对外汉语口语教学技法探究

1、2010年9月第11卷第3期 长沙铁道学院学报（社会科学版）sep 2010. v o. hno31. 对外汉语口语教学技法探究* 王晓辉（哈尔滨理工人 学国际 文化教育学院，黑龙江 哈尔滨150080）摘要：口语课程是对外汉语教学的重中之 重。口语课程的首要任务就是训练学生的口头交际能力，即专门训练说的技能。既要掌握汉语的语音、语法规则，乂要知道如何在生活中运用这些语言形 式进行有效的交际。口语课程实际上是学生在教师精心的指导下，有计划、有 技巧地操练语言点，从而有效地提高口语水平。关键词：对外汉语；口语技法； 三精吕必松先生说：语言教学既是一门科学，也是一门艺语教学 中，教师要让学生熟悉这

2、些话语接续、转换、束话题结技巧，强调合作学 习，共 同提 高。此外 还要 注意，在话 语实 施 过程中，尽量减少长时间停 顿、复和失误.渐渐达到流利的重程度。2、情景再现法。口语课教 师的任务不仅是传授口语知识，更重要的任务是训练口语交际能力。 最有效的教学方法就是创造语言实践机会，给学生创造生动、体、具真实 的语境。在语境屮解释生词和句 式，在情 景屮进 行交 际性训练。冃前的口 语教材形式上虽然人多采用对话体，但仍然不能体现 生活中对话的自由 性、临时性等特点。为了解决这个弊端，教师可以将生活中的实际场景录 制下来，分成购物、另i、电告看影、问路、拜访、乘车等专题，作为 补充材料让学生学习

3、，让学生在真实的语境中感受地道的汉语口语。这种 有声资料，可以使学习者获得更多的直观信息，增加学生学习的趣味性。3、适 时纠错法。在实际的对外汉语口语教学过程中，我们一方面希望学生积极 表达，另一方 面我们又不能对 于出现的各种错误视而不见。如 果纠错不当 很有可能会严重地损坏留学生在口语课堂屮自我表达的积极性和自信心， 教师在纠错时有意识遵循一定的原则，选择 适当的时机，以温和、容宽 的态度纠正学生的错误。如对外初级阶段的学生要以鼓励和表扬为主，r卩使纠 错也要循循善诱，面带微笑，以可接受和不伤害学生自尊为底线。中级阶段 z后相对耍严格一些。此一阶段的学生已经基本上跨越了初级阶段的羞涩 和焦

4、虑，取而代之的是理性地对于知识的滁。因此，对屮级水平的学生 而言，严格要求就显得更为重要。口语课是对外汉语教学的主t课，学好口语 是大部分来华留学生学习汉语的重点和首要日标。教过汉语口语的教师大 都有这样的体会：内容简单，但教之不易，即难在怎样教。特别是那些 一句汉语都不懂的留学生，教学就具难度。因为教师既不能说韩、蒙、口、 俄等留学生的母语，也不能总是借助 英语等媒介语言來展开教 学，由此教与 学便失去了人类最基本的交际工具。在教学实践中，笔者通过调查对比 发现教学中注意三精，精对于口语教学有着独特的意义。1、精心。精心 乃特别用心之意，要求在教学中于细微之处见功力。教师要精心设计教 学方法

5、，把握适合原贝叽对于 术。言语技能包括听、读、译。说作 为一项重要的说、写、言语技能己经受到高度重视。对外汉语口语教学的性 质就是专门训练和提高说这项言语技能以及与z相应的言语交际技能。 对外口语教学的任务是让学生掌握口语汉语，并能灵活运用于交际中，准 确、得体的用汉 语进行口语表达。口语 课不同于精读课。精 读课重点在 于学 习书面语，口语课重点在于学习口语，口语在语调、气、语词汇、句式上的灵活多变，决定了其在教学和习得中的难度系数。精读课需花更多时间学 语言，口语课需要花更多时间用 语言。实践证明，口语课程教师是不能教语 法、汇的，不能词 把语言当成知识点去 传授。因为口语课程常常是在 综

6、合课 讲完语法点之后而安排 的操练活动，口语课上出现 的句型学生在综合课上 人都学习过了，并进行了一些练习，学生 已经有了 一定的储备，可以让学生根 据教师的启发，在大脑屮搜寻相关的信息，依据所学语法规则将有效信息迅 速链 接、输出，顺利 完成口语表达的学习任务。可见，在口语教 学中，教师的 灵活自如、适时适地的教学方法的运用 便显得尤为重要。笔者通过课堂教 学实践，总结了下面儿套教学方法：1、层次接 续法。一问一答的操练是最 基 木最简 单的方 法，但是这不能达到教学 的冃的，而训 练学生 成段 表达, 以全面提高交际能力才是我们的训练h标。事实上，让学生用所学的语法 点回答教师的问题并不十

7、分难，难的是怎样将对话持续下去。课堂上常会 出现这样的情况，教师组织学生讨论，但由于学生不掌握会话策略，只能简单 表示、表态是或不是，因此很难把讨论展开、续。sacks等的研究指 出，h常继会话说话人（a）和听话人（b）的角色是不断转换的，而且这种转换 有规律可循即a-b-a-b-a w o要使会话顺利进行，参加会话的各方必须 运用一些 技巧 或手段。如为了让听话人知道说话人还有 话没有说完，如果说 的话较长，说话人也可以预先告知，我有三点要说，第一是！ ！；第二是！这 样就不用担心听话人抢走话题。接续话题时必须使用一些承接性语言，是的那 可不我很同意我有一点口己的看法，虽然只有三言两语，但却可以自如地 使自己的话语继续下去，并使原来可能是完整的句子变得更加完整。因此，在口*收稿日期：2010- 08-07作者简介：王晓辉（1979-）,女，山东临胸人,博士, 讲师。99来说，身处目的语国家，交际压力极人，学生有强烈的交流融和愿望，汉语教 师就是他们的依赖对象，但困难的是一切传授只能在有限的汉语中进行。此时 教学方法显得尤为重要，从语法、词语甚至每个字教师都要精心设计并考 虑学生 能接受的办法。要注意的是，教 学方法的设 计和切 合学 生的汉语水 平实际，尽量用一些感性的或者直观的图标或道具来进