《早发白帝城》教学实录_3

1、word文档下载后（可任意编辑） 早发白帝城教学实录 课文简介： 早发白帝城是李白一篇极富浪漫主义色彩的诗歌，这首诗是在唐肃宗乾元二年（759），因受牵连蒙冤获罪，流放夜郎，行至白帝城，遇赦，乘船返回江陵途中所作。诗中强烈地表现出急切高兴的心情。 教学目标： 知识与技能： 1.运用多种方法认识7个生字，会书写8个生字，在语境中学会多音字"还'。 2.理解古诗的内容，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高兴，急切的心情，激发学生学习古诗的兴趣， 3.有感情地朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美能力和创新意识。 过程与方法 1.学生反复诵读，借助文中动画，展开想象来理解古诗的意思，体会

2、心情。 2.充分发挥学生主体性，展开小组讨论，对古诗的意思及意境进行理解、感悟。 情感、态度、价值观： 1.培养学生学习古诗的兴趣，感受的心情，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。 2 激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情。 教学时数：1课时 教学设计说明： 通过早发白帝城的教学，力求体现素质教育的思想在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学质量 古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲的教学模式，还给学生独立思考，小组合作，自由发挥想象的空间。因此，在备课时，我紧紧围绕"以学定教'的原则设计教学环节，以&quo

3、t;读中理解，读中感悟'为着眼点，从学生已知入手，探讨未知强调学生的积极参与和全程参与（课前，课中，课后）。在本诗的教学中，我适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查字词，理解字义，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果中，变单纯的"师教生'为"生生互学，生生互补，师生互助'，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分的让学生自主的学习，自悟，自得。本课的教学设计同时较好的去体现"以读为本'的语文学习理念，读书的方式多而有效，有自主练读，有示范读，有抽生读，评价性读，集体朗读，有感情地读，吟诵，背诵。学生在一遍遍的朗读，一轮轮的

4、交流，一次次的探究的过程中，领悟了诗的意境，情感得到了升华。 课堂实录： 一：创设情景导入新课 师：同学们，在很早以前的唐朝有一位著名的大诗人，猜猜是谁呢？（出示画像） 生：李白 生：是"诗仙'李白。 师：你们的课外知识真不少，通过课外查阅资料，你们对李白还有哪些了解？ 生：我知道李白六十几岁死的。（众人笑） 师：应该说病逝。 生：李白是61岁病逝的。 师：李白虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。你还了解些什么？ 生：李白又叫李太白，他有一本诗集叫李太白全集。 生：我知道他写了九百九十多首诗。 师：流传至今的大约有九百九十多首。 师：（出示李白简介）是的，李白的一生写

5、下了许多优秀的诗歌，人们又美称他为"诗仙'。你们会背他的诗吗？谁能美美的背给大家听一听？（配优美的古筝曲） 生：我背的是望天门山，"天门中' 师：背得不错，谁能比她的声音更洪亮 生：我喜欢背望庐山瀑布，唐李白 生：古朗月行（掌声响起） 师：（鼓掌）真棒，同学们课下"每周一诗'的活动开展得真好!今天我们再来学习李白的一首诗，看谁能很快记住？ 师：在学习前，老师为你们带来了一个有关李白的故事，想听吗?(想)请仔细听： 师:（讲故事）故事发生在一千多年以前的唐朝，李白因受牵连蒙冤获罪，流放到很远很远，荒无人烟的夜郎城。（师声音低沉）一路上，他的心

6、里极其悲伤，他走呀走呀，途中经过江陵城，沿地势险要，江水湍急的三峡逆流而上（出示地图动画）。当小舟慢慢的，慢慢的行驶到白帝城时，突然他接到了一个振奋人心的好消息，（师声音激动）"他无罪了，可以获得自由了'，欣喜如狂的他决定顺水行舟（点击小舟）返回江陵城，途中便写下了一首世人传诵的古诗早发白帝城。板书：早发白帝城 （唐）李白 生：齐读课题 二：理解诗意，感悟意境 师：让我们一起来静静的欣赏这首诗（播放带着配乐的朗诵） 生：（静听，学生表情很专注） 师：再听一次，注意听清字音 生：（静听） 师：听完这首古诗，同学们一定有很多话想说，想说些什么? 生：这首诗真美。我仿佛来到了三峡。

