奥尔夫音乐课堂教学有效性策略探究

1、奥尔夫音乐课堂教学有效性策略探究音乐论文奥尔夫音乐课堂教学有效性策略探究方少萌（泉州幼儿师范高等专科学校，福建泉州362000 ）摘要:本硏究围绕奥尔夫音乐教学法实用教程的硏发这_中心工作展 开，力求探索出一套既能凸显奥尔夫音乐教育原理及教学特点，又能保障新课程 方案实施；既能适应音乐教师专业发展需要，又能提升毕业生就业竞争力的构 想、情境、"实操"、反思等四大课堂教学策略，旨在提高奥尔夫音 乐教学的有效性。关键词:奥尔夫音乐教育；课堂教学；有效性；策略中图分类号：g642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324 （ 2016 ） 05-0166-02作者简介：方少萌

2、（1963-2-25几女，汉族，福建泉州人,副教授，硏 究方向：学前教育教学管理。奥尔夫音乐教学以其先进的教育理念和方法风靡世界诸多国家和地区”他倡导原本性的教育原理，诠释了诉诸感性，对我国当代音乐教育（乃至音乐课堂改革）产生重大影响。本硏究居于这样个具有理论价值和实践意义的课题进行深入探究和反复验证，提出奥尔夫课堂教学中师生互动的"构想、情 境"、实操"、反思等四个策略，旨在提高其课堂教学的有效性。、构想策略课堂教学前教师的备课重在构想。即首次接到课题时，先不接触教材,从课题出发，苦思冥想教材内容和活动方案，构想策略对奥尔夫课堂教学的意义体 现在：构想的原生态符

3、合奥尔夫原本性原理；构想的自组织契合奥尔夫即 兴性特征;构想的穿越性迎合奥尔夫综合性特点。1原生态。备课前的构想往往能产生清新的、鲜活的、美妙的想法，这种 想法是最符合奥尔夫原本性原理的本质特征。许多有经验的奥尔夫教师在正 式备课前都有裸备的偏好，例如教师刚看到律动小跳蚤，立马对教材内容与活动方案进行构想：在一阵清脆悦耳的童声合唱声中，有只顽皮的 小跳蚤伴随着强弱分明、上下有序的旋律音阶跳动着。这样做比直面教材、 教参还要真切、新奇、富有创意。可见，构想的原生态是对奥尔夫原本性的 最佳诠释。2.自组织。构想是教师自主性、创造性的充分展现，是授课教师自组织 的，而非教材或教参编写者他组织的。就拿

4、填补目前国内同类教材空白的奥 尔夫音乐教学法实用教程（以下简称教程）来说，书中设计的绝大部分课例 不都是参与研发的教师通过预先的构想得来的吗？如当教师对小组曲教学 目标进行构想时，就会自然而然形成一个相互链接的、层层递进的目标体系，然 后再打开奥尔夫学校音乐教材精选”选择适宜的小组曲_、小组曲二 等教学内容,对这些内容作有益的修剪和补充，使之与构想的目标相吻合。这与 奥尔夫倡导的即兴性有着异曲同工之妙。3.穿越性。构想的原生态、自组织使构想充满穿越性。奥尔夫课堂教学的特征，就是具有很大的伸缩性和自由施展的空间。例如在固定音型训练 宝宝这一具体的教学情景中,教师可以根据教学对象和教学条件的不同”

5、灵活 地调整教学目标,并对教学进程（跟诵歌谣一学唱歌曲一即兴创编伴奏音型和 形式一学习、赏析大师的单、双声部声势伴奏及多声部音条乐器伴奏）进行填充 或删减。故此，教师唯有在备课时，做到穿透教材、游刃有余，完全融入自己个 性化理解中，才能在课堂上做到：心怀大目标、大内容，灵活地调整小目标、小 进程,自如地应对学生的各种表现、各种质疑。二情境策略奥尔夫的课堂教学终究是一种交往行为，这种行为是多维互动的。其中， 师生活动中的认知、交往、审美等各个侧面是相互依存并共同统摄于教学情境中。 不同的教学情境有着不同的教学价值。那么，奥尔夫课堂教学的情境又有哪些变 化呢？不同的情境又蕴含着哪些不同的价值呢？1

6、激趣情境、亮化开端。新颖独特、引人入胜的教学开端，能激发学生主 动学习的内驱力；能让学生迅速明确学习目标，增强学生参与教学的热情。在奥 尔夫课堂教学的每一个导入环节,都凝聚着教师精心设计的热身游戏，如稚趣十 足的力度游戏小小老鼠;活泼可爱的韵律游戏两只小鸟；情趣盎然的手指 游戏王婆婆的茶馆等。为了体现课改精神”一要富有情趣,易于激发学生兴 趣,调动积极性;二能引领学生感悟音乐源于生活、用于生活，以引起关注;其 三,明确情境不仅是导入,更是本次学习活动的认知基础。2.置疑情境、突破重点。为使教材内容能成为师生互动的载体，使教与学 不偏离教材轨迹，引发学生把握教材内核、体验教学内容意蕴。诸如为本教

