浅析学校和谐管理的策略

1、JINGCHU UNIVERSITY OF TECHNOLOGY荆楚理工学院 师范学院学院学员课程论文 题目：浅析学校和谐管理策略 班级：2011级小学教育专升本 学号： 2011zsb080123 姓名： 崔 泽目 录摘要.2关键字.2一 和谐管理的概念 .2 （一）何为和谐管理 .2 （二）学校和谐管理理念.3二 学校和谐管理特征.3 （一）体现人性化管理.3 （二）突出柔性化管理.4 （三）注重管理中非理性化成分.4三 学校和谐管理现状反思.5 （一）学校在管理方面缺少了什么？.5 （二）教师之间在业务上失却了什么？.5四 学校和谐管理策略.6 （一）校长与教师之间的和谐.6 （二）校长

2、与中层之间的和谐.6 （三）学生与学生之间的和谐.7 （四）学生与学生之间的和谐.7 （午）学校与社会之间的和谐.7参考文献.9试浅析学校和谐管理的策略摘要：有效营造和谐的学校管理之境，首先需要避免两种错误的认识。一为“有序”就是和谐。以为达到了“有序”便就有了和谐。“有序”虽是和谐的特征之一，但绝不可以替代和谐。因为“有序”可能过于理性，却损伤了人的情感。一为“宽松”就是和谐。诚然，和谐需要“宽松”。但是，有“宽松”并不一定就会和谐。在过于“宽松”的环境中，人的情感可能会放纵，这样势必就会影响和谐的形成。鉴于此，学校管理者要想达到和谐之境，必须注重感性与理性的协调发展，在“理”的规范中显示真

3、情。关键词：和谐管理 学校工作 学校管理 教师 校长 尊重学生 教育质量 有序 正文：当今世界风云变幻，国际竞争日趋激烈，竞争的根本是经济的竞争，综合国力的竞争，其实质却是科学技术的竞争和民族素质的竞争，而科技人才的培养和全民族素质的提高都必须依靠教育。新时代呼唤新型的教育，而学校教育是社会大教育的主体，学校教育应把“以人为本”作为自己的本质和核心，努力提高人的生命质量，促进学生的全面发展。一切学校的管理，教育教学活动是否真正有效的最终衡定标准便是面对全体学生，能否唤醒其生命，启迪其生命，激扬其生命！ 一、和谐管理的概念 （一）何为和谐管理？ 科学发展观就是和谐发展观，和谐发展观就是对称发展观

4、。对称发展，就是人和自然、人和社会、自我和他人的和谐发展。所谓矛盾，就是不对称；所谓不对称，就是时空层次的错位。所谓对称，就是矛盾的扬弃，就是矛盾各方面各就各位，找到合适的时空层次定位。不对称向对称转化，就是矛盾向和谐转化，就是宇宙的发展、哲学的发展、科学的发展、社会的发展、人类实践的发展，也就是学校的发展。和谐管理就是对称的管理，对称的管理就是有机的管理。只有系统把握社会、学校、教师与学生、教学过程中的各种要素及其相互对称关系，才能使学校有序运作，教学有序发展。和谐管理，就是管理者的和谐心态。管理人生活在紧张的竞争氛围中，生活在不良的环境里，应首先学会自我超越，保持和谐的心态，使自己轻松愉快

5、地管理。和谐管理，就是管理者和被管理者之间的和谐关系。使被管理者的人和事对称，使人尽其才，物尽其用。庄子中的子舆有很多缺陷：驼背、隆肩、脖颈朝天。朋友问他：“你很讨厌自己的样子吧？”他回答说：“不！我为什么要讨厌它呢？假如上天使我的左臂变成一只鸡，我就用它在凌晨来报晓；假如上天使我的右臂变成弹弓，我便用它去打斑鸠烤了吃；假如上天使我的尾椎骨变成车轮，精神变成了马，我便乘着它遨游世界。上天赋予我的一切，都可以充分使用，为什么要讨厌它呢？得，是时机；失，是顺应。安于时机而顺应变化，所以哀怨不会入侵到我心中。”能使你的被管理者像这位子舆坦然、喜悦地去接受、欣赏自己的缺陷，毫不自暴自弃，顺应客观充分发

