如何培养小学生的探究能力

1、如何培养小学生的探究能力小学科学课程是将自然科学作为一个整体为中小学生设计的国 家课程。为更好地深入了解小学科学教学课，借此机会跟各位老师谈 谈小学科学课中培养学生的科学探究能力的一点看法。作为一名小学 科学教师在学校要培养学生科学探究能力并非是轻而易举的事，当前 最主要的是冲破“应试教育”，向素质教育专轨，培养学生创新的良 好素质。一、根据教学大纲，结合教材内容，选择恰当的探究主题要开展探究，首先是要有主题。要形成主题就得从问题开始,问题可 以是学生直接提出，也可以是老师引导形成。但最关键的还应该是让 学生感兴趣的。只有这样，才可能引导学生积极的参与探究活动，而 且学生较高认知水平的提问能刺

2、激学生进行较高水平的思维适动。所 以鼓励学生提出问题,引导学生发现问题,对科学实践活动是不可缺 少的。对于问题的来源,主要从两个方面获取：一是挖掘教材中隐藏的“发现”因素，启发学生自己发现问题、形成 主题。如在学习了观察月亮以后，教师在小结吋，启发道：通过 一个月的连续观察，我们除了发现月相的变化规律外，还有什么新的 发现或问题呢?这时，学生纷纷发言了，“月亮每天升起的时间相同 吗？ ”“月亮每天升起的地方一样吗？ ”“月亮每天是在同一个地方 落下的吗？ ”这些问题都是学生感兴趣又完全能通过他们自己的研究 解决的，于是我在班上成立了一个以“月亮运动”为主题的研究活动 小组，学生兴趣很高，全都参

3、与到这项活动中来了。二是在生活中发现。如上学期，为了让学生了解春天的特点，一开学 我就布置了一项长期作业：关注校园变化。结果学生通过几个星期的 观察，发现操场旁边的粉团花的颜色不尽相同。于是关于粉团花的 颜色的研究小组就产生了。又如，上学期春末的一个星期一早上, 天气凉爽，同学们到校时发现胖的同学衣服要穿的薄些而瘦的同学衣 服就穿的厚些，于是同学们组成儿个研究小组展开对这一现象的研究 活动。二、学习过程中充分发挥“小组合作学习”的作用合作是人类相互作用的形式之一，是社会赖以生存的发展和动力， 是人类生活不可缺少的组成部分，合作意识与创新的能力是现代人 才必备的素质之一，培养学生的合作意识与创新

4、能力，是学校教育 的一项重耍任务。在传统的实验课教学中，比较普遍采用的是教师 讲实验内容学生听，教师演实验方法学牛看，教师提问实验结论学 生答的“满堂灌”教学方法。这种教学方法限制了学生的思维和创 造，不利于主体精神的培养。针对这一现象，我在小学科学实验课 教学中充分发挥小组合作学习的优势，让学生通过阅读、研讨自己 设计实验。具体做法是：把实验的目的、名称、器材、步骤、现象、 结论等要素设计成空白实验报告提供给学生。学生在自己的小组中 阅读、思考、研讨，共同填写实验报告，等于是自己设计实验，自 己进行操作、观察、分析。培养了学生的实践能力和创新精神。学 生带着这些问题认真阅读了教材,然后以小组

5、为单位进行了热烈的 讨论，他们互相补充，互相帮助共同填写有关内容。教师巡堂只做 启发和点拨。在确定了实验步骤后，各小组按照自己确定的方法独 立地操作、记录和分析。如，在教学测量物体温度一课中，在测量空气温度时，需要有 人测量，有人观察，有人记录。并且测量空气温度要在校园里的不 同地点。因此要走出教室，到走廊上、树荫下、操场上等地方，于 是让组内学生轮换着测量，轮换着观察温度计的变化，轮换着记录， 这样既让学生学会了怎样拿温度计、看温度计、读温度计指示的温 度，又熟悉了摄氏温度的写法。这样轮换角色，既能让全体学生了 解了地点不同，空气的温度不尽相同的知识，也可避免课堂长期让 少数动手能力强、胆大

6、的学生独霸演练，还可防止那些胆小、内向、 表达不太流畅的、基础相对较差、思想常开小差的学生在班集体中 落伍。最大程度地提高学生的参与率，有利于发挥课堂最大效益。又如在上五年级上册第四单元用橡皮筋作动力一课时，给每组 学生准备了小车一辆、橡皮筋两根等器材来安装小车，让小车运动 起来。其中有个小组有两位同学抢先绕了起来，但不管怎样绕，小 车就是运动不起來。于是其他组员各发表了自己的看法，指出小车 动不起来的原因：（1）橡皮筋被车轮的轴卡住了； （2）绕的圈数 太多，车轮打滑等等。接着反复讨论、调整、操作、实验，使学生 的思维得到碰撞，相互间得到启发。既体会到小组合作学习的趣味 性，又充分发挥了小组

