现代远程教育章节知识点

1、在各国高等教育体系20 世纪 50 年代初。1960年 2 月。截止 1965 年，开展函授教育的普通高校已经达到123 所，专业 138 种，注册函授生 189000第一章 远程教育的历史与发展 知识点：4、三代信息技术和远程教育的内容： （P13）（1）函授教育：特点、局限、始于的时间和国家 特点：函授教育以印刷材料为主要学习资源，以邮政传递递交和批改作业为主要通讯手段， 以一定时间的面授辅导为辅助教学手段。局限：周期长，效率低 函授教育始于 19 世纪中期的英国。我国和前东欧国家的函授教育始于 20 世纪 50 年代（2）多种媒体教学的远程教育：媒体类型、代表机构、特点、局限 媒体类型：

2、除了印刷教材外，还使用广播电视等大众媒体，以及录音、录像、个人微机等个 人媒体。代表机构：独立设置的远程大学如：西方国家的开放大学、我国的广播电视大学 特点： 与函授教育相比， 多种媒体教学的远程教育具有大规模的特点， 中的地位和作用明显提高。局限：双向通信交流明显欠缺（3）开放灵活的远程学习：特点、技术基础 特点：双向交互，实现同步异地通信，满足终身学习多远需要。 技术基础：双向交互的电子信息通信技术5、中国远程教育发展的 4 个历史时期：名称、重要事件（P16）2）创建、起步和中断期 第一代大学层次远程教育的代表中国人民大学函授学院建立在第二代大学层次远程教育的代表北京广播电视大学创建于名

3、。3）恢复、繁荣和调整期1980年 9 月，国务院批转了教育部 关于大力发展高等学校函授教育和夜大学的意见 1987年 2 月，国家教委颁发了普通高校函授教育暂行条例 ，这是中国高等函授教育 的第一个法规文件。1978 年 11月，制定了中央广播电视大学试行方案 ，1979 年，中央广播电视大学在北京正式成立。1981 年，举办了面向全国的农业广播学校（现为农业广播电视大学） 。1981 年，我国建立了国家高等教育自学考试制度，随后又建立了中等教育自学考试制 度。1987 年正式建立了中国电视师范学院和中国教育电视台。4）战略革新和起飞期1999年 1月在国务院批转的 面向 21世纪教育振兴行

4、动计划 中明确提出了 “实施现 代教育工程' ，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”的任务，拉开了我国现代远 程教育的序幕。7、列举四个理由，说明在中国远程教育专业化是远程教育发展的迫切需要 远程教育的职业专业化 国外远程教育领域从业人员的培训多采取远程学习的方式 国内开发远程教育领域专业人员的培训课程 远程教育专业化的条件已经成熟，已作为一门独立的学科第二章 远程教育学的基本原理和基本规律单元 2 传统教育与远程教育1、与传统教育相比，远程教育的优势和差异（P45）远程教育比起传统课堂教育在实现教育的平等化和大众化方面具有很大的优势。 远程教 育突破了课堂教育的时空局限， 这一本质

5、使得那些被排除在传统课堂教育之外的学习者获得 了接受教育的机会。由于教与学时空分离这一本质， 使得远程教育与传统教育到目前为止最大的差异仍在于 教育对象的不同。 远程教育学生是全日制在职工作的、 具有家庭和许多其他社会职责的男人 和女人；传统教育对象仅是在校学生。2、远程教育与传统教育的融合（ P47）1、在远程教育中，面授教育这一环节不容忽视；2、在传统教育中学生也会采取自学，通过媒体获取资源等具有远程教育特征的学习方式；3、现在的传统教育也在经历着由“传统”向“开放”转型，主要表现在： 1）传统的课堂教 学正在发生着某种变化，教师正借助信息技术慢慢转变自己在教学中的作用。 2）传统大学 纷

6、纷开办远程教育。4、我国初等教育逐渐出现远程教育元素，弥补教育资源不足等问题。5、世界各国都在传统教育中逐渐引进远程教育课程。 由此可见，在传统教育中越来越多地引入了远程教育的因素。3、分布式学习的定义、与远程教育的区别（P48）定义：分布式学习是一种教学模式，它允许教师、学生和内容分布在不同的非中心的地方， 这样使得教与学独立于时空而发生。区别源于：是否有充分丰富、先进的信息通信技术可供选择和应用。 在分布式学习中， 通信技术作为连接各个处于物理位置分散状态的学习者的媒介已经足够丰 富，学生与教师，学生与学生之间便捷充分的交流，想面对面交流一样。因此分布式教学关 注焦点由如何实现教与学再度整

