用心把握课堂生成

1、用心把握课堂生成，拓展课堂教学资源数学课程标准明确提出：学生是数学学习的主人，教师是数 学学习的组织者、引导者和合作者。由此认为，学生己不再是单一地、 被动地接受知识，而是知识学习的主人。所以，教师在课堂教学过程 中要遵循学生学习数学的心理规律，激发其内在的学习热情，并且在 与学生的有效互动中创生课堂教学的生成资源。1 .由学生的差异，拓展课堂教学资源每个学生的潜质、才能、知识、个性和兴趣的不同，从而铸就了千差万别的个性。我们教师要正确理解并尊重这一客观事实，在课堂 教学中，发挥学生的主体性，真正使学生成为课堂的主人。对课堂中 学生不同思维方式的尊重、用心发掘与引导，创生教学资源。因此, 在数

2、学教学中，教师应搭建平台，尊重学生的思维方式和探索精神, 给学生展示自我的空间，从而使开发并利用教学资源成为可能。如：在教学第十一册圆周长和圆面积后，有这样的一个练习题:一个圆的周长是28.26厘米，求这个正方形的面积？如右下图:我发现我们班大部分同学是这样算的;r2 = 28.263.14 = 9 （平方厘米）因为 3x3 = 9 ,或者 94-3 = 3,所以r=3 （厘米）正方形的面积：3x3 = 9 （平方厘米）只有几位同学是这样算的：28.26:3.14 = 9 （平方厘米）我看了之后是这样处理的：师：同学们，现在你们对这一题的解法主要是这两种。（展示两 种解法。）你们看一下，判断一

3、下。生1：第一种是对的，先求出半径，半径就是正方形的边长，再 算边长乘边长就是正方形的面积。生2：第二种也是对的，求出半径的平方，也就是求出边长的平生3：不懂。生4：从图上可以知道，圆的半径就是正方行的边长。所以，半径的平方就是边长的平方，边长的平方就是边长乘以边长，那不就是正方形的面积吗？当时，我没有直接判断对错，而是把这个问题抛给学生让学生讨 论、判断。让学生在判断，明理中理解这一种解答方法。让同学们从 中受到启发，达到资源共享。同时这几位同学也得到了同学和老师的 合理评价，体验了数学学习的快乐，激发了学习热情，以便更好地投 入到数学学习中。2.由学生的错误，拓展课堂教学资源学生在数学学习

4、过程中出现错误是难免的，关键是我们教师怎样 看待，如何处理。如果处理不当，就会挫伤学生学习数学的积极性和 自信心。希望学生一学就会，不出差错，那是非常不现实的。正确对 待学生学习中出现的错误，把它看作是学习过程中的自然结果，是通 向成功的可贵的教学资源。如：在教学四则混合运算之后，我从学生的作业中发现较多学生容易把诸如3x93x9的题目，容易看成两边3x9是同时计算。如果 在解题时提醒同学要看清运算顺序，那么错误的情况就会大大减少。针对这个问题，我专门设计了几道题来进行练习:、直接写出得数:3x44-3x42x62x63+9t+9二、下面的运算对不对？把不对的改正过来。2600! (8+2x8

5、+2)=2600。 (10x10)=26004-100二26380x （2x6：2x6）=380x (12t2)=380x1=380学生的学习错误，是来源于学生学习活动本身，是直接反映学生 的学习情况。我改变以往对待错误的不正确态度，站在一个新的角度 对其进行整理，设计了这几道题的练习，纠错效果非常明显。这种合 理利用学生的错误，变学习错误为学生纠错练习的方法，不仅纠正了 学生的学习错误，而且拓展了课堂教学资源。3.由教师的评价，拓展课堂教学资源数学课程标准明确提出：对数学学习的评价要关注学生学习 的结果，更要关注他们的学习过程。课堂教学中教师可以通过语言实 现对学生的学习过程进行引导性评价，

6、在这种动态性、引导性的评价 过程中，也能创生出教学资源。如：我在教学带有小括号的运算顺序后的一节练习课上。我用开火车的形式让学生口算卡片。在计算36-8+2= ?时，一位同学报出得 数是26o我一听，就问学生：“对吗？ ”同学都说：“错了，是30o ” 我没有就此结束，接着问：“那要想得到这位同学的得数，可能吗？ ” 这时，同学都开始积极动脑筋，有个同学说：“老师，可以。”我示意 他不要说出来，等大部分的同学举手，我才叫一位同学说出办法。然 后提醒全班同学在计算时一定要看清运算符号，搞清运算顺序，细心 计算。在这一教学环节中，我的评价既提高了学生的主体地位，把评价 过程变成了学生主动参与、自我反思的过程