6、挥自己独特的潜能，化劣势为优势，就是和谐管理。 （二）学校和谐管理理念学校和谐管理就是在由学校管理者、教师、学生、教育环境等要素构成的“生态系统”中，通过理性、民主的决策来营造和谐学校管理氛围，构建和谐的领导关系、教师关系、师生关系等，以实现学校教育各项活动的顺利开展。二、学校和谐管理特征（一）体现人性化管理所谓人性化管理就是以人为本，一切围绕人实行以人为中心的管理。其实管理的核心是管“人”，人是具有主观能动性的。如果把具有思想、情趣、个性的人当作一般的“物”，“见物不见人”，过分强调制度的严格，势必造成人的创造欲窒息。和谐管理把对人的研究放在重要位置，要求在尊重人、理解人的基础上，营造“人和

7、”气氛。人性化管理需要处理好教育管理中的“主体”与“客体”的关系，作为管理的主题都有参与管理的权利；同时作为管理的客体，都要接受上级管理部门的知道与监督。因此人性化管理要充分尊重教职工个体的合理需求，尊重他们的自主管理。在思想上，制度与情感要结合起来，严格与宽松结合，只有这样才能完成管理从“量化”想“能动”的转变，才能达到管理的高境界。（二）突出柔性化管理柔性化管理是在研究人的心理和行为规律的基础上，以尊重人的人格独立与个人尊严为前提，以提高人的向心力、凝聚力与归属感为出发点所实行的以人为中心的分权化的管理，它相对于刚性管理而言。所谓刚性管理，是指单一的与单向的，缺乏灵活与弹性的管理。柔性管理

8、的最大特点，在于它主要不是依靠外力，方式方法是非强制性的，从内心深处来激发每个人的内在潜力，使人心情舒畅，自觉行动。渗透了和谐教育思想的柔性管理，要求对教育客体实行以激励为主的管理方式，运用品格、能力、情感等因素进行平等交往和沟通，让被管理者发自内心信赖与认可。 （三）注重管理中的非理性化成分 20世纪80年代初，彼得斯分析了过去管理过份拘泥于理性注意的缺陷，指出那是一种见物不见人的管理，管理应该以人为中心，开发一种带情感色彩的管理即非理性管理。人除去其躯体外，还有各种心理需要，这些心理需要的满足会极大地激发人的创造潜能、调动人的积极性，否则就会影响管理的整体绩效。而这些心理需要同时又是属于比

9、较隐性的因素，不易被发现，充满了非理性成分。和谐的非理性化管理更加注重感情投资，注重人的非理性因素，诸如兴趣、情感等，真正做到让其发挥主动性。作为一名优秀的教育管理者，应该注重理性与非理性的融合，深入实际，具体问题具体分析，根据情况“权宜应变”地做出决策；注重个体的具体情况，不断创新和谐完美的管理方式。 三、学校和谐管理现状反思 （一）学校在管理方面缺少了什么？缺少的是有效的“捆绑”机制。 传统的学校内部管理方式是学校对教师实行线型垂直管理。对于基层学校而言，这种“点对点”式的管理最大的缺陷就是管理对象分散、管理半径大，管理投入(精力)分散、管理成本大，管理方式整齐划一、管理缺乏弹性。在教学质

10、量管理方面，虽然多年来我们一直着力于教研组织的建设，即以教研组为实体加强教师间的交流协作，但在实际工作过程中，由于缺少有效的“捆绑”机制来有机地进行调控，教研组就如同“外科手术”一样，根本没有真正发挥出“同伴互助”的效能。 （二）教师之间在业务上失却了什么？失却的是真诚的互助协作。在当今“以教学成绩排队伍、论优劣”为主导的教师专业评价制度的误导下，在“末位淘汰”等一些教师评聘机制的冲击下，传统的“同行是对头”等自私狭隘观念和“业务封闭、专业保守”等不良现象在教育领域内滋生不断。某些业务上“拔尖”的教师，担心或不愿看到别人(尤其是处在同一“竞争”层面的教师)超越自己，视其为自己的竞争对手而非合作

11、伙伴。教师之间失却了真诚，人际关系被严重扭曲，教育合作被人为架空。于是，学校内部形成了业务上画地为牢、各自为战的不良氛围。 可以说，管理方式的不当、管理机制的不到位已经成为教师真诚协作的障碍，成为教师“业务观错位、业务上形成壁垒”的主要病根，既而形成了“薄弱环节久治不愈”、“班科之间教学质量发展不均”、“学校内涵发展迟缓”等恶性循环。 4、 学校和谐管理策略 有效营造和谐的学校管理之境，具体来说，就要处理好以下几种关系间的和谐。 （一）校长与教师之间的和谐一个好的校长其人格魅力、办学胆识、过人才能等等会深深影响一所学校的发展。但学校发展的关键还在于靠教师，一群好教师会成就一个好校长，也会促进学

