多元解读：构建文本解读平衡

1、word文档下载后（可任意编辑） 多元解读：构建文本解读平衡 文本解读是一种以文本创造的形象为依据，由此在读者方面引起的富于感情、联想和想象的思维活动。当前的语文阅读教学，在"中考'、"高考'的指挥棒下，呈现给我们的仍然是高度统一的"标准答案'。课堂上，你可以有自己的理解，但到考试时则必须遵循统一的答案，这就是当前阅读教学中文本解读不容忽视的现状。这一现状忽视了读者的阅读感受和阅读个性，严重阻碍了学生的发展，在很大程度上背离了真正意义的文本"解读'。基于此，笔者提出阅读教学中应当进行多元解读。 一、多元解读的基础 &quo

2、t;文本创作是以形象概括生活的特点形成的，其依靠的形象思维、艺术形象既不是客体事物的刻板模仿，也不是主观随意的凭空捏造，它是以客体事物为出发点，饱含着的思想感情和审美理想的结合体，它是经由几度分解组合的复杂过程而后以形象形态出现的精神产品。'形象是感性的东西，一个具体的艺术形象，往往包含着多层次的含义。于是，对文本的解读出现了"仁者见仁，智者见智'的现象。关于文本解读的多样性可能，批评家巴尔特曾断言：死了。这意味着"读者'的诞生。因此，我们接触的文本不再只是"特定文本'，而且是"可以不断补充和增补的文本'。 需要说

3、明的是，课堂教学中的文本与文学欣赏中的文本稍有不同，因为并不是所有的文学作品都能进入课堂，成为课堂教学中的文本。因为，进入课堂的文本已经渗入了编者的意图，已经接受了编者的先行解读。 感性的形象、编者的意图使得文本意义中存在着诸多不确定性，这就为鼓励学生文本理解中的新见、创见提供了空间。其实，我们翻开一篇作品，常常会感到至少有两种不同的声音同时存在，一种是文本的声音，另一种是读者的声音。作为课本的文本，还渗入了编者的声音，这些可能构成了多元解读的基础。文本解读也就成了与、编者和自己不断对话的思维活动。 二、多重对话走向多元解读 文本意义的不确定性，给了读者解读文本的可能。在解读中，读者要努力处理

4、好与、编者及自己的关系，实现三重对话。通过对话，构建起相互之间心灵交流的桥梁，以获得文本丰富的内涵，实现阅读教学中文本解读的平衡。 （一）与的对话 在创作作品时，其思想感情蕴涵在了具体的形象之中，作品解读和创作刚好形成了一个逆过程，读者"披文入情'，透过作品描绘的形象，与文本对话，以体会隐藏在形象背后的情感。要想真正地与对话，读者需要做到"知人论世'。因为，任何一篇文章，无论题材范围和体裁形式如何，都是在特定的社会、心理环境和文化背景下创作的，也总是反映着特定的对人生、社会、自然、自我的某种认识，体现着特定的价值追求和审美趣味。 新的语文课程标准在阐释语文教

5、育的特点时，也明确指出："语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深刻的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验'，这表明了语文新课程在解读作品的策略上，发生了由过去按照教参的"定论'强制灌输的"一元解读'到现在倡导在教师、学生、文本对话的基础上的"多元解读'的变化。这表明文本解读中，读者与地位是平等的，并不因为他是，他就有权威。并不是文本唯一的解释者，学生也可以质疑，也可以提出自己的看法。在学习鸿门宴一文时，有学生对课文就提出了三点质疑："一疑：项伯私下里夜走霸上见张良、刘邦，回去竟报项王，替刘邦开脱，难道项羽既不察其动机，也不追问原委，更无半点怀疑？二疑：沛公是抄小路回霸上的，二十里小路，连走带跑也得一两个小时，这期间项羽岂能在席间干等刘邦而不追问？三疑：刘邦逃宴，借口是如厕，而张良