《农业生态学》课程教学改革的尝试和反思-精品文档

1、农业生态学课程教学改革的尝试和反思一、引言（一）农业生态学课程改革背景分析生态学是研究生物与周围环境相互作用的综合性学科 1-3 。随着经济社会的发展，生态环境问题已逐渐成为经济和社会发展的制约因素。 因此，生态学研究已越来越受到社会的广泛关注。农业生态学作为生态学的重要分支， 对提高作物产量和品质，减少农田污染和碳排放， 促进农村经济环境可持续发展具有重要的意义和作用。在省属农业院校开展农业生态学课程教学，使保护生态环境， 促进可持续发展等理念深深烙印在未来农业研究和实践人才的价值观中，具有重要而深远的现实意义。2011 年，生态学上升为一级学科，同时中央提出了构建生态文明的宏伟目标， 使得

2、生态学科的发展进入了机遇与挑战并存的关键时期。目前，国际上生态学研究的热点和难点主要有：全球变化与区域生态安全； 外来种入侵与有效控制；重要生态区与生物多样性保护； 流域生态学与科学管理；湿地生态系统保护与水资源安全；农业生态系统健康与食物安全；植被恢复与生态灾害防治等等。上述研究热点， 与农林牧渔业构成的大农业发展有着密切的联系。因此，农业生态学研究和教学的方向，也应当把握当前生态学研究的前沿。目前，中国大多数农业类本科院校中都已开设了农业生态学课程。教材多选取中国农业出版社出版的骆世明主编的农业生态学第二版，或中国农业大学出版社出版的陈阜主编的农业生态学。上述教材从生态学基础入手，探讨了农

3、业领域中生物 - 人- 社会之间的相互作用和关系， 着重介绍了当前生态研究领域的热点问题， 强调了农业的重要性和可持续发展的要求。 上述教材对学生理解生态学原理在农业生产实践中的作用，起到了奠基石的作用 4 。然而， 21 世纪的前十年出现的各种环境和生态问题 （包括资源短缺、 气候变化、环境污染、转基因的争论），使人类意识到环境保护的重要性和复杂性。同时，网络技术的飞速发展，使知识获取的门槛变得越来越低，各种网络视频， 公开课程， 开放式教育培训体系使传统的以课堂讲授为主要的教学方式受到较大冲击。上述新出现的问题和概念，也迫使农业生态学教学，需要作出相应的改变，以适应快速变化的时代 5 。（

4、二）农业生态学课堂教学现状在浙江农林大学， 为本科农学、 植保和种子等专业的三年级学生开设了专业选修课程农业生态学，36 学时， 2 学分。教材选取中国农业出版社 2008 年出版的，骆世明教授主编的农业生态学第二版教材。该教材从农业的基本生态关系、农业生态系统结构、农业生态系统能流、物流、资金流和信息流、农业可持续发展等方面系统全面、 详尽地介绍了农业生产实践中运用到的生态学原理和农业生态发展前沿方向。 同时，本课程还配套了相应的实验教学单元（共计 12 学时），分别是土壤环境因子测量、校园水体含氧量测定、农田和野外样方测定和以官塘农场为例分析农业生态系统的结构。这些实验教学的开展，教会了学

5、生基本的野外试验方法和技术。但是，在具体的教学实践中， 我们发现这门课程还存在以下几个比较明显的问题：1. 课程知识体系相对陈旧， 跟不上学科的快速发展。 近年来，全球气候变化、 转基因食品安全、 生物入侵等热点问题已在社会上引发了巨大争论， 这些问题与农业生态学课程紧密相关，但目前使用的教材和课程教学中却未涉及和关注。 2. 课程教学模式较为单一。 以教师照本宣科为主的单一灌输式教学模式， 严重影响到了学生对这门课程的兴趣和参与积极性。3 课程考核方式单一。期末闭卷考试一定程度上促使学生采取考前突击， 死记硬背的应试策略， 同时考试作弊率较高。 上述问题使这门课程的趣味性、前沿性和实践性都不

6、尽如人意。因此，课程改革十分有必要。二、教学改革具体方案和实施步骤为了达到提高学生学习课程的积极性，激发学生的好奇心和求知欲，变被动灌输式的学习为主动探求式的学习的目的，我们尝试从以下三个方面对农业生态学课程进行改进。（一）改进和更新农业生态学课程教学内容在教材选取和参考方面， 以骆世明版和陈阜版的 农业生态学教材为基础，参考国外经典生态学教材 The Economy of Nature （第五版），孙儒泳主编的基础生态学 （第二版），动物生态学原理，李博主编的生态学等教材，对课程主题进行优化和再选择。同时，为了获得学科前沿发展信息，我们在网上搜索了最新发表的，与课程内容相关的科研文献。同时，

7、通过网络搜索， 我们也获得了大量高质量的课程素材， 如本课程第五章生态系统物质循环的讲授内容， 就着重参考了复旦大学第五期生态学高级研修班的研修讲义，从国际知名的生态学者那里，获得当前国际生态学发展的最新信息， 保证了课程知识的相对前沿性。同时，搜集与转基因食品安全性、全球气候变化、生物入侵等内容相关的资料， 确保所有涉及到的话题具有时代性和争论性。此外，我们还通过阅读与课程建设相关的国外经典生态学、社会学和经济学教材和畅销书（如凯文 . 凯利的失控，贾雷德 . 戴蒙德的枪炮、细菌与钢铁等），获取时代发展的动态信息和趋势， 提升课堂教学的趣味性和广博性， 充分激发学生的学习热情和对新知识的求知