7、 生：我眼前仿佛有一幅美景。 生：我觉得很高兴。 生：我也好像坐着小船在那里很快的行驶。 师：同学们的想法说得真好,那我们就选用自己喜欢的方式,带着你的想法去读一读，老师有个小建议,要求读正确,读通顺。请把书翻到47页，自己读。 （生自由读，老师巡视指导） 师：谁愿意把诗读给大家听听.其余同学要注意听,是否读正确了。 （抽两生读） 生：这两位同学读得很不错，声音很宏亮，但我想对xx说：你把"朝'的音读成"早'了。（谢谢） 师：谁还愿来正确的朗读？ （一生读，全体读） 师：大家读得非常好,也谈了自己的理解。让我们再深入地读一读，边读边想，你读懂了什么，遇到不明

8、白的问题尝试自己解决。 （师巡视，随机点拨。生边读边说，同时运用字典查找字义，同桌互助） 师：同学们通过刚才的读，一定会有好多收获。请在小组说一说，也把不明白的问题和小组的同学议一议。 （全班共分六个大组，教师深入到每个组了解学生讨论的情况，同时给与指导。） 师：刚才各个小组讨论得非常热烈，下面请每个小组派一名代表发言，本组的同学可以补充，其余组的同学也要认真听，注意补充。 生甲1：我们讨论了第一句"朝辞白帝彩云间'，我们读懂了"朝'是"早上'的意思，早上李白告别了白帝城，看见了彩云。 生甲2：我补充，李白在有朝霞的早晨告辞了很高很高的白帝

9、城。 师：多了很高很高。 生甲3：书中还用了一个比喻句，高得插入彩云间的白帝城。 师：补充得真好，让我们一起来看一看白帝城。（指白帝城） 白帝城在山的什么位置？（生：山顶山尖山的最高处） 让我们来看一看白帝城的真实图像？（出示白帝城真实图片） 生：哇，太高了！（众生脱口而出） 生：这座城太高了，我想站在城顶看看，一定很美！ 生：真高！所以书中写了"朝辞白帝彩云间'，白帝城高得像插入了云霄。 师：谁还对这句诗有不同的感受吗？ 生乙1：我认为这里还能看出李白非常高兴。 师：能谈谈为什么吗? 生乙1;(沉思) 生：我来说：因为当他接到自己无罪可以获得自由的消息时，心里很高兴，看什么

10、东西都很美，即使那天天空没有彩云，他也会把白云看着彩云。 生：我认为去的时候他的心情很悲伤，三峡两岸的美景他也不可能去欣赏，即使天空中出现彩云。他也不会发现的，也不会觉得美。 师：说得真精彩，你们有这种生活体验吗?(有)那你就用这种高兴的心情去读一读这句诗，好吗？ 生：（示范读） 生：我听出他读这句诗时真高兴。 师：你来试试可以吗？ 生：朝辞白帝彩云间。 （生自由练读，齐读） 师：别的组谁愿来说说？ 生乙1：我们读懂了"两岸猿声啼不住'，是李白在回江陵城时，听见两岸的猿猴在不停的叫，船行的特别快。 生乙2：我补充，船行的特别快，好像一只猴还没叫完，船已经行到了另一只猴叫的地方