7、合转变为如何在个体呈物理空间分布的状态下， 更有效， 更 充分的利用分散在各个地方的资源， 促进更加广泛的学习个体的学习， 由此可见， 它强调资 源的非集中化，并更加突出学习的社会性。远程教育作为独立的学习形式， 其主要任务任然是促进教与学的再度整合， 学习对象仍不是 广泛的学习群体，独立学习仍然是主要的学习方式。3、远程教育的封闭与开放：开放什么、封闭什么（P52）答：开放： 远程教育由于教与学时空分离的本质使其比传统课堂教育而言， 在教育时空、教 育对象和方法等方面具备更多开放的特征， 但需要指出的是， 远程教育的根本目的是为因各 种原因不能接受传统面授教育的人提供受教育的机会，并保证教学

8、质量，为扩大教育规模、 降低学生人均成本， 许多远程教育院校尽可能放宽入学条件， 甚至取消入学条件的所有限制， 允许所有申请者入学。 通过对学习结果的严格评估来保证教学质量， 这种实践模式实现了入 学政策的开放。在技术的推动和社会人才需求的促进下远程教育已经向更多的学习者开放。 封闭：在我国远程教育实践中由于质量保证体系水平的性质及远程教育供不应求的教育现 状，远程教育中的部分学历教育仍然对入学条件有着严格的限制， 需指出的是， 一方面封闭 体现了远程教育在与传统教育竞争过程中的适应性， 是远程教育在现实条件下为保证质量而 做出的必然选择； 另一方面， 封闭体现了远程教育发展的水平， 不能简单

9、的理解为实践的落 后。4、远程教育与开放教育的区别与联系： （ P53）区别： 层次不同：开放教育是人类教育的最高境界，哲学层次；远程教育应该将其作为自己 实践的方向，实践层次。联系：某些基本观念为远程教育和开放教育所共享， 远程教育的实践者正在努力开拓能够向 更多的学习者提供更灵活的、 更合适学习者特殊需要的教育的途径和方法。 与此同时， 开放 教育也为远程教育提供了很多有意义的启发。单元 4 远程教育教与学再度整合的理论1、为什么需要整合（ P54） 远程教育“教的行为与学的行为的时空分离” 的本质，一方面，为远程教育带来了更多的开 放型特征， 成为其吸引众多潜在社会学习者的主要原因， 另

10、一方面， 也成为远程教育提供高 质量教学，保证远程学习者获得成功所面临的最大挑战。1997 基更提出三个假设：教与学的分离， 削弱了学生和教育机构之间的联系， 而这会导致学生中途退学。 接受远程教 育的学生倾向于离开那些在教育行为再度整合化方面没有取得令人满意成果的教育机构。 教与学的分离， 削弱了教师和学生之间的人际交流， 而这直接影响到学习成果的质量。 在那 些在教育行为再度整合方面没有取得满意效果的机构中， 接受远程教育的学生很难取得良好 的成就。教与学的分离， 使远程教育像其他非传统教育形式一样， 从中获得的学位证书和毕业文凭不 能再学术上得到充分的承认。 在那些教育行为再度整合方面没

11、有取得满意成果的机构里， 远 程学习的地位将受到怀疑。因为远程教育的根本任务是培养成功的学习者， 完成由教到学的过程转化， 保证学习真正发 生是远程教育刺痛的核心任务，所以如何实现教与学的再度整合便成为远程教育实践的关 键。2、如何进行整合：整合的重点、难点、策略、原则（56）整合的重点：以媒体为中介的交互是实现远程教育中教与学再度整合的关键 在师生时空分离的状态下， 远程教育中多数的教与学行为是通过媒介来实现。 在以媒体为中 介的交互中， 交互类型主要涉及两类， 一类是以媒体为中介的学生和内容的交互， 另一类是 以媒体为中介的人际之间的交互。 远程教育的重要任务就是通过设计基于不同媒体的学习

12、材 料以促进学生和内容的交互， 并设计各种学习活动使得学生能够按照预定的教育目标成功地 完成对学习材料的学习， 因此基于媒体的人际交互在支持学习活动的顺利完成中扮演了重要 角色。难点：将学习材料和学习活动有效地整合是远程教育中教与学再度整合的重点 由远程教育的本质可知， 保证学生的知识技能和态度能够按照教学目标发生预期的变化， 是 重构教与学的重要目标。学习材料是远程教育机构提供给远程学习学生的重要材料， 反映了机构对学生的学习期望和 要求，从而呈现了学习的内容，从而成为远程学习活动的主要依据和参考材料。远程学习通常以学生的自学为主， 学生根据自己的时间选择合适的地点， 为完成学习材料的 学习