12、校整体效能的提高。提高了教师个人素质，提升了全体教师的士气，学校教育教学质量才能形成良性循环。为此，学校领导者需努力营造平等、团结、宽松、和谐的工作氛围，为教师的发展提供必要的条件和展示才能的舞台，唤醒教师的主体意识，使他们敢于创新、敢于冒尖；从点滴入手，真诚地关心爱护教师，不搞亲疏关系，以诚相处，以理服人，设身处地考虑教师在工作、学习、生活上的问题，并给予解决；积极营造亲情氛围，要把每位教师看作是校园大家庭中不可或缺的一员，如遇到春节、教师节、妇女节等重大节日时，要及时地慰问；实行民主管理，把教师当作学校的主人，多为他们参与学校管理创造机会。 （二）校长与中层之间的和谐一般说来，校长在学校工

13、作中统揽全局，对全面工作负责，唱的是“主角”。中层干部主抓专项，对某一方面工作负责，唱的是“配角”，其主要任务是协助校长搞好学校工作。但他们所起的作用却不容小视。中层干部如果与校长之间不能达成和谐的工作关系，势必会牵连到整个学校工作的良性运转。因此，要充分发挥中层干部的作用，让他们积极参与决策过程，充分尊重他们的角色和地位，使他们与校长处于同一认识状态下积极工作，做到一换位、二尊重、三互惠。正所谓一切居上位者“正己为先”即可和谐。对领导班子，校长、书记正己为先；对教师，干部正己为先；对学生，教师正己为先。这样，必然会激发人的创造激情和工作动力。在这片和谐的天地里，校长与中层干部胸怀坦荡，共同创

14、业，必会促进学校整体教育质量的不断提高。 （三）教师与学生之间的和谐 善待学生是教育教学获得成功的保证，一切成功的教育都有赖于和谐的师生关系。在过于强调师道尊严的氛围中，教师的表情是严肃的，学生的神情是恭敬的。长此以往，学生的灵性之光必然难以迸发，学生的思维火花必定难以闪现。因此，师生之间的关系要达到和谐，要求教师必须努力营建一种民主式的师生关系。这就需要教师改变形象，变得幽默一点，风趣一点，亲切一点，尊重学生的意见，学会倾听，真正营造一种民主、平等、宽松的氛围。同时，要宽容学生，承认学生之间差异的客观存在，不以成人的要求过度地要求他们，允许他们犯错，允许善意的恶作剧，善于发现错误中的闪光点，

15、真正为学生的身心健康发展创设和谐的氛围。 （四）学生与学生之间的和谐学生之间由于长时间相处在一起，难免会产生一些小摩擦和矛盾。而如今的大部分学生又都是独生子女，心理调适能力欠缺。这样往往使他们在产生矛盾后缺少沟通。为此，(续致信网上一页内容)要从创建良好的校风、班风入手，结合开展各项有意义的活动，引发学生的思考，在活动中使学生认识到同学之间友谊的宝贵。对于学生之间一些典型的友谊例子，学校要及时通过广播、电视、报刊等媒体进行大力宣传。 （五）学校与社会之间的和谐学校要实现良性循环运转，必须与社会包括家庭形成合力，这样才能达成最佳教育效果。过去由于课程、教材等诸多原因，教材内容往往远远落后于社会发

16、展，教师又缺乏对教材进行开发的勇气和胆量，导致学校教育与社会、家庭教育的严重脱节。随着新课改的进一步实施，教材建设的逐步推进，学校要大胆开展校本课程开发，真正把生活之水引入课堂，促进学校与社会、家庭的接轨。另外，还要大力发挥学校知识、人才优势，积极传播现代科技知识，开展人口教育、环境保护教育，推进地方素质教育和物质文明、精神文明建设的发展，充分发挥学校的教育基地作用。同时，还应大力加强教育现代化宣传，主动介绍本校现状，展示本校发展前景，积极宣传教育在实现四个现代化中的重要地位和作用，促使全社会对学校的重视和关心，对学校建设的热心支持，以拓宽办学经费渠道。学校经常组织有关部门开展社区教育，密切同家长的联系，提高家长参与办学的积极性以及自身素质和家庭教育水平。每学期，学校要组织各个年级的学生家长参与活动，听取学校情况的介绍、观摩子女所在班级上的课和开展的活动，听取校外辅导员的讲座，学习、交流家庭教育的艺术、方法等，使家庭、学校、社会之间的目标一致，教育关系和谐，继而形成教育合力，促进学生身心的和谐发展，提升学校的教育质量。学校领导者要适时转变管理观念，