高中语文：过秦论优秀教案

1、过秦论贾谊教学设想1 通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意，疏通文句。2讲授课文，指出作者政治主张的历史局限时，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引， 同时对文中涉及的历史人物及史实， 也不要过多介绍。 可在课外指导学生读点通史或历史故事（如东周列国志 ，虽是小说，但基本事件多见诸其书） 。3文言文翻译，是本单元主要知识点。在研习新课中要有意识设计必要的讨论题，引导学生用单元知识短文所讲的道理来解决疑难问题，获取新知识。4本文逻辑严密，文辞优美，可利用录音等手段指导学生反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。在熟读基础上背诵课文的后

2、三段。第一教时1教师范读课文，提示学生注意朗读节奏，依据朗读节奏推知意群，进而理解词句意义。2学生自读课文。逐段让学生提出自己难以理解的词句，教师点拨学生猜度词义，并将重点词语形成板书。3学生已能初步理解作品文字意义基础上朗读课文，通过纠正学生朗读节奏的错误，指导学生正确理解作品内容，检查学生对词、句的理解、掌握。4指导学生在笔记上总结重点实词、虚词、通假字、词类活用现象、重点文言句式。教学要点2 预习全文，疏通文句，了解大意。3 学习课文第一段。第一段：写秦孝公统一天下的雄心和基本国策及秦开始强盛。对内：商鞅变法，发展生产，扩充军备。对外：实行“连横 ” ，各个击破。一、 导入新课同学们都听

3、说过 “弱肉强食 ”这一成语吧，在自然界这似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。 在两千多年前， 秦朝国力还是那样的不可一世， 一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想，这一切是什么原因造成的呢 ?西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇过秦论 。 “过秦 ”就是 “指出秦的过错 ” ，那秦之过是什么呢 ?2本文选自新书，个别字句从史记和萧统文选 。 过秦论是贾谊的议论文的代表作。原文共有上、中、下三篇，本文是上篇。 “过秦 ”即 “言秦之过 ”，指出秦亡国的过失。论，一种文体，古文中的所谓 “论 ” ，是论断事理，它包括论政，论史等文字。3时代背景：

4、2、读全文后回答，这一篇史论的主要观点是什么？如何理解这句话？“仁义不施而攻守之势异也”这句话是对秦王朝所犯过失的总结， 秦王朝 “仁义不施 ”结果导致亡国。3、从全文看，“攻守之势异也 ” ， “攻”“守” 的不同形势在课文中的具体表现是什么？“攻之势 ”体现在第一段到第三段，崛起 强大 鼎盛。 “守之势 ”体现在第三段、第 四段，由统一天下到覆灭。三、研习新课一）学习课文第 1 自然段：1 朗读指导： 放录音或教师范读本段，注意语势，体现秦王朝势力的崛起，突出秦国地利（据骰函之固、拥雍州之地）、人和（君臣固守以窥周室）、政通（内立法度，务耕织，修守战之具） 等的优势。 同时让学生体会句中的

5、逻辑停顿， 从而明白较长的主语和谓语之间要有停顿， 动词和较长的宾语之间要有停顿， 较长的附加成分和中心语之间、 较长的联合成分之间也要有停顿，这是一般的规律。本段的动词 “ 据”“拥”“有”之后要有停顿； “内”“外”之后还应有停顿。下面各段的朗读指导仍围绕逻辑停顿进行，教案不再赘述。2、参看注释，想想 宥席卷之心，之意”作何翻译，说说你从这句翻译中受到什么 启发。重点讲评文言翻译中一些修辞方式的处理。突出强调两点：其一，同义叠用的 “凝缩 ” 原则；其二，夸张修辞格的处理，即意译或添加语词而保留，如拱手而取 ”可译成 毫不费力地夺取了”或 拱手之间就夺取了 ”3从注释中我们知道， “席卷

6、”“包举 ”“囊括 ”都有 “吞并 ”的意思， “宇内 ”“ 四海 ”“ 八荒 ”都有 天下”的意思。那么，我们把课文中宥之意，之心”句换成 宥吞并天下之心”似乎也通，但作者为什么要舍简就繁呢？意在突出秦孝公吞并六国、 独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视耽耽的情态、 咄咄逼人的气势。 同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本， 为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。总之， 根据表达的需要，这里的繁笔增加了气势；同义短语的叠用，又使叙述生动形象。4文章从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的一国君（如秦穆公）写起？从本段哪些词语可以看出这点？材料是为中心服务的。本文的中心论点是

