沪教版七下《了不起的粉刷工》教学设计

1、四一 了不起的粉刷工 上海市风华初级中学 王丽琴 教学目标 1感受孩子淳朴可爱的天性，学会从生活中体悟、提炼人生哲理。 2品味作者诙谐、幽默的语言，并体会文字背后隐藏的思想情感。 说明： 本文选自马克·吐温的汤姆·索亚历险记，教师在教学前有必要对这部小说作整体把握 和理解。 汤姆·索亚历险记取材于美国南北战争前的社会生活，作品通过儿童的目光来 看待周围的现实，揭示了十九世纪五六十年代美国南方社会闭塞、 沉闷、死板的生活， 对畸 形的教育制度、 宗教的虚伪可笑以及小市民的贪婪愚蠢等， 都进行了无情的讽刺和鞭挞。 作 者借汤姆之口说出： “宁愿在舍伍德森林做一年草莽英

2、雄，也不愿当一世美国总统。”反映 了他对平庸守旧的社会生活的极度厌恶，和对自由理想世界的向往。作品语言幽默、诙谐， 富有特色。 当然，作为节选文字，教师不必将作品的艺术个性全面地传达给学生，但我们能努力做到， 通过学生对语言文字的感受与品味， 在情节的推移中了解汤姆的个性特征， 学会从生活中体 悟人生哲理。 教学重点与难点 1重点：借助圈划关键词句，理清故事发展的情节脉络；通过品读，在情趣浓郁的生活细 节、轻松幽默的笔调中了解人物性格特征。 2难点：理解文尾语句的含义，在正确评价美国乡村小顽童“汤姆”的过程中初步了 解东方和西方在认识问题上的差异。说明： 这是一篇充满童趣的文章，通过人物的言行

3、举止，借助情节的推进，塑造了一个聪明机灵、 淘气可爱的 “粉刷工”形象，故事内容贴近学生的年龄特点和生活实际，易于激发学生的学 习积极性。 教学重点设计为通过抓关键词句， 引导学生学会梳理故事情节； 通过语言的品读， 感受“马克· 吐温” 式的幽默诙谐语言， 把握人物性格特征。 而文尾的生活启示， 对“工作” 与“游戏”作了深层次的思考，对于初一学生来说，理解还是有一定的难度的；同时，东西 方对“孩子的希冀”存在着很大的差异（西方重“真实”，东方重“完美”），学生对这个 问题的理解需要对东西方人生观、价值观有些基本的了解（可作为研究性话题予以拓展）， 所以将这两个方面设定为教学难点。

4、教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课激发兴趣1、罗马尼亚雕塑家布朗库西曾说： “一 个人的童年结束之时， 便是他的心灵死 亡之日。”谁能告诉我雕塑家这句话的 意思是什么呢？ 2、在你的童年生活中，给你留下最深 印象的事情是什么？学生自由发言：A用自己的生活经验来 解读雕塑家的名言。B用简洁的语言来说说 自己的童年故事。 （有条 件的话可配上童年往事 的老照片或纪念物品。）从学生对名言的个性化体验 与解读入手，不仅能唤起学 生对童年往事的追忆，激发 学生的阅读兴趣，也为后面 阅读课文和迁移活动作了铺 垫。初读课文感知 内容1、快速浏览课文，了解课文大意。 要求：用简明的语言概

5、述课文内容。 2、初读感知人物特点：读了本文，你 觉得“汤姆”是个怎样的孩子？ 要求：能对汤姆这个人物形象谈出一二1、初步了解课文内容并 作概括 “汤姆” 利用 孩子独有的 “狡猾” 让其 他孩子帮助刷墙赢得许 多小礼品，并从中悟出一环境、情节、人物形象是小 说的三要素，针对初一学生 来说，故事情节的 “趣味性” 肯定是吸引他们阅读兴趣的 首要因素。而本文“汤姆”认识即可。 此处的“预设” 应是十分宽 泛的。没有统一答案， 只要求能谈出自 己的认知感受即可。个人生哲理的故事。2、用一二句话或词语交 流各自对“汤姆”的认识。 如：机灵；淘气；聪明； 有领导才能；“狡黠”； 有计谋等。的行为，不仅