8、欲望。（二）探索新的农业生态学课堂教学方式和教学体验为了增加课堂讨论的次数和质量，我们设置了与课程紧密相关的，且具有广泛社会关注度的讨论主题（如：你如何看待转基因食品？当前西方主导的碳排放和碳交易制度是否对中国发展造成负面影响？）采取信息定向输送，纸质资料阅读，无领导小组讨论，分组限时间公开演讲的形式， 来加深学生对特定命题的理解，提高学生口头表达能力，参与精神和公众演讲能力。网络化教学已成为未来高等教育的大趋势，为了获得第一手的高质量网络教学资源，我们在在网易公开课、 TED演讲、 BBC 纪录片等网络媒体中， 搜集与课程内容直接相关的视频， 音频资料，经过整理和加工，在课堂上播放，使一流的

9、媒体资源走入课堂。同时，在 MOOC开放式网络教育平台上注册账号，选择与课程主题相关的中文课程， 尝试采取同步化网上教学的方式， 与学生一起完成该课程的网络化教育并取得相关成果认证。（三）改进农业生态学课程成绩评价体系为了减低单一的期末考试成绩比重， 加大平时成绩占课程总成绩的比重，我们将课堂讨论表现，平时作业成绩，出勤率等指标都纳入到课程成绩的评价体系中， 使学生均匀用力， 避免期末考试突击式的应试学习。同时，在期末考试题目设置中，减少死记硬背的客观题题目， 增加理解性主观题目的考察， 加大开放性题目的比例。同时对一些题目，可设定具体情景，给予知识点的提示，考察学生对知识的深入掌握程度 （如

10、：十八界三中全会后，中国决定试行单独二胎政策， 请根据生态学原理分析中国人口计划生育政策的变迁， 给予应试者的提示知识点有： 种群增长的逻辑斯的方程，生态足迹，生态承载力，可持续发展，马尔萨斯人口论等）。最后，为了获得学生对课程的意见反馈和具体建议，我们还特意在考试题中设置课程意见反馈的环节， 如论述题第三题：你认为如何才能上好农业生态学这门课程？鼓励学生多提意见，获取学生的听课体验， 为下一步改进课程教学提供参考和方向。三、教学改革实施效果、问题与反思经过课程内容的优化和选择， 学生上课到课率自始至终基本保持在 95%以上，上课专心听讲程度提高，玩手机，睡觉的学生数量有所下降。课堂上出现了主

11、动与老师讨论问题的学生和氛围。由于引入了对当前生态学热点问题的课堂主题讨论 （以无领导小组讨论形式进行），学生课程参与度有所提高。加之讨论话题新颖，学生积极性较高。课堂讨论分组采取随机原则，避免了部分优秀学生扎堆， 后进生消极参与的现象。课后阅读材料和书籍的推荐也起到了积极的效果，部分优秀的学生能够学以致用，在课堂讨论和期末考试中运用课下学到的新知识。课程加大了平时成绩的权重，将出勤率、课堂讨论、课后作业等表现纳入到成绩考核体系中。同时，课程期末闭卷考试减少了客观题的比例，增大主观题的数量， 考察学生对知识的掌握深度和广度， 如在回答论述题“十八界三中全会后， 中国计划推行夫妻双方单独生二胎政

12、策的生态学理论依据和可能后果”时， 很多学生运用了生态位理论，逻辑斯蒂种群增长模型，生态足迹，环境容纳量，可持续发展等生态学知识来进行回答， 还有学生深入探讨了计划生育政策的历史渊源和未来的应对策略，做到了活学活用。同时，在课程意见反馈的论述题中， 收到了大量宝贵的听课意见和切身体验，不少学生洋洋洒洒地写满了卷面。客观上，这些意见对我们的工作也是一种肯定和鼓励。通过平时的学生听课状况和试卷上的听课回馈和意见，我们认为课程改革总体较为成功， 但仍存在很多改进的余地， 归纳一下，主要问题体现在以下几点： 1. 书本外内容偏多，知识体系庞杂，抽象概念较多，一部分学生反映抓不住重点和难点。 2. 师生

13、之间的互动还有待加强， 单一的老师讲授模式还需改进， 课堂提问较少。3. 课程课外实践机会较少， 除了几次室内和野外试验外，并未安排其他课程实践，如参观生态农业园、生态社区规划等，课程理论和实际应用存在差距。上述问题，实际上也是农业生态学课程教学一直以来存在的难点。 对教师教学和课程建设都提出了更高的要求。 为了应对这些问题和挑战， 进一步提升本课程的质量， 为以后申请精品课程打下基础， 我们希望在以后的课程讲授中，做到以下几点改进。 1） 建立明确的课程宏观进度体系，明确学生的学习任务和课程重点。在课程开始之时，列出授课进度表，课上和课下参考书目、资料和文献，同时给出相关出处，方便学生提前熟悉课程脉络和讲授重点。 2）加强师生互动，把课堂还给学生。 根据课程教学进度表， 将学生划分为若干学习小组，提前分配课程辅助教学任务，制作教学任务分配进度表，每次上课请一到两组学生上台辅助老师教学， 充分调动学生学习的积极性和参与性。 同时，请在座学生评价上一组学生课堂教学效果，加强学生的语言表达能力， 公众演讲能力和随机应变能力。3）理论联系实际，提供课外实践的机会。根据课堂内容设定，争取联系校外的企业、 单位和个人， 为学生提供参观， 主题讲座，项目实施等形式的课外实践锻炼机会，做到学以致用。四、结语21 世纪前十年，资源环境和生态问题集中爆发，网络信息爆炸化，咨询传媒全球化的趋