13、，进行一系列学习活动因此为确保在远程教学中学习能够按照预定的教育目标发生， 必须使学习材料与学习活动能 够相互促进相互支持，而在此过程中以媒体为中介的交互扮演了关键角色。整合的策略和原则： 基更认为首先学习材料不论是否为印刷品， 都应该尽可能多的具有人际 交流的特征。其次，当课程开发出来后，教学活动的重新整合要通过各种双向通信来实现。 霍姆伯格认为在教师教学和学生群体中， 个人感情关系有利于促进学生的学习热情。 西沃特 认为远程教育机构应该给学生提供持续的关注。单元 5 以学生为中心的理论1、什么是以学生为中心：杜威（ P59） 以学生为中心认为教师是为了学生的学， 即教师教的行为目标只有通过

14、学生学的行为活动才 能实现，因此，其教学的特征是重视和体现学生的主题作用，通常采用协作式、个别化、小 组讨论等教学形式， 或采用多种教学形式组合起来进行教学， 但这并不意味着老师的作用被 忽略，教师在引导、促进和督促学生学习方面仍然起着重要作用。单元 8 成人学习理论 学习障碍：1）环境障碍，这类障碍主要是由家庭和工作环境引起的2）生理障碍， 随着年龄的增长其生理功能也会出现衰变， 如记忆里衰退、 各种器官活动速 度减慢等。3）心理障碍，主要是指影响人们参加学习的个人信念、价值观、态度或观念4）学习能力障碍， 如由于离开常规学习实践过久，很多基本的概念、 原理可能被遗忘，需 要复习，或以前学习

15、的知识已经陈旧需要补充和更新等。第三章 远程教育学中的教学与辅导3、教学交互的基本原理： （P 87）（1）远程教育中教学交互的定义：定义原则、定义、目的、作用定义原则： 定义教学交互的原则：内部准则 学生学习的绝大多数时间是在利用材料主动完成知识构建， 而不是通过与教师的交谈来完成 主要的学习任务， 因此定义教学交互的方法应该是以学习者的内在变化发生与否为依据， 即 以内在特征为依据。定义： 教学交互是学习过程中以学习者对学习内容产生正确意义建构为目的， 学习者与学 习环境之间的相互交流与相互作用， 教学交互是一种发生在学生和学习环境之间的事件。 它 包括学生和教师以及学生和学生之间的交流，

16、 也包括学生和各种物化资源之间的相互交流和 相互作用。目的： 在学生的学习过程中， 通过各种相互交流和相互作用改变学习者， 从而实现教学目 标。作用：一个是改变学习者，另一个是让学习者的变化逐渐逼近教学目标。（2）教学交互的特点a）教学交互是一个多方面的现象： 它既包括学生有效阅读学习材料的过程， 也包括学生间 的讨论与交流b）教学交互具有明确的目的性：即使是无组织、自发的教学交互都具有明确的学习目的。c）多数教学交互行为具有一定的外部可观察性： 在一定程度上， 可以通过观察了解到交互 现象。d）教学交互的主体性： 教学交互的主题应该是学生， 特别是在远程学习中， 所有交互活动 的结果在一定意

17、义上都与学生的主体性有着直接的关系e）交互的内在性：尽管多数交互现象可以观察到，但是学习者在交互过程中的投入程度， 以及交互对学习的影响程度有时很难通过外部观察准确了解到。 而投入和结果才是教学 交互的关键。（3）教学交互的特点分析： 概念交互是所有其他交互的根本目的， 信息交互是实现概念交互的策略与过程， 操作交互是 实现概念交互的手段。 而关注概念交互的结果， 是研究交互教学交互是否真正促进有效学习 的关键。4、中国广播电视大学、普通高校网络教育学院中的教师（P 96、97）中国广播电视大学：（1）课程主讲教师，主要负责课程的授课，参与部分集中辅导和集中答疑。（2）课程主持教师，主要责任是

18、解答地方电视大学辅导教师提出的问题，典型的共性问题 由主持教师整理后， 反馈给主讲教师。 课程主持教师会通过中央电大在网上开设的开放教育 主页将一些共性的问题及答案公布出去。（3）课程辅导教师，主要的职责是进行集中面授辅导、答疑、将学生在学习过程中的共性 问题即使反馈给中央电大。普通高校网络教育学院中的教师：（1）课程主讲教师，主要职责是“讲”（2）课程主持教师，负责整个整个课程的开发、设计，并与课程制作涉及的方方面面人员 沟通（3） 第四章 远程教育中的学生学习与学生支持2、远程学习中遇到的困难及其解决（P 111）远程学习中遇到的困难 学习问题 学习问题是指学习方法、学习技巧和学习进程中学

