特殊教育的体系与模式方俊明特殊教育学剖析PPT课件

1、 第一节 特殊教育的体系 第二节 特殊儿童的早期教育的模式 第三节 特殊儿童学校教育的模式第1页/共33页第一节 特殊教育的体系第2页/共33页一、特殊儿童的早期教育1、概念 广义的早期教育主张及早地（从出生到入小学前）对儿童进行教育和培养。 特殊儿童早期教育主要指对学龄前缺陷儿童提供治疗、补偿性教育和功能康复训练，使残障儿童在学前期能与普通儿童一样，得到体、智、德、美的全面发展和对特殊教育需要的满足，是特殊教育体系的基础。第3页/共33页2、教学形式 由受过培训的家长或巡回教师在幼儿家庭中进行辅导和训练； 在普通幼儿园附设特殊幼儿班； 在特殊学校，如条件较好的盲校、聋校开设特殊幼儿班； 成立

2、以检查、鉴定为主的培训中心、康复中心、测查中心，协同多方面专业人士对特殊儿童进行早期教育； 专门的特殊儿童幼儿园。 普通幼儿园随班就读第4页/共33页3、现状介绍 新的教育理念早期融合教育，要求打破以往的隔离式教育，在正常学习环境中接纳特殊儿童。在这种理念的指导下，学前教育逐渐向一体化方向发展。所谓一体化教育，就是在同一个教育机构或教育环境中，对正常儿童和特殊儿童共同进行的教育。 这种教育一方面提供适应正常儿童和特殊儿童需要的共同性教育，另一方面则为特殊儿童提供满足他们特殊需要的支持和帮助。第5页/共33页二 、特殊儿童基础教育1、定义基础教育是对受教育者实施最初阶段的文化科学知识教育。基础教

3、育的年限，多是指小学和初中阶段。义务教育法规定，中国的基础教育就是指从小学到初中的九年义务制教育。第6页/共33页2、特殊儿童接受基础教育的途径 在普通学校就学，利用普通学校的资源教室接受特殊教育方面的辅助和帮助； 在普通学校的特殊班中学习； 在各种形式的特殊学校就读； 在专为残疾儿童开设的职业学校学习，着重培养劳动就业能力。第7页/共33页三、 残疾青年的高等教育1、残疾青年的自身愿望 随着教育民主化思想的发展，一些经济发达国家的残疾人越来越强烈地要求接受高等教育。2、法律规定 残疾人保障法：高等院校必须招收符合国家规定的录取标准的残疾考生入学，不能因其残疾而拒绝招收。第8页/共33页3、形

4、式（途径） 考入专门为残疾青年举办的高等特殊教育院校或专门为残疾青年人开设的系或专业 通过高考进入普通高等院校合适的专业中接受高等教育； 通过国家认可的夜大、电大、函大、自学考试等方式学习高等教育课程，经过统一考试获得合格的大专或本科学历。 更高层次的硕士、博士教育，在我国仍属罕见第9页/共33页第二节 特殊儿童早期教育的模式 特殊儿童的早期教育是指特殊儿童的婴儿教育和幼儿教育。婴、幼儿时期是儿童身心迅速发展的阶段，对不同类型的特殊儿童来讲，早期教育有不同的意义和内容。第10页/共33页 残疾儿童的早期教育是通过早期诊断来进行早期的抢救、干预和补偿，最大限度地减少损伤和恢复损伤器官的功能； 天

5、资优异儿童的早期教育是强调早期的智力开发和启蒙； 问题儿童的早期教育旨在进行早期干预和防治。第11页/共33页 (1) 家庭教育模式 家庭教育模式是将家庭作为教育基地，由接受过最基本训练的特殊儿童的父母来承担主要教育任务的一种教育模式。 优点：保持儿童情绪的稳定，促进积极行为的巩固；容易密切亲子关系，对自己的子女提出适当的期望值；全体家庭成员都有参与的机会；比较经济。 缺点：家长缺乏系统的特殊教育知识，影响教育的效果；儿童长期生活在小圈子里，有碍其社会适应能力的发展；没有参照对比，家长不易发现儿童的进步；家长互不见面，影响家长间的交流；教养态度不同，教育效果也不同。 特殊儿童早期教育模式第12

6、页/共33页 (2)训练中心模式 训练中心一般是按地域由政府或民间集资建造，有固定的活动场所、专职或兼职的特殊教育专业人员以及比较齐全的特殊教育设备。 优点：集中了特殊教育专家，教育效果更为理想；教育设备齐全；专家可解答疑题，家长可以交流；有助于发展特殊儿童的社会适应能力和交往能力。 缺点：费用高；距离远；居住分散，交通不便。第13页/共33页 (3)综合训练模式 是一种将家庭训练和社区训练结合起来的特殊教育模式。家庭式和中心式各有各的优点，将两种模式结合起来，更有利于儿童的发展 优点：家长可直接介入到中心干预过程，家长通过在中心的观察和活动，了解中心对儿童的培训计划，成为更好的老师；将课堂教