7、 “仁义不施而攻守之势异也 ” （ “思考和练习 ”一已读到） ，而秦的攻夺天下正是从秦孝公开始的。关于这点，本段课文已经明白论述。首句 “君臣固守而窥周室”告诉我们， 孝公在摄政之初仍是 “固守 ”秦地， 对 “周室 ”亦只是暗中 “窥伺” 。 后来由于 “商君佐之 ” ， 才开始有了 “席卷天下 ”的行动， 虽然在此之前， 他已有了 “地利 ” 和 “人和 ” （ “君臣固守 ”）的条件。5秦孝公在 “攻”天下时，是否施行了 “仁义 ”？贾谊所谓 “仁义 ” ，仍然是孔孟所说的 “先王之道 ”，而不是法家的 “内立法度 ”及纵横家们的 “斗诸侯 ” 。对后者，贾谊在过秦论 （中）中称为 “

8、酷刑法 ”“ 高诈力 ” ，可见在贾谊看来，这并不是 “仁义 ” 。 贾谊认为 “夫兼并者， 高诈力； 安定者， 贵顺权， 此言取与守不同之术也。 ” 这也告诉我们，孝公的 “攻 ” ，不是建立在贾谊的 “仁义” 的基础上。6、集体朗读第一段。教学要点1 研习课文第2 、 3 自然段。第二段：写秦惠文王、武王、昭襄王的功业。第一层：写三带秦君的功业。第二层：写列国合力对付秦国。 运用对比，反衬秦国的强大。第三层：九国兵败，臣服于秦。第四层：一笔带过孝文王和庄襄王，过度到下文。第三段：写秦始皇的功业，即统一天下的势如破竹和巩固天下的各种措施。第一层：写秦始皇的“攻势” 。详细铺叙秦始皇统一天下后

9、至高无上的皇权，并正面铺叙中现出暴政的 “魔影 ” ，为下文的 “仁义不施 ”埋下伏笔。第二层：写秦始皇的“守势” 。实行愚民政策，采取严密的防范措施。运用排比和夸张手法，展秦盛极一时的气势，以反寸下段秦的迅速灭亡。3继续重点讲授文言文翻译方面的知识。3从分析段内层次入手，学习运用材料为中心服务的技巧。一、研习新课一)学习课文第 2 自然段：1 下面是第2 自然段第一句的译文，其中有些地方译得不正确，请指出来，并说说理由。译文：秦孝公死后，他的儿子惠文王，孙子秦武王和昭襄王承接了已有的基业，沿袭前代的政策，在南边夺取了汉中，在西边攻取了巴、蜀，在东边割占了肥沃的土地，在北边收复了在政治、经济、

10、军事上都非常重要的城邑。好的译文标准是 “信 ”“达”“雅 ”，即准确、通畅、优美生动。上面译文在这三方面都有欠缺。其一，个别语词不准确： “蒙故业 ”的 “故”，泽为 “原有(的) ”为好； “因遗策 ”的 “策”，指的是策略； “南”“西”“东”“北”译成 “在南边 ”之类不能准确表现秦的扩张行径，译成 “向南”“向西 ”等为好； “收 ”不是 “收复” ，和“取 ”同义。其二，不 “达 ”、不 “雅” ：对于专名，直接“搬”过即可，不必把注释当译文抄在译文中。译文对 “惠文、武、昭襄”及 “要害之郡 ”的处理就有这方面的不足，结果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧义。2 指名让学生口译第 2 段

11、，其他学生(或教师)订正。3 第 2 自然段的层次划分有下面几种意见，谈谈你的看法和理由：(1)分4层：孝公既没 要害之郡”是第1层，诸侯恐惧已困矣”是第2层，于 是从散弱国入朝”是第3层，其余是第4层。(2)分2层：孝公既没弱国入朝”是第1层，其余是第2层。(3)弱国入朝”前是一段，可分三层，分法如第一种意见前 3层的划分； 延及国家 无事 ”应单列一段。把孝公之后五位国君放在同一段中是有道理的， 这只要联系上下文就可明白： 第 1 自然段写秦孝公， 这是秦攻夺天下的开端。 第 2 自然段中的五位国君有共同的特点 “ 蒙故业，因遗策” ，继续执行孝公攻夺天下的既定国策，虽然孝文、庄襄因“享国