7、程 开设的第一堂课，在热身活动结束之后，教师立马抛岀三个精心设置的、循序渐 进的问题，引发学生探究的热情和聚拢学生关注的焦点：我们在进行一系列的奥 尔夫音乐教育活动之前，有必要先了解：奥尔夫是何许人士 ?他的生平与音乐 活动有何关系？他的音乐教育发展与国际化情况如何？ 以此引导学生关注教 材重点，把握教材的内在结构，进而主动学习知识，建构自己的知识体系。3.留白情境、化解难点。艺术大师往往都是留白大师，方寸之地亦显天地之宽。在奥尔夫创立的音乐教学课堂里，教师仅仅向学生提供一些原始性的材料 （如最基本的音调、最基础的节奏、最原始的动作），然后把空白留给学生，让 学生通过即兴来完成学习任务。如即兴

8、吟诵韵文、编创动作或创造音响，并即兴 设计图形来记录音乐、创造舞谱或乐谱通过各种标记来加深对音乐的 理解和记忆,使音乐学习能力逐渐得到培养和锻炼。足见，留白是一种智慧，更 是一种境界。三、实操策略奥尔夫课堂教学中学生的学习重在实操。学生的实操绝非:身于活动之外，或被动地接受老师的发号施令，机械地进行模仿和无味地训练，作为课堂的 亲历者，全身心地投入课中的活动并在集体行动中体验和表达自身的真情实感” 合作与交流探索的经验和成果。因此”实操策略可以从以下两方面具体实施：1体验与表达。如果说体验是一个人所能感觉到的信息的总和，那么表达就是通向成功殿堂的天桥。当你的思想像泉涌一样，从内心通过四肢流畅地

9、表现在体态动作上，或从舌头通过麦克风或日常谈话流露出来，你的生动体验才对别人赋予意义。在奥尔 夫的音乐课堂上，为了让每一个学生成为课堂亲历者，教师试图在每一个知识点 学习的前后，寻找让每一个学生都能得到充分体验的路径,这条路径的开拓就是:"说以声音表达，如达到艺术境界的歌唱、朗诵、嗓音游戏等；做以行动表达，如选择富有具象性的凭借物:长长的手臂、长长的腿、老巫婆和小巫婆等；选择与生活事例连接较紧密的内容：家乡美食、挠 痒痒等。这些素材更容易撞击学生主体，激发其强烈的表达欲望。2.合作与交流。我们在教程里设计的每个实操环节，都会为学生设置个由学生自己主导的环节。如在嗓音即兴声音的故事里，

10、教师让学生以小 组合作的形式进行自主学习和集体创作，让学生个体在参与实践的过程中获得知 识、锻造能力。记得小组交流时,表演生孩子的一组最受推崇。他们分工合 作，有人动作表演有人嗓音伴奏，把一个产妇怎样从在家待产一突发阵痛 -120急救一产房产子一婴儿出世一鞭炮声中顺利出院的过程，惟妙惟肖地 呈现出来。最后教师再从不同层面分析，促使学生把所学的内容融入到自己的认 知结构之中，对知识有新的领悟，并能将已有的解决问题的模式进行变更，进而 创造出新的解决问题的模式。四、反思策略追求课堂教学的有效性离不开教学反思。教师和学生通过进行教学反思， 不仅能促进自身专业的成长，还能通过追求教学整体的善，来提高应

11、对情境的能 力，构建自己个人的知识。奥尔夫课堂教学中运用的反思策略，既可以贯穿在课 堂教学过程中,也可以在课堂教学行将结束时进行。具体阐述如下:l过程性反思。过程性反思主要用于系列活动过程中。如针对练习的细节（视谱进行协调的拍手、跺脚1新尝试的方法（探索不同打击方法产生不同音 效1即兴创作的作品（俩人即兴演奏的情景对话游戏）等进行，一般时间 较短，以不影响下一环节的活动为准，目的是不断修正补充，完善创作和表演。 例如在情景对话伊始，学生俩人或佇人一组,各自选取1 2件乐器，共同 商量一个对话小情景，并尝试运用乐器进行即兴对话。教师全面巡视，观察学生 表现，给与适时的鼓励和肯定，必要时以伙伴身份

12、参与其中,给予隐性的建议和 引导。2.总结性反思。总结性反思主要用于课堂活动行将结束时进行。教师可以围绕整个活动或整个项目的学习目标和学习重点引导学生反思并总结，从整体上 提高学生的认识和体验z为下一次更好地开展活动埋下伏笔。我们仍然以本教 程第一堂课为例，当学生学习完第一章第一节后，教师先让学生轻闭双眼，静 默三分钟，思考置疑情境中提到的三个问题，然后协助学生梳理巩固：卡尔奥 尔夫，德国著名作曲家、音乐教育家。他一生走两条路，一是音乐创作,二是音 乐教育。他的一生与音乐结下不解之缘幼时接受良好的艺术熏陶，为日后形成的原本性原理和整体的艺术观念奠定基础。总之，引导反思的问 题或总结的言语宜概括、精当、重点突出，让学生留下深刻印象，为进一步探索 做准备。综上，要在本国本地的音乐课堂实践中恰当地运用奥尔夫的教学原理及借 鉴其方法，而不至于陷入被全然误解的使用等僵局，音乐教师们不妨尝试 构想、情境、“实操"、反思这