7、学和家庭教育有机结合起来，更有利于儿童的发展 缺点：如果家长不配合，不坚持家庭强化训练，会影响教育效果。第14页/共33页 (4)医疗康复模式 是一种将医疗养护和教育训练融为一体的特殊教育模式，多以儿童康复医院和养护班的形式存在。适合于比较严重的残疾儿童和病弱儿童。第15页/共33页第三节 特殊儿童学校教育的模式一、资源教室模式 资源教室模式是回归主流运动中一种比较有效的教育模式，那些被安置到普通班学习的特殊儿童用部分时间到资源教室接受补救或强化的特殊教育。即由资源教师为障碍儿童提供直接服务和由资源教师与普通教师合作为障碍学生提供间接服务之间的最佳平衡点。资源教室是对轻、中度障碍儿童较为常用的

8、安置方式。第16页/共33页（一）资源的功能1、“资源”代表充分运用教学资源2、资源教室是学校的教学资源中心3、资源教师本身是学校的资源人士第17页/共33页（二）资源教室方案的特点( (性质) ) 支持性（有助于回到普通班学习）； 个别性（以个别需要为主）； 统合性（以学生的整体发展为主；制定计划是多方人员协商）； 暂时性（到资源教室的学习是暂时的）第18页/共33页1.建立、实施与协调全校特殊学生的转介与鉴定工作；2.负责制定、检查与协调本校特殊教育的有关规定的实施；3.评估、获取、运用并解释各种诊断工具与策略；4.普通班教师、家长一起编拟个别教育计划，并对其执行效果进行评估；5.为特殊学

9、生提供直接教学；6.与普通班教师共同研究特殊学生在普通班的学习障碍和行为问题；第19页/共33页7.与特殊学生家长一起商量学生的学习进步及提供相关服务的措施及如何相互支援的方式；8.与可能为特殊学生及家庭提供服务与协助的社区、学校、医院等有关机构保持联系；9.从各方面获取为特殊学生可能提供服务的各项支援的信息，并尽力在必要时利用之；10.为本校教师、行政管理者和家长提供特殊学生所需要的在职专业培训。第20页/共33页二、特殊教育班模式1、概念 是指残疾少年、儿童可作为普通小学或中学的学生，固定在某一个小学或中学中同年级的某一个班，作为这个班的一名成员，参加这个班的集体活动和某些科目的学习。但某

10、些科目的学习必须到学校所设立的特殊教育班去，由特殊教育班的老师讲授这些知识。第21页/共33页2、实施 通常由1015个学生组成 特殊教育班的教师必须受过特殊教育专业训练 特殊教育班的教学多采用个别教学的方法，有针对性地进行。第22页/共33页3、优点 残疾儿童、少年增加了与正常儿童、少年的日常交往，有利于互相了解 教师可以进行有效的个别教学 为残疾儿童、少年创造了适合他们的学习环境和可以达到最大可能发展的环境 有利于全校同学正确地认识人与人之间的关系 为特殊教育学的研究提供了场所。第23页/共33页三 、特殊教育学校模式1、对象：不同类型的特殊儿童，尤其是较严重的残疾儿童。2、形式：有半日制

11、、全日制、寄宿制等多种形式。3、配备：经过系统培训的特殊教育师资；比较齐全的教学设施，适合重度残疾儿童的教育。4、不足：由于学生长期生活与学习在相对隔离的环境中，有碍他们的社会化和正常化，毕业后，很难适应社会生活和与普通人进行交往。第24页/共33页 四 一体化、全纳和随班就读模式（一）一体化、全纳教育 一体化教育模式改变了以往将特殊儿童隔离在特殊学校或特殊班的教育形式。 全纳学校要兼顾学生之间的不同需要，顺应不同的学习类型和学习速度，通过适宜的课程、学校组织、教学策略、资源利用即社区合作，确保面向全体学生的教育质量。 第25页/共33页（二）随班就读1、定义 随班就读是在普通教育机构中对特殊

12、学生实施教育的一种形式。教师们根据随班就读学生的特殊教育需要给予特别的教学和辅导，使他们学有所得，与大多数同龄同学一起成长。随班就读是我国特殊教育的重要办学形式。第26页/共33页2、目的和任务 目的：是特殊儿童少年在最少限制的环境中接受教育，学习文化科学知识和基本的劳动技能，并使德、智、体、美、劳诸方面得到发展，为今后自立、平等的参与社会生活打下基础。 任务：一方面是对随班就读的学生进行与普通教育一致的基本要求的教育，另一方面又要针对特殊学生的特殊教育需要提供特别设计的教育方案和服务，以实现康复、补偿以及潜能和人格的充分发展。第27页/共33页3、作用 投资少，见效快，有利于普及残疾儿童教育

13、； 体现了“一体化”教育； 引导现有学校迈向全纳性教育的一种策略。第28页/共33页4、对象 残疾儿童少年（视力残疾、听力残疾、智力残疾）； 暂时不具备筛查、鉴定条件的农村地区，但被怀疑有智力问题的学生； 地方政府文件规定的对象 上海市规定了8类特殊儿童为随班就读对象：低视力、重听、轻度智力障碍、肢体残疾、学习障碍、言语和语言障碍、情绪和行为障碍、病孩； 一般这些对象来自未入学的适龄特殊儿童、经过一段时间的特殊教育后具备随班就读条件的残疾儿童和以近中小学的各类轻度残疾儿童和学习有困难的儿童。第29页/共33页5、随班就读学生的入学考虑 父母或儿童监护人同意；年龄与普通儿童相同；残余能力；学习能力和学习习惯；交往能力；社会成熟性；其他。第30页/共33页6、随班就读学生的安置 每班1-2人，最多不超过3人