12、之日浅” ，无所建树，但不等于放弃攻天下的 “遗策 ” 。总的说来， 五位国君是在发展吞并天下的业绩。第 3 自然段写秦始皇， 是秦攻夺天下雄心的实现， 即标志 “攻 ” 的阶段的结束， 下面转入 “守 ”天下的阶段。所以第三种意见似不可取。 第二种意见基本合理。 作者按时间先后和建树状况把五位国君分为两类来写：前者评写，后者略写，但不管评略，二者的关系是并列的。为了学习方便，我们可以对第一层再分3个小层(分法如第一种意见前3层的划分)。第一种分法实际上是把第一层的 3 个小层与第二大层并列， 这在逻辑上是有毛病的。 说明：若有学生问， 作者为什么把前三位国君合写而不 一独段分写？亦可参看上面

13、分析，从中找出答案。 )4 在第 2 自然段第 1 大层中， 3 个小层是否都是写秦的？有人说，第1 小层写秦攻各国，第 2 小层写各国攻秦，第3 小层写双方战争结果。这种说法对不对？结合课文加以说明。还可以有一种理解， 3 个小层都是写秦的。 第 1 小层， 写秦对诸侯各个击破的 “攻” 。 “南取”“西举 ”“东割 ”“北收 ” ， 既说明了这点， 又说明这种进 “攻 ”所向披靡， 任何一个诸侯都难于单独与之抗衡， 从而也说明了诸侯之所以 “会盟而谋弱秦”的原因。 第 2 小层， 还是写秦攻诸侯， “攻 ”取合起来的九国诸侯。九国之师的 “叩关攻秦 ”不过是以攻为守，其实质还是守。面对九国

14、联军的 “攻 ” ，秦不再是孝公时的 “君臣固守 ”，而是 “开关延敌 ” ，以 “攻 ”对 “攻 ”。第3小层写秦击溃九国之师后的影响，说明其席卷天下之势已完全形成。若非孝文、庄襄 “享国之日浅 ” ，那么一统天下的宏图就可能在始皇之前得以实现。二）学习课文第 3 自然段：1 指名或集体诵读第3 自然段（有条件的可跟随录音读几遍） ，然后从本段挑出典型的例句，附上或正或误的译文，让学生指出正误，说明理由（可用小黑板出示例句，口述所附译文） 。（ 1 ）振长策而御宇内。A 、举起长鞭来驱赶天下诸侯。B 、举起长鞭来奴役天下百姓。明确： A、 B 均有误。 A 中 “御”译为 “奴役 ”为好；

15、B 中 “宇内 ”理解有误，联系下面（2）句可知。（ 2 ）执敲扑而鞭笞天下。A、用残酷的刑罚来奴役天下百姓。B、拿着敲和扑这些刑具来鞭打天下百姓。明确： A 为意译，正确； B 有误， “敲扑 ”是借代用法，代指刑具，引申为刑罚，修辞问题未处理好。（ 3 ）乃使蒙恬北筑长城而守藩篱。A、于是派蒙恬到北方去修筑长城并且守卫边防。B、于是派蒙恬去筑守像篱笆一样重要的长城。明确： A 句正确； B 有误，藩篱比喻边境、边防，今人无 “像篱笆一样重要” 的比喻说法。（4）收天下之兵，聚之咸阳，销锋镐，铸以为金人十二A、收集天下的军队。把他们集中到咸阳，让他们销毁兵刃和箭头，铸成十二个金属人。B 、收