19、术、技术和资源等方面的困难。 交流问题 交流问题是指远程学习作为自治学习的主题， 在与异地的远程教育机构及其代表交往时常发 生的交流困难和语言传播障碍。 个人问题 影响学习的各种特殊的个人问题是指远程学习所特有的学习障碍。 远程学生的成人特征是产 生这类问题的主要原因。而远程学生的性别、年龄、社会地位、身体条件、文化背景、家庭 背景等差异又增加了该类问题的复杂性。如何解决：为了解决上述学习困难， 远程教育院校或机构在政策、管理政策、 教学、 基础设施建设等 方面都做出了大量努力。随着网络教育的推广以及相关研究的深入， 很多学习问题的解决获得了网络技术和网络教 育理论的支持。远程教育机构的学习支

20、持服务部门是解决学生学习困难主要的机构， 学习支持服务机构为 解决学习问题提供了各种方案和技术支持。（2）学生支持定义的演变过程：系统观西沃特、丁兴富、索普A. 人际双向交互： 学生支持的主要功能是解决学生在学习课程材料过程中遇到的各种问题保 证学生顺利完成课程材料的学习。B.支持服务的系统观： a学生支持是一种组织形式：学生支持定义是一种组织形式，通过这种形式学习者可以充 分利用机构的教学服务设施。 该系统具有交互作用， 并能够激发学生的学习动力。 （西沃特） b学生支持是信息、资源、人员和设施服务的总和：学生学习支柱服务是远程教学院校及 其代表教师等为远程学生提供的以师生或学生之间的人际面

21、授和基于技术媒体的双向通信 交流为主的各种信息的、 资源的、人员的和设施的支持服务的总和，其目的在与指导、 帮助 和促进学生的自主学习，提高远程学习的质量和效果。 （丁兴富） c学生支持是对学生从注册到毕业所有学业过程的支持：学习支持是在学习发生前、学习 过程中以及学习完成后，能够对已知学习者或学习小组的需求做出反应的所有元素的总和。（索普）（ 2）远程教育的东西方模式 西方模式的基础是印刷教材加上函授及其他媒体通信； 而东方模式的基础则是印刷教材加上 定期面授辅导。东西方模式的理论实际上提出了东西方国家在学习组织形式上的差异。 （自 己提出自己的观点）7、学习中心： （ P 130） （2）

22、个别学习的学习中心、组班学习的学习中心 A个别学习的学习中心是适应以家庭为主要学习基地的个别化学习模式的学生支持服务， 学生通过社区学习中心获得辅导、咨询等人员服务，获得教学信息、资源和双向通信服务， 以及其他多种信息技术基础设施、设备服务。B组班学习的学习中心通常由当地组织和单位依据行业划分、行政管辖或地域分布进行建 设，接受远程教育院校的总部及其地区机构，或者当地远程教育院校的指导和管理。（3）学生中心的发展趋势1、随着通信技术的发展，使得辅导咨询、图书馆等服务功能逐渐电子化，网络化，人们生 活水平提高也改善了家中学习条件，减少了到学习中心学习的机会。2、随着加入远程学习人数的加增，更多课

23、程被开发。随着课程种类的增多，选修课程的人 数相对减少。 基于这种情况， 课程设计和编写者就可能独自实现对参加课程学习的辅导和咨 询，而不需要学习中心的辅导教师和咨询人员帮助。（2）学习自治：定义、学习结果的责任问题 责任问题：（1）学习结果由自己负责：远程教育机构主要的任务就是开发适合学生学习的高质量的教 材并及时发送给学生，至于学生能否利用好学习材料，完成学习任务，是学生自己的事情。（2）学习结果由远程教育机构负责：远程教育中学生学习的结果不应该只有学习者个人负 责，而主要应由远程教育办学机构负责， 远程教育机构应该把学生的自制和独立学习能力作 为远程学习的结果，而不是条件。第六章 远程教育中的教学设计与课程开发2、三个层次教学设计：层次名称、任务（P 190）a）远程教育系统的教学设计：任务是规划和建立一个远程教育的办学机构。b）远程教育专业及课程设置的教学设计：任务是决定一个机构向社会提供哪些专业的课 程、提供什么层次的课程、每个专业包括哪些课程以及学分的要求等。c）远程教育系统课程的设计： 任务是对某一门具体课程进行系统化的设计， 并根据设计的 结果，完成各种形式学习资源的开发。3、远程教育课程的设计流程：