如何运用多媒体资源激发学生学习物理的兴趣

1、如何运用多媒体资源激发学生学习物理的兴趣文章来初中教师网w w9 物理课程标准中明确指出：“通过基本知识的学 习与技能训练，让学生初步了解自然界的基本规律；通过科 学想像与科学推理方法的结合，发展学生的想像力和分析概 括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，敢于创新。” 要实现这些目标，最主要的是培养起学生科学学习和科学探 究的兴趣。“兴趣是最好的老师”。为此，根据学生好奇、好 动、好胜且以形象思维为主，学习能力较差，主动性，自学 性不强的特点，充分运用多媒体直观，生动，形象，具有极 强感染力的优势，通过设疑诱趣、图像激趣、操作增趣、思 维导趣等教学方法，为学生提供丰富的感性材料，创设新颖

2、、 奇特、感人的情境，充分调动学生学习积极性、主动性，给 学生印象中比较枯燥的物理课堂增添无穷魅力。使学生真正 体验到“快乐”学习，保持旺盛的学习兴趣，使课堂教学的各 个环境得到优化，促进学生的各种能力得到很好发展。一、创设情景、声音，诱发学生兴趣 心理学研究表明，初中学生的注意力还不够稳定，有 意注意力还比较薄弱，易为一些新异的刺激而激动兴奋，在导人新课阶段，应充分体现教师主导性原则，利用多媒体为 学生展现新奇的物理现象或具体的感性材料，创设问题情 境，从而诱发学生的好奇、探究的心理，使学生在新信息输 入与原有认识结构初步相互作用下，难以利用已有的知识去 解决，从而激起求知愿望。女口：学习“

3、声音是怎样产生的”时, 先由学生欣赏几种乐器演奏的音乐，然后让学生分辨哪些声 音悦耳，同学们各有感受。此时，让学生通过大屏幕观看“流 水潺潺”、“飞机轰鸣”、“琴声悠悠”、电锯“吱吱”等制作成的 多媒体课件，把学生带到声音世界中，创设出声音的情境， 另外用若干现象把学生引到产生声音的物体上，从好奇心出 发，自然提出：“声音是怎样产生的？ ”。在学习“合力”作用 效果时，把“帆的合力”、“蚂蚁合力”、“人的合力”等制成课 件，通过多媒体展示给学生，激发学生的好奇心，然后通过 设置疑问“同一直线上二力的合力的大小怎样”通过日常生活 中常见的物理现象重现，进行定格，创设问题情境，给学生 提出疑问或悬

4、念，这样不但可以引起学生学习的兴趣和注 意，并能激起他们渴求新知的欲望，激励学生进入探索性智 力活动，使学生的思维顺利地进入新课阶段。二、丰富表象、图像，激发学生兴趣学生认识物理现象的主要途径是观察，而激发学生的 观察兴趣是培养学生观察能力的动力，只有充分利用多媒体，变“小为大j化“静为动=显示过程，为学生提供丰富、 有趣、客观的感性材料，为学生创设良好的观察环境，激发 学生的观察欲望，才能很好地教给学生观察的方法。在课堂 上为学生展现各种物理现象其产生、发展的过程时，教师应 该注意在过程中进行正确的引导，防止学生单纯从好奇心理 出发，形成看热闹的现象，所以在教学过程中，只有做至观” 与“察，

5、啲结合,做到“观冲有序，“察，而有则，才能更好培 养学生的观察能力。女口：在教学“电流表和电压表”时，可以 给学生拟定以下观察提纲：感观认识：看；通电后观察 其指针偏转特点；连接不同量程指针偏转变化。从而让 学生描述两表的特点，同时给学生渗透观察的方法，再展示 出多媒体画面，将两表放大，教师描述其结构，并同时利用 多媒体教学挂图，形象地展示表盘上每个大格和每个小格代 表的数值，指导学生观察，达到变“小到大1化“静为动，的 效果，激发学生观察兴趣，这样，既能教给学生观察方法, 又使学生在愉快中获得了知识，从而形成能力。在学习“简单 现象和磁感线呻寸，利用磁体实验盆里的小车，各装一块小磁 体进行实

6、物投影，或利用多媒体画面展岀，让两车相互靠近, 让学生了解同名磁极相排，异名磁极相吸的性质。这样能在 学生脑海里就会留下很深的第一印象。在学习磁体两端的磁 力最强的有关知识时，可在磁铁上放一块玻璃，把它放在投 影仪上或用多媒体展示，将铁粉撒在玻璃上，画面上便会呈 现很规范的磁感线，磁体两端吸引的铁粉最多，从而说明， 磁体两极的磁性最强，这样做演示实验，既可避免实验教具 小、变化不明显、不便于全班同学清晰观察的遗憾，且这种 新颖的办法，能充分调动学生的各种感觉，引起学生的注意, 从而激发学生的学习兴趣，有助于课堂教学的优化。三、促进思考、思维，引发学生兴趣分析思考是学生观察物理现象、探索新知的智

7、力活动 的发展，充分、巧妙地利用好直观教具，做好演示实验，用 好多媒体，使学生应用已获得的知识经验、认识，对相关的 物理现象进行分析、思考，从而实现由感性认识到理性认识 的飞跃。教师应根据学生的心理特点，“适时、适量、适度” 创造思维环境，使学生逐步养成从不同角度，不同侧面，多 层次地认识事物，突破思维框框，使学生的思维品质得到全 面发展。初中学生在自行探索中不易抓住事物的本质，教师 应为学生指引思路，进行分析、比较、综合，使学生把握与 事物之间的内在联系和外部联系，要求学生通过动手，动脑 再抽象出概念，总结出规律，只有掌握学生心理特征，因势 利导，才能使学生的思维从低层到高层，从形象思维向多

8、元 思维发展，从而优化课堂结构，培养良好的思维品质。如讲 到“大气压强”中“马德堡半球实验时”，多媒体展示用抽气机 抽出球内空气，然后把16匹马分成两对向相反方向拉两个 半球，结果未拉开。提出“为什么”，设下疑问，学生主动去 思考，随着画面的展开，再逐渐向两队中增加马匹。当马用 尽了全力把两个半球，最后拉开时，发出像炮一样的响声。 再一次提出这是什么力量把它们压合这么紧呢？学生回答： “空气”。假如不增加马匹而把铜半球上阀打开，空气流入球 内，用手一拉就开了，使学生体会到大气压的存在和它大得 惊人，通过这个课件和实物演示，让学生“身临其境”，既调 动学生学习的主动性，又培养了良好的思维品质和分析问题 的能力。四、亲自操作、实践，增强学生兴趣物理实验是“学科学”意义上的实践，是学生经过实验 活动自己去获取知识，总结规律，实践是将所学的知识，规 律运用到实际生活中去，是“用科学”，在学生动手实验或动 手实践时，注意生动、有趣，趣味性强的实验会起到事半功 倍的效果，并注意以直观、简单、易行的原则，使每个学生 都动起来，只有做到实践与实验有机会结合才能提高学生的 动手能力，促进课堂教学的整体优化。在学习“凸透镜成像” 的教学中，凸透镜的焦距由学生给定后，然后进行