16、集天下的兵器，集中到咸阳， （然后）销毁这些兵器，铸成十二个金属人。明确： A 有误， “兵 ”不指 “军队 ”而指兵器， “之”亦应代指兵器， “锋镝 ”是借代，代指兵器；B 正确。（ 5 ）践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。A 、 （秦始皇）踏着华山作为城墙，凭借黄河作为护城河，占据亿丈高的城堡，下临不可测度的深渊，自以为十分坚固。B 、 （秦始皇）凭借华山和黄河，把他们看成城墙和护城河，占据着这亿丈高的华山城堡，其下又紧靠着深不可测的黄河，自以为就十分牢固。明确： A 有误，原文 “践 ”不是课文注中的 “践，踏。” （课文注释有误），而应是康熙字典引释文的 “践，借也

17、 ”当凭借讲； “城”作城墙、城堡为好， “固”的理解亦不妥。 B 正确。提示：要做到译文的 “信、达、雅” ，起码要从以下几点检查：其一，文言文中的每个实词、虚词的意义是什么， 译文中有没有译错的语词或遗漏的语词； 其二，译文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人们是否能看明白，是否合乎今人的语法习惯； 其三，是否保持了原文的基本风格，各种修辞格的处理是否得当。2第3 自然段讲了秦始皇 “攻”天下的业绩和 “守”天下的措施。试指出文中哪些文字是写其“攻” 的，哪些是写其 “守”的。“士不敢弯弓以报怨”句之后为 “守” ， “报怨 ”句和其前为 “攻 ”。 “南取百越 ”北 “却匈奴 ”仍属其 “

18、井吞八荒 ”之举。3第3 自然段在写秦由 “攻”转为 “守”时从哪些方面写了其 “守” 的措施，为什么要写这些？从政治、军事、文化、刑法、地理等方面写其以暴政来作为守”的措施。写这些是为突出中心论点眼务的。第三教时教学要点1 .研习第4、5自然段，了解作者对秦亡原因的见解，评说其进步性及局限性。第四段：写陈胜起义的情况和秦的结果。极力详述陈涉出身低微，起义仓促，士卒弱小，兵器劣钝-平凡之极。 然”字一转，突出了 小”但不可忽视，正因为人们恨秦，故仁义不施而使整个天下都是秦的敌人，终使秦王朝的守势狼狈不堪，为主题的昭彰作了铺垫。第五段：分析秦灭亡的原因，得出结论。第一层：指出秦的天下并没有缩小(

19、呼应开头)。第二层：将陈涉的实力和九国对比，呼应3、4段，设问导出结论，这正表明了作者的政治主张，即：提倡仁政，反对暴政。第三层：将陈涉与秦国实力对比，得出结论仁义之不施 ”。2 .学习本文从对比中引出结论的论证方法，进一步加强对文言词句的理解和翻译练习。一、复习检查：1.背诵第3自然段。二、研习新课：一)学习课文第4自然段：1.第4自然段导读：如课本 预习提示”所言，写陈涉起义，天下响应，迅速灭秦这和过秦”有什么关系？作者为什么要评写陈涉出身之低下、起义的仓淬、士卒的弱少、兵器的钝劣以及 天下云集响应”的形势？要解决这些问题，我们在阅读时必须联系上下文，通过比较来探求，而不要孤立地就本段苦思

20、冥想。为了帮助同学们学会这种比较，我们先来做如下练习：(1)读本段和上段有关内容，填写下表：地位出身军队数量军队素质武器状况地理条件陈涉瓮牖枢之 子人，迁徙 之徒行伍之间数百疲弊之卒斩木为兵阡陌之中秦始皇至尊王侯之家力乘“良将”信臣精卒”'劲弩"利 兵”据亿万丈 之城”全千 里，(2)我们之所以将陈涉与始皇作比较，是因为陈涉起义时虽然始皇既没”，但余威震于殊俗”，说明秦当时国势未衰。从比较中可以看到，秦灭亡的原因不是因为陈涉力量强大，也不是因为秦国的力量不强大和地理条件发生了变化。(3)从本段的 非有仲尼、墨翟之贤”可以看出陈涉起义的原因，不是上段中的秦废先王之道，焚百家之言

