学生自主阅卷指导三模式

1、学生自主阅卷指导三模式教过高屮毕业班的教师都知道，高考复习进入到高三下学期，各学 科考试次数明显增多，除了月考、模拟考等大型考试，更多的是周考及三 天两头的套题训练等小考。语文一一这一高考分值占大头的学科自然难于 幸免。如此大量而频繁的考试，多数学生在日复日的机械答题屮疲惫不 堪，不少老师则在无停歇地阅卷中心力交瘁。摆脱这一窘境，表面看来极为简单：大幅度减少考试次数即可。而实 际却不容如此乐观：因为不少学校的领导和老师早已将“题海战术”奉为 圭臬，长期坚守并颇受其“稳妥”之惠：即便无功，也不会有过；没有功 劳，还有苦劳。由此，一个不争的暂时难以改变的现实是，许多高屮学校 的毕业班师生已经或者终

2、将陷入高频率高强度的考试重围。那么，有没有这样一种可能，就是在无法改变高频率考试的高考复习 冲刺阶段，将学生和教师从疲乏的状态中解放出來，达到高考复习效益的 最优化呢？学生自主阅卷指导就是莫中的一种有效途径。所谓学牛自主阅卷，就是每次考试结束后，学牛在教师的指导下， 自主批改试卷、自行分析答卷、自主讲评试卷的一种复习教学方法。下面 以高考语文（福建）复习为例作简要介绍。一、教学准备1. 成立学习小组。根据组内异质、组间同质原则，考虑学生的学习 程度、性别等因素，成立学习小组，一般每组6人。2. 小组分工定职。确定组长1名，全面负责组内的学习活动；收发 员1名，负责收发本组试卷；记分员1名，负责

3、登记、上报本组成员的答 卷总分；记录员1名,负责记录小组讨论的内容要点;发言人1名，代表 小组在班级发言，监督员1名，负责监督小组各成员的履职情况。二、教学模式【模式一】班级流水阅卷（-）学牛自主批改试卷1 各小组收发员收好木组答卷，用一活动夹夹好上交老师。2. 学生按6人小组就坐。3. 明确批改任务。教师可按试卷结构（以福建高考语文卷结构为例, 下同）将阅卷任务分为古诗文阅读、文学名著文化经典阅读、现代文阅读、 语言文字运用、作文等五大块，原则上每个小组完成一大块任务。4. 教师分发试卷参考答案及评分标准（人手1份）。5. 各小组研讨所批改部分的参考答案及评分标准，统一评判尺度。 教师巡冋指

4、导。6. 学生个人自主阅卷。各小组收发员分发给小组成员批改，教师巡 回指导。7. 教师将各小组答卷发回木组，各小组记分员将木组成员的分数登 记，语文科代表汇总后上交老师。（-）学生自主分析答卷1学生按6人小组就坐。2各小组讨论所批改部分全班同学的答题情况，分析主要优缺点，提 出改进建议。小组记录员做好讨论记录。（三）学生自主讲评试卷1. 按试卷结构顺序，各组发言人依次代表小组汇报讨论情况。2. 全班同学自山发言。3. 教师适时点拨引导。【模式二】小组流水阅卷（-）学牛自主批改试卷1 各小组收发员收好木组答卷，用一活动夹夹好上交老师。2. 学生按6人小组就坐。3. 明确批改任务。由教师指定或各小

5、组长抽签决定（他组的或是本 组的试卷）。4. 学生研究所批改部分的参考答案及评分标准后，与其他组同一批改 任务的同学探讨，统一评判尺度。教师巡回指导。5学生个人自主阅卷，组内交换任务试卷，直至批改结朿，每张答卷 的最后批改人统计出该答卷的总分。教师巡冋指导。（-）学生自主分析答卷1学生按6人小组就坐。2各小组讨论所批改组同学的答题情况，分析主耍优缺点，提出改进 建议。小组记录员做好讨论记录。学生自主讲评试卷1. 各小组发言人代表各组汇报讨论情况。2. 全班同学自由发言。3. 教师适时点拨引导。【模式三】个人独立阅卷学生自主批改试卷1 各小组收发员收好答卷，上交老师。2.学生按6人小组就坐。3教

6、师随机分发或学生抽取批改任务（1人1份答卷，他人的或自己 的）。4. 教师分发参考答案及评分标准（人手1份）。5. 学生个人研究试题参考答案及评分标准后，小组讨论统一评判尺 度。教师巡冋指导。6学生个人自主阅卷，统计出该答港的总分。教师巡回指导。7教师将答卷发还本人，各小组记分员将本组成员的分数登记、上报 班级语文科代表，语文科代表汇总后上交老师。学生自主分析答卷1学生按6人小组位置就坐。2各小组讨论，每位同学查阅自己的答卷，结合所批改的答卷，分析 自身或同学的主要优缺点，提出改进建议。小组记录员做好讨论记录。学生自主讲评试卷1. 各小组发言人代表各组汇报讨论情况。2. 全班同学自由发言。3.

7、 教师适时点拨引导。必须指出，全班流水阅卷、小组流水阅卷、个人独立阅卷共同构成了 一个完整的循序渐进、从简单到复杂的学生自主阅卷教学系统。这三种模 式务必依次实施，即前-种模式至少完整训练一轮后方可进入后一种模 式。就高考语文复习教学的实践看，在依次进行全班流水阅卷5-6次、小 组流水阅卷5-6次后，即可直接进入个人独立阅卷模式。而个人独立阅卷 实施2-3次后，便可完全放手，让每位学生在每次小考后，对自己的答卷 进行自我批改、自我分析、自我讲评，并随时和同学、老师交流讨论。这 时候的“个人独立阅卷”是学生自主阅卷教学的最高境界，也正是高考复 习最后阶段广大学生最需要也应该是最有效的一种复习方式

8、。在高考复习中施行学生口主阅卷教学，教师能山知识的传授者真正转 变为学生学习的引导者、组织者，学生则由知识的接受者真止转变为学习 和探究的主人，教学效果良好。考察以上三种模式，学生自主阅卷指导还冇如下现实意义：首先，有利于培养学生的自主、合作意识。每一种模式,无不需要每 一位学生的口主探究，又无一不是在生生合作、师生合作下完成的，离开 了任何一位同学的自主探究或合作，哪一种模式都难以圆满完成。其次，有利于激发学生的学习热情。每一种模式，都一改学生被动接 受批改，被动听讲的局面，而由学生自主批改、自主分析、自主讲评，学 生充分认识到自己是学习的主人，学习的积极性和主动性得到最有效的调 动。再次，有利于学生相互借鉴、取长补短。每一种模式，学生通过研究参考答案和评分标准，通过批改他人或自己的试卷，通过小组讨论，通过 倾听各组的讲评，可以很直观地了解他人的长处和自身的不足，明确努力 方向。教育家叶圣陶先生说