6、使情节充满了 可读性，也从中让他的个性 得到了充分的体现。所以以 “情节”作为阅读理解的突 破口，应该是合乎学生的年 龄与心理特点的。精读课文 理解内容1、圈划关键词句，理清课文情节发展 脉络。提问：“汤姆” 是怎样一步步让小伙伴 们落入自己的“圈套”的呢？ 2、进一步感知人物特点： 突破口：本文文题为“了不起的粉刷 工”，请问作者这样评价的依据是什 么？要求：学生精读课文， 从文本中寻找具 体内容品读人物形象， 分析人物 （思想 与个性）特点。1、学生再次阅读课文， 圈划关键词句， 以流程图 的形式梳理课文思路。2、小组讨论“突破口” 问题，并将小组讨论的结 果在全班交流。讨论时， 采用“读

7、读议议 读读”的方式。对于刚进入中学学习的学 生，这一环节的设计旨在引 导他们养成圈划的良好阅读 习惯，提高概括能力。 从情节的梳理到人物形象的 认知，再到语言的品味，紧 扣文本逐层递进，在一次次 走进文本的过程中感受内 容、加深理解。思考领悟 加深理解1理解文尾段落的深刻含义，引导学 生学会从生活中提炼人生哲理。 方法：朗读用自己的生活来验证这 个人生哲理的正确与否。2质疑拓展：中国也有许多描述儿童 的精彩故事， 你认为中国文学中的儿童 形象与马克· 吐温笔下的汤姆谁更 “了 不起” ？（根据学生的状况， 可以进一 步探讨：为什么会出现这样的差异？）1学生通过各种形式朗 读文尾段落

8、， 谈谈自己的 理解。2回顾中国文学中的儿 童故事（如司马光砸缸、 孔融让梨、曹冲称象等）， 将这些故事中的儿童形 象与本文的主人公汤姆 作比较， 思考谁更 “了不 起”，在比较与思考中品 味本文汤姆虽不完美但 真实、淳朴可爱的天性之 美。充满生活哲理的语句，表述 精炼，内涵深刻。这样的语 句通过朗读让学生了解意 思，通过鲜活的生活实例来 理解意思，往往能起到事半 功倍的效果。提出质疑，激发学生思考的 积极性，发散性认识中提高 学生的阅读能力与分析能 力。总结归纳拓展迁移1、学生归纳学习收获。 作者在塑造人物的过程中， 语言非常有 特色，你最喜欢其中的哪一句？为什 么？ 2、学习提炼生活启示，

9、提高对生活的 认知水平。 提问：我觉得汤姆最了不起的地方就是 他能在平凡普通的生活中思考生活， 从 中得到启示。 本课开始的时候我们同学也谈了自己 童年生活中的一些故事， 你能像文中的 “汤姆”一样，也来思索一下你的生活 故事，并从中获得一些启示吗？1、集体交流学习收获。 （语言的积累， 生活的启 示，情节的起伏等等， 谈 出一点即予以肯定。） 并将最喜欢的语句读读 背背。2、学生用一二句话表达 自己对生活的认知。学生从来也不缺感性的生 活，但是在作文的过程中， 却常常感到“无材可用”， 究其原因，是对生活缺乏思 考，这个环节的设计，即有 助于学生进一步理解中心与 材料的关系，又能启迪学生 学

10、会用“脑子去生活”。课后作业1、基础性练习：（ 30 分钟）（所有学学生按照要求， 自主选择作业的多元化设计意在激发学习反馈生完成）（ 300 字左右） 将自己的童年趣事记下来， 并从中提炼 出自己对生活的认识。 2、拓展性练习：（一周）（学有余力 的学生可以二选一完成。） A阅读汤姆·索亚历险记一书， 以“ 的汤姆”为题 写一则读书笔记。 B将马克·吐温笔下的儿童形象与中 国文学中的儿童形象进行比较阅读， 以 小组为单位写一份研究性报告。完成作业。 其中基础性练习， 是必做 题，每位学生都要求完 成。 拓展性练习随学生的学 力高低有选择性地完成， 可单人也可小组合作。学生的学习兴趣，分层的作 业旨在适应不同层次学生的 需求，开发学生多方面的学 习潜能。思路点拨 汤姆·索亚历险记是马克·吐温的四大名著之一。小说描写的是以汤姆·索亚为首的一 群孩子天真浪漫的生活， 他们的冒险经历表现了他们对自由生活的向往， 对枯燥无味功课和 虚伪教义的反感。 其中人物描写细腻生动， 教师可以以人物描写为教学重点， 引导学生从品 味人物描写的艺术魅力入手，感知人物形象。 另外， 也可从全书中剪辑其他片断，进行组元 阅读，让学生从不同角度感受汤姆的性格， 了解不同材料对塑造丰满人物形象的作用。 当然， 如果学生基