21、”:从本段对陈涉的地位、出身等叙述看，陈涉反秦的原因也不是上段所说的因为秦 振长策而御宇内”和 填名城，杀豪杰”,而是因为秦 执敲扑而鞭笞天下(4)从第2自然段中，知山东诸侯 含盟而谋弱秦”时，招致人才的办法是 不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之土从本段 天下云集响应，赢穆而景从 ”来看，山东豪俊并起而亡秦族”的原因，并非是陈涉有 冲尼、墨翟”之贤、 陶朱、猗顿”之富,其原因是三段中的 振长 策而御宇内”废先王之道，焚百家之言 "臆名城、杀豪杰”等,总之一句话，如下段所说 的，是因为秦仁义不施”。2.小结：第四段写了强秦的灭亡。陈涉起义，天下响应”从出身地位、个人素质、起义军成分武器、

22、起义的影响、起义结果这五方面的铺叙为第五段内容作了铺垫。二)学习课文第5自然段：1、第5自然段导读：第五段转入议论，分析秦灭亡的原因，得出结论。作者是如何议论的？ 从文中可以看出，作者的议论用了对比手法，作者如何运用对比手法？用来对比的材料分别 见于上文哪一段？作者的结论是什么？我们用历史唯物主义观点该如何评价这一结论？这 些都是我们阅读时要加以注意的。下面我们仍通过练习来解决这些问题。(1)且夫天下非小弱也，雍州之地、？函之固，自若也。”这是作者进行比较的前提，也是排除秦亡是由于国家变小变弱的原因。这句话是对前文叙述事实的高度概括和所作的判 断。这些事实通过文中这些语句可看出来：第1段的据？

23、函之固，拥雍州之地 ”及 拱手而取西河之外”；第2段的: 南取要害之郡”、争割地而路秦”及 宰割天下，分裂 入 班'；第3段的： 吞二周而报怨”及 践华为城谁何”；第4段的 余威震于殊俗(2)陈涉与 九国”的比较，实质上仍是以秦之今与秦之昔的比较。从第2段中我们知道， 昔日作为一国诸侯的秦， 与拥有 十倍之地，百万之师”的九国较量的结果是胜而不是败;而今与陈涉这位不能与九国 同年而语”的本隶之人较量,竟然失败！这就告诉人们：一个国家 疆域广大，实力雄厚，未必就是战胜对手的永远的和最起作用的因素。什么是决定的因素呢？读者在对比之后，不能不深思而发出何也”的问话。4、既为史论，那么 论”自

24、然体现在末段，作者的思路如何？先对比论述九国之师何陈涉之众的力量，重点是 成败异变、功业相反”八字。然后归纳中心论点， 然秦以区区之地”以下四句照应第一二段；以六合为家”二句照应第三段；夫作难”三句照应第四段，水到渠成点出中心论点仁义不施而攻守之势异也5、集体诵读第五段。 朗读指导： 且夫”推进一层领起议论的语气。以下连用六个也”表示及其肯定的意思。四个排比句的重音是：尊“金舌“抗“及“。特别应重读 成败异变，功业相反试使"换假设语气，读出惋惜之意。 然秦”以下句子语势由弱到强，逼出 何也”，结句显志，须用深责的语 气读出， 仁义不施”是重点，宜一字一顿。 三)拓展总结： 1、文章题

25、目为 过秦论”，在文章中真正指责秦之过的文字有多少？作者为什么这样安排作品内容？只有全文最后一句。(第二问学生不易答出，可引导学生思考下列问题)作者在文中设计几组实力对比 ？对比的结果是什么？秦国与九国实力比较， 陈涉与九国贤士、 谋臣比较。秦国实力不比九国联合起来的实力 大，但秦统一了中国，陈涉的实力不能与九国君臣相提并论。请同学们回忆我们在学习现代文阅读时讲到的理清思路的方法，理清本文的思路。思考作 者结构安排的独具匠心之处。秦的逐步强大秦统一中国一一为巩固政权在政治、军事、思想文化方面采取的措施 陈涉起义一一对陈涉实力的分析 一一分析秦灭亡的原因。秦王朝的实力 秦国的实力九国中任何一国的

