骨干教师牵手指导。每个学期， “教学共同体”的龙头学校的骨干教师到农村学校上示范课， 为这些学校的教师培训教育教学理论知识和专业知识，对这些学校教师的教育教学活动起到了良好的推动作用。各个“共同体”龙头学校的教学骨干对农村小学的教师进行一对一帮扶指导。在备课、上课等各方面悉心指导，农村学校的教师受益匪浅，教育视野更加开阔。 农村学校教师吃苦耐劳、安贫乐教的敬业精神也为驻城学校的教师所称道。艺体教师到村小走教。农村学校师资最薄弱的是音乐、体育、美术

10、等学科。为了有效地解决这一问题，各个“共同体”龙头学校的音乐、体育、美术专业教师定期轮流下乡送课，采取走教的方式到所帮扶学校送教，走教教师的到来，受到农村学校师生的热烈欢迎，他们的授课也深受学生的喜爱。 走教的基本流程是： 走教教师上两节研讨课，第三节进行集体研讨， 将下周教材的知识点、重点和难点等进行通研。其次，开展教师论坛活动。让教师讲述自己的教育故事，其他教师进行必要的评析和研讨，实现资源的共享和观点的碰撞，带动了农村教师的成长。艺体走教时间为双周周四下午。每次活动各“共同体”都严格按照走教计划不折不扣地执行，走教前，龙头学校将本次活动安排到艺体办公室， 艺体教师将研讨课材料下发给农村教

11、师， 这些骨干教师给学生上课时，农村学校有关学科的教师都随堂听课学习。一学年全镇龙头学校的音乐、体育、美术、信息技术等学科的教师走教达 200 多人次，上研讨课 200 多节，从而提高了农村教师艺体信息教学水平，促进了农村学生的全面发展。五、深化教研，活动有序深化音体美信息技术学科教研。 音体美信息技术教研和教学始终是农村小学教学的难点，也是“共同体”工作的重中之重，为加强这方面的工作，采取了以下措施：（ 1）备课准备：音体美信息技术教师“共同体”内集体备课前，要将相关材料和教案报镇教研室审核，审核完毕后报教委主任审阅。（ 2）集体备课：主要让农村教师掌握教学目的、重难点和方法，注意贴近农村学

12、校实际，使农村教师学得来、用得上。集体备课实行间周一次，龙头校教师要上示范课，并指导农村教师的课堂教学，一般根据教学实际适当安排在周四下午。 （3）集备和走教工作有机结合：音乐、体育、美术、信息技术等学科的集体备课， 采取送下去的方式，由龙头学校的相关教师，分组到相应“共同体”内部学校进行集体备课。实施步骤是： 上课前到达相关学校，首先安排对农村小学三个年级相应课程的教学， 教会学生相应的知识和技能 （其中体育以广播操和体育测试项目为主要内容， 音乐、美术、信息技术以考查内容为主） 。上完课后进行一节课左右的各年级集体备课活动， 根据教学进度进行课堂教学研讨。研讨结束以后，下一次集体备课时，再

13、安排另外三个年级的教学活动。 长此以往，每个月中农村学校的学生至少可以接受一节正规的考查学科教育，有利于学生艺体素质的培养。六、共同管理，共享资源“共同体”内教师共同集备教研。各个“共同体”内，教师集体教研活动定期扎实有效地开展， 真正实现城乡互助和优质教育资源共享。各“共同体”每两周进行一次集体教研活动，按照学科小组进行教育教学理论学习、 集体备课和课程研讨， 驻城学校教师帮助农村学校教师掌握基本的教学设计理念和课堂教学要求。 “共同体”制定了双周活动制度， 周三下午为全镇语文教师备课时间， 周五下午为数学教师、英语教师集体备课时间。 每次集备都将活动安排及活动要求提前下发到龙头学校教研组和

14、农村学校， 让每位教师在集备时都做好充分的准备。程序是：单元集备先导课研讨解决问题补充材料（与单元内容有关的小讲座、小经验） 。各校由教干带队，教研室人员参与管理，集备活动充实丰富。每年每个“教学共同体”集备达三十多次， 解决了农村教师缺少同伴互助、孤掌难鸣的现状，帮助农村教师掌握了基本的教学设计理念和课堂教学要求。通过集体教研活动，老师们专业知识更系统，教育教学方法更科学，综合素质不断得到提升。教学教研三级管理名副其实。 以前的三级检评对于农村学校来说有名无实。成立“共同体”以后，我们将以前的教研组、学校、教研室这三级变为学校每周查、 “共同体”双周查、教研室月查的制度。教研室每次检查时，不仅检查作业备课等，还把各个“共同体”以及学校的检查记录作为检评指标， 以提高各级检评力度。 镇教研室相应的学科检查组， 对各“共同体” 集体备课情况进行检查， 并量化积分，纳入到“共同体”评估之中。检查成绩一式六份，一份于周一例会