7、人员各自的才能，形成学习的互补性。从而 发挥小组合作学习作用。三、在合作学习中引导学生探究，培养探究能力。教学过程是一动态的教学信息交换、情感交流的过程，因此， 教师应灵活地组织课堂教学的方式，充分发挥学生合作的主动性， 创造性，让学生自觉、自动、自主地参与探究教学过程。1、“先学后教”，培养学生的自我探究能力。“先学后教”是让学生对教学内容先尝试自我探究，教师在学 生自我探究的基础上再进行指导，师生在教学过程中将自我探究获 得的信息，相互交流，共同讨论，一起完成，提高学生自我探究能 力。例：在学习物质发生了什么变化时，建议以探索式自主学 习为主，让学生根据教材内容和生活现象，猜测白糖加热后会

8、发生 什么变化，蜡烛燃烧后有什么变化，豆子和沙子混合后有什么变化， 然后教师引导和组织学牛实验探索、讨论，最后教师归纳总结物理 变化与化学变化的区别。学生能够凭借已有旧知识大胆地探究，通 过自我探究、互相讨论，依靠自己的努力去尝试解决问题,这样， 学生在不断地探究中获得新知和能力，注重培养他们试一试的精神, 长此以往，便逐步形成了创新精神和能力。达到叶圣陶所说的“教 是为了不教”的目的。2、“先练后讲”，培养探究过程中分析问题、解决问题能力。“先练后讲”是让学生在已有内容的基础上先探究练习，然后 教师再根据探究练习的结果进行排疑解难。培养学生自主探究，解 决实际问题的能力。该教学方法，非常符合

9、学生认识事物的一般规 律，在其过程中所积累的经验特别具有深刻性，它不仅使学生学会 一些解题技巧，更重耍的是在学会在练习过程中培养了解决问题和 分析问题的能力,掌握思考方法，发展智力，具有举一反三，触类 旁通的本领。教师在教学中要善于向学生提供在形式上和解答上均 具有多样性的练习题，经常提出一些没有固定或唯一答案的发散性 问题,诱导学生多途径、多方向思考和解决问题,培养与训练学生 化学发散思维的能力。3、“先做后导”，培养学丰实验探究能力。“先做后导”是教师把学习内容设计成具有挑战性的迴题，让 学生产生了认知冲突，教师提供引导的设想，设立探究的台阶，激 发学生联想和猜想，学生由百思不得其解，让学

10、生把问题带到实验 室，先通过学生自己实验，然后对实验结果进行分析，针对教材的 重点、难点和学生的疑点组织学生讨论，得出问题的答案,教师随 之给予画龙点睛的讲解，让学生自己通过实验探究得出答案。例： 看完尝试实验题后，学生会情不自禁地进行一番猜测、假设然 后进入尝试实验，通过尝试实验，对猜测、假设进行探索，从而培 养了学生的动手能力和创新精神。综合所述，尝试教学是在研究客 观世界的过程中，通过学生主动参与，获得理解客观世界的基础一 科学概念，进而依此为根据，培养学生探究未知世界的积极态度和 创造能力。4、“科学探究有效性”教学建议%1 、教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练,一般安排在探 究

11、活动的起始阶段。%1 、鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。%1 、教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定步骤、 选择方法和设想安全措施。%1 、注意搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统 计与做统计图表的方法。%1 、注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学 生。%1 、组织好探究后期的研讨，引导学生认真倾听别人的意见。四、做好学生科学探究能力的评价工作提到评价，我们往往会联想到考查、考试。其实对学生的科学探究 能力评价涉及到许多方面，考查、考试只是一个很小的方面。在科 学课的标准中，对学生的评价问题作了详细的叙述。标准中强调“科 学课程的

12、评价应能促进科学素养的形成与发展”。因此，科学探究 能力的评价不仅要关注学生的探究结果，更重要的是关注他们的探 究过程。学生在进行科学探究活动中,他们对自然事物的观察、发 现以及提出回题的能力；在探究实验中的设计实验、动手操作能力； 对观察、实验中各种信息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、 质疑、交流、评议等能力的提高；在情感、价值观等方面的发展等 过程中都体现了学生科学素养的发展。这些方面都是评价科学探究 能力的重要方面，这是单纯以一纸试卷所不能体现的。只有注重了 探究过程的评价，才能有一个好的结果。在对学生的科学探究能力 评价吋，应让教师、学生、家长甚至社会成员参与。总之，对待学 生的评价，应有一个公正、积极的态度，才能促进学