郭沫若诗两首《静夜》教学设计

1、word文档下载后（可任意编辑） 郭沫若诗两首静夜教学设计 【寄语】郭沫若诗两首静夜教学设计是今天我极力给大家推荐的，其教学设计之精彩、教学环节之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。下面一起来学习下吧! 郭沫若诗两首静夜教学设计 【教学目标】 一、领悟诗情，理解诗意。 二、学习理解联想和想像在诗中的作用。 三、学习理解诗歌的节奏和押韵常识。 四、培养学生联想和想像的能力。激发学生诗情，鼓励学生写诗。 【教学要点】 一、整体把握诗情，理解诗意。 二、学习理解诗中的景物描写(实写)与联想想像(虚写)的关系。 三、重点讨论最后两句诗的含义。 四、做联想和改写练习。 【教学内容和步骤】 一、

2、 天上的街市写的是美丽的夜景引发了无尽的遐思，想像出天上的一幅美丽幸福自由的生活图景，抒发了对美好生活的向往之情。今天我们来学习郭沫若写的另外一首诗静夜，也是写于1921年，在日本留学时的一个夜晚，面对朦胧的月色，引发了诗人的联想和想像，抒发了诗人无尽的情怀。 二、范读、学生齐读。 三、引导学生具体分析理解诗意。 1.第一节写的是哪些景物? (月光松林白云疏星) 2. 这些景物构成了一幅什么样的景象? (月光朦胧，笼罩着松林大地，团团的白云遮掩着月亮和星星。给人的感觉是朦胧、恬静的美) 3.第二节写了哪些景物?(天河海雾鲛人流珠) 4.第二节的"天河何处'起什么作用?与第一节

3、有关联吗? (承上启下，引发联想。因月、星自然联想到天河，又因"白云团团'而不见天河，故而引出了"天河何处'的发问。上下过渡非常自然，联系也非常紧密。) 5.下面回答了"天河何处'的问题吗? (回答了，"远远的海雾模糊'就是回答，即"天河就在那远远的、海雾模糊的地方'。这说明了"天河何处'是个设问句。) 6.为什么着一"海'字?用得好吗? (用得好。因白云茫茫如海，即为云海;在月光下的云海朦胧不清，如雾一般，故为海雾。诗人再由"海'产生了联想，引出海中

4、的神话故事。) 7.看解释，理解最后两句。先由学生讲，然后老师进一步补充。 (补充：鲛人，亦作"蛟人'。神话传说中的美人鱼。张华的博物志中还说："鲛人从水出，寓人家积日，卖绡将去，从主人索一器，泣而成珠满盘，以与主人。' 传说中鲛人所织的绡叫"鲛绡'。述异志："南海出鲛绡纱，泉室(指鲛人)潜织，一名龙纱， 其价百余金，以为服，入水不濡。' ) 8."鲛人在岸'，岸在何处? (在南海岸边，此在"海雾模糊'之海岸，即在天上。天上有海，岸边有鲛人。当然也可以理解为，在天河岸边。) 9.为什么写

5、"对月流珠'呢?是表达了一种什么感情呢? (这个神话传说中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故既想像出鲛人，自然就会联想到她的神奇本领。可这到底表达一种什么感情呢?在学生讨论基础上归纳。) (这首小诗，写于诗人留学日本期间，联系当时的背景，和诗人的处境，我们可以感受到，当时，既有对现实的失望，也有对祖国、家乡、亲人的思念之情。在这月华满天的时刻，诗人虽然写的是鲛人在对月流珠，其实是诗人自己在对月流泪。诗人此时的哀伤、无奈、惆怅，化作了粒粒泪珠，以此来抒发自己的悲伤、思念之情。写鲛人，目的是写自己的情感，但通过这样的联想和想像，既含蓄，又有优美。 可概括为：一个凄美的故事，抒发了

6、对现实的失望，对祖国、家乡、亲人的思恋之情。) 四、让学生再齐读此诗，体会抒发的情感。 五、郭沫若这两首诗，都发挥了丰富的联想和想像，写眼前景的一般是实写，写不在眼前的想像的一般叫虚写。请大家分别找出两首诗中的实写和虚写。 (天上的街市中第一节是实写，第二、三、四节是虚写;静夜中第一节是实写，第二节是虚写。) 六、任何两个词语都可以经过四五个递进的联想，建立起联系。如"木质'和"皮球'是两个意义相距很远的词语，但我们可以通过四步中间的联想，就可以从"木质'联想到"皮球'： 木质树林，树林田野，田野足球场，足球场皮球。 你也

7、来试一试，完成"天空'和"茶'，"钢笔'和"月亮'的联想。也可任意选两个词作联想的练习。 七、请看课文后边的练习第三题，先让学生读夕暮，对诗意略作讨论后，再把原诗改写为一段散文。如果有时间，可以课内完成，并作课内交流，如果时间不够，就留到课外去完成。 补充： 夕暮是一首写景短诗，诗人废名在20世纪40年代说过："像郭沫若的夕暮，是新诗的杰作，如果中国的新诗中准我选一首，我只好选它。'这个评价有些夸张，但也可见这首小诗的魅力。 诗中用比喻的手法，编织了个童话故事般的情景，表现了诗人丰富的想像和善良美好的童心。 八、根据学生前一节课的要求和学生写作的情况，继续鼓励学生写诗，为下一节的练习课做好准备。 【板书】 静夜 郭沫若 月光松林白云疏星 朦胧、恬静的美 天河海雾鲛人流珠 一个凄美的故事，抒发了对现实的失望，对祖国、家乡、亲人的思恋之情。 "木质'和"