在体育游戏中建构积极有效师幼互动

1、在体育游戏中建构积极有效师幼互动“在体育游戏中建构积极有效的师幼互动”必须坚持 “以幼儿为本”，要从仅仅关注游戏的组织转向关注幼儿的兴趣，从关注活动的目的转向关注幼儿的需要，从关注活动结果的评价转向关注幼儿的发展评价，只有关注点改变，才能建构积极有效的师幼互动，才能使我们的体育游戏发挥出运动的教育功能，真正做到“把幼儿的健康放在第一位”。下列案例试从教师关注点转变后的师幼互动有效性加以分析：1、尊重幼儿，建立宽松、平等的活动氛围。情景：这是一次关于学两手两膝着地爬的体育活动。由于雾霾天气，我选择将活动改在室内开展。开始之前，我以猫妈妈的身份引起幼儿的兴趣。对全班幼儿说：“猫妈妈带着孩子钓了好多

2、鱼，怎么把鱼保存起来留着以后吃呢，我们把鱼晒干储存好不好？小朋友是猫宝宝，我们今天来玩小猫钓鱼的游戏，好不好？”孩子们都很兴奋地回答我：“好”。我接下来告诉小朋友小猫是怎么爬，把动作要领与他们说了一遍，并告诉小猫们，要两手两膝着地爬才是我的乖宝宝。孩子们都很高兴地在我的动作与言语的引导下开始着地爬，这时我发现友友站在原地不动，低着头摆弄着自己的手，对游戏不感兴趣的样子。友友很聪明沟通能力强，但性格比较特别，喜欢逆着老师做事情，偶尔还会无原因的闹闹情绪。但在体育活动中出现这种情况还是第一次，我走到她的跟前，蹲下问她：“这只小猫怎么不去晒鱼呀？”她没有回答我，仍旧低着头，于是我便做了个两手两膝着地

3、的姿势，试图让她跟着我学两手两膝着地爬，“来，妈妈和你一起爬”，但她没有跟着做，转了个身，跑进午睡室，我发现她今天是新换的衣服，是不是怕在垫子上爬把衣服弄脏了呢？于是，我放低了活动要求，牵着她的手一起往晒鱼的方向走，以便让其他幼儿能继续爬着去，我边走边说：“加油，哥哥姐姐们本领学得可棒了，爬得真快，真是妈妈的乖宝宝，友友我们要加油了。哥哥姐姐们，友友妹妹也来帮忙晒鱼啦。”果然友友趴下了身子，和小朋友一起爬了。反思：师幼互动的前提是师幼双方在活动认知、情感上相互理解、认同与接受，这要求教师要将尊重幼儿落到实处，真正做到“把幼儿放在第一位”，这样教师的激趣、引导、鼓励、参与与支持才能得到幼儿的积极

4、回应，并唤起幼儿与教师互动的主动性。此次活动中个别幼儿的表现脱离活动预设目标，我并没有强求她一定要按照我的动作要求去爬，而是在尊重孩子，了解孩子的基础上给孩子一个适度发展的空间，允许她在下次或其他活动中学会爬的动作，这就在情感上给他们适当的满足，使之愿意回应老师发起的的互动要求，这就为师幼间的积极互动提供了条件。2、充分重视师幼间的隐性互动，引导幼儿主动与游戏环境及投放的材料间的互动。情景：活动中我既要面向全体作进一步的引导，才能保持他们的活动兴致，又不能放弃对友友的个别引导，这有些两难了。我看了看活动场地，深思：今天提供的材料和创设的环境十分生活化，家居化，我可以引导她与我所提供的材料和创设

5、的环境发生互动，让同伴与她发生互动，好让自己更好地引导大家游戏。于是我以猫妈妈的口吻指着场地上的“鱼”对友友说：“宝宝你看，我们的的小树多漂亮呀，这么多的哥哥姐姐都在帮妈妈的忙，你可不可以也来帮妈妈的忙，把这些鱼挂到树上去，好让我们在冬天有东西吃呢？”她看了看“树”，很快点了点头，趴在垫子上朝小树爬了过去，她的笑容告诉了我，她已经开始乐意参与大家的活动了。反思： 游戏的实质是幼儿与环境、材料及同伴自由互动。体育游戏中，师幼间的互动要能达到积极、有效，不仅要处理好活动内容选择、形式设计、教师的引导语言和教态，还要充分重视游戏环境的创设、材料的投放，使环境、材料因素为师幼间积极的隐性互动创造更好的

6、条件。尤其当一位教师与众多幼儿发生互动行为时，要想避免因忽视或顾不及个别幼儿等引起的消极互动，就要充分重视游戏环境的创设与投放的材料，要把教师对幼儿的引导、激励，甚至教师的活动目的、要求渗透在环境中，让幼儿主动与环境、材料互动。在对友友的个别互动中，老师还十分重视激趣式、鼓励式的语言引导，唤起她的角色意识，消除她怕弄脏衣服的心理障碍 ，激励她积极投入到活动之中。这种引导对其他幼儿也产生了作用，在我的言语激励下，他们爬的更欢快了，而他们活动的积极性又潜在地感染了友友，进一步激发她的主动性。从而引发了幼儿间的互动，这就为教师与幼儿间的互动增加积极色彩。同时也显示出良好师幼互动的积极与有效。此外，游戏中积极有效的互动还需要教师善于转变角色。当幼儿在游戏中遇到困难时，教师以“协助者”的角色发起；当幼儿对游戏的兴趣减弱时，教师以“参与者、引导者”的角色发起；当幼儿对游戏的参与积极性很高时，教师以“鼓励者”的角