26、实力 陈涉的实力， 但陈涉不畏秦王朝的强大，反抗强秦，导致秦的灭亡，可见强权不能达到长治久安的目的。文章第一段叙秦之兴， 第二段叙秦之亡， 这两段的史料叙述占了绝大部分篇幅， 作者却丝毫没有议论。 但事实胜于雄辩， 经过这两段生动的记述， 读者对秦的盛世转瞬即逝景况已深深印在脑中， 对秦灭亡的原因不是外部因素引起， 而是内因导致已有认识， 只是还未明确，此时作者将论点摆出，自然令读者信服。所以金圣叹说：秦过只是末句 “仁义不施 ”之语，便断尽此通篇文字。这足见文章构思精巧。小结：说理文中运用大量的篇幅叙事 ：一是体现了贾谊辞赋家的政论的特色。辞赋惯用夸张的手法叙事状物， 而极力捕叙，又能达到文

27、势滔滔，波澜层迭的艺术效果；二是便于读者了解秦 “百有余年” 由兴而亡的全过程，而从铺排渲染以及将攻和被攻的双方的极化对比中看到作者的倾向性。因事见意，理寓事中。2、 写作特点 : 本文是史论，叙多于议，形象议论法。1) 、叙事铺陈对比用叙事来说理， 可以说是本篇最大的特点。课文前四段， 按时间顺序， 详略有致地概述了秦从攻到守， 由兴而亡的全过程， 作者用千把字的篇幅概括了从秦孝公到秦亡国这一百多年来的历史， 概括地说明了秦之由盛而衰的全过程和主要现象， 同时还贯穿了作者本人的观点来说明其所以兴衰的关键所在。 这就帮助我们对这一段历史事实有比较清楚的认识。 因此我感到， 要想写好说理文， 必

28、须在善于叙事的基础上来说理才行。 所谓在说理文中的善于叙事，还同一般叙事文不一样，要善于概括事实，善于描写事物的大的、总的、突出的方面，善于勾勒整个历史发展的轮廊等等。 只有这样， 只有通过这种叙事的特定手法， 以此为说理的基础，才可能有把握说服读者。我们说，写好说理文，主要是靠 “论 ”和 “断” 。 “论”不能是空论，必须要根据事实立论，即所谓 “摆事实，讲道理” ，道理是根据事实来讲清的。 “断”也不能是武断，必须从大量事实中抽出令人信服的结论来，才是精确的判断。 过秦论就恰好有这个特点。他把大量事实摆出来，结果道理可以不讲而自明，或少讲而大明。2) 、用写赋的手法来写说理散文。写赋是需

29、要铺张和夸大的， 贾谊写这篇文章可以说通篇都采用了这种手法。 比如第一段“有席卷天下”四句， “席卷 ”、 “包举 ” 、 “囊括 ”、 “并吞 ”等词， 基本上都同义； “天下 ” 、 “宇内 ”、“四海 ”和 “八荒” ，也都是同一个意思。同一个意思而一连写上好几句，既有排比又有对仗，这就是写赋的夸张手法。第二、第四、第五等段中，都有类似的句子；不胜枚举。所谓 “铺张扬厉 ” ，主要就是指的这一类句子。这样，气势自然就充沛了，自然让读者感受到作者的笔锋锐不可当，咄咄逼人，读起来有劲头，有说服力，而且有欲罢不能之感。3) 、全篇对比到底。本篇精彩处在于作者用了四个方面的对比： 即秦国本身先强

30、后弱、 先盛后衰、 先兴旺后灭亡的对比； 秦与六国的对比； 秦与陈涉的对比； 陈涉与六国的对比。 几种对比交织在一起，结构自然宏伟， 气势也自然磅礴，话也显得更有分量了。 主客观形势的不同，强弱盛衰难易的不同，都从几方面的对比中显现出来。小结： “贾生才调更无伦” ，贾谊散文开两汉政论风气之先，扣紧时代脉搏，篇篇针砭时弊，说理透辟晓畅，深刻犀利，言词激切，理足气盛，如论积贮疏 治安策等是；而过秦论更以铺张扬厉，排比渲染、词采绚丽见长。影响所及，非但两汉，下及唐宋奏议，骈文莫不受其遗泽。故鲁迅评为：惟谊尤有文采，而沈实则稍逊，如其治安策过秦论皆为西汉鸿文，沾溉后人，其泽甚远。 ” (汉文学史纲要 )3、 进步性与局限性:作者借古讽今，强秦的速亡给后人的启示是什么？ （ “施仁政， 行仁政 ” 。