11、。 生乙3：我认为白帝城到江陵城是顺水行舟，白帝城还很高，水流得很快，船行驶特别特别的快，"嗖'的一声，便行驶过很多座山，他眼前看不清两岸的景物，耳边只传来猿猴不停的叫声。所以他觉得猿猴的声音是在不停的叫。（热烈的掌声在同学和听课教师中响起） 师：这位同学的理解真到位，真不愧是我们班（生抢着说"演讲大师'），在三峡一带猿猴特别的多，正因为船疾驶而过，来不及欣赏两岸的美景，耳旁只留下猿猴的叫声，所以书中下一句便写出"轻舟已过万重山'。 生：老师，我知道这句的含义（抢着说） 师：那你来给同学们谈谈吧! 生：船行得非常快，好像一眨眼就过了万座山。

12、 生：我反对，我认为不是真的有万座山。李白不可能去数，他也数不清。这里的"万重山'是指"很多很多座山'（掌声）。 生：这里用了比喻。 生：不是比喻，是夸张。 生：这首诗中还有这样的写法："千里江陵一日还'，"千里'是指很远的路， 师：同学们讨论得很激烈，佩服佩服。"万重山'和"千里'确实不是实际的数目，是夸张的写法。万重山是指很多座山，千里是指很远的路，在李白的诗中常用到了这种写法，谁能举例说说? 生：我刚才背的诗望庐山瀑布中，"飞流直下三千尺，（全体学生接着背）疑是银河落九天

13、'。 生：赠汪伦中，"桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。' 生：夜宿山寺中也有，"危楼高百尺，手可摘星辰。' 师：同学们的诗词积累真丰富，是的，这种夸张的浪漫主义手法在李白的诗中常常出现，这正是李白诗词特有的风格。想象飞快行驶的小船，自己读一读这两句诗。 （生自己体会练读） 师：对这两句诗还有不同感受的吗？ 生：我认为这两句诗还能看出心情非常高兴。 师：你从那儿看出的？ 生：（沉思） 师：诗中有这样一个词"轻舟'，可不可以把它换成"小舟'，（不能）能说说理由吗？你觉得哪个更好?(生思索)每个同学在小组里说说，大家交流

14、一下。 生：（小组讨论，师巡视指导） 生：不行，"小舟'只能代表坐了一只小船，不能说明的心情。而"轻舟'说明的心情很轻松。 生：我还觉得李白由于心情轻松，小船行驶也很轻快，所以不能换"小舟。' 生：李白去时和回来心情不一样，坐的同是一艘小船，但感觉不一样，去时可以写成"小舟'回来就该改为"轻舟' 生：船是顺水行舟，当然很轻 师：是的，轻舟比小舟更能表明的心情是？ 生：轻松。 生：高兴。 生：欢快。 生：兴高采烈 师：那我们就带着高兴，轻松的心情来读读这两句诗。（学生自由练读，指名读，老师范读） 师：别的组

15、还读懂了别的诗句吗？ 生丙1：我们组认为"千里江陵一日还'，是说李白从白帝城出发，行驶了很远的路，一天就回到了江陵城。 生丙2：我补充，不是一天，只是好像一天就返回江陵城。 师：很不错，加了一个"好像'。为什么你加了一个"好象'呢？ 生丙2：因为白帝城到江陵城很远，小船不可能一天就返回，只是他很高兴，感觉很快就回去了。 生：我觉得他的心里非常高兴，想急着回家，他被判有罪，家里人一定很伤心，他想马上赶回家把这个消息告诉给家里人，"他没罪了，可以获得自由了'，所以感觉像一天就回到江陵城（听课教师点头称赞）。 师：体会得真好，这

16、个"还'就是（生接着说：回家，返回的意思）。 师：你们日常生活中有这种感受吗？ 生：（简单举例说） 师：这里还能体会出什么样的心情？ 生：着急。 生：急切。 师：是的，这里不止能体会出李白高兴的心情，还能体会到急切的心情，谁愿带着这种体会读一读？ （抽生读、小组读） 师：刚才同学们一起交流了读懂的内容，体会了高兴，急切，轻松的心情。还有什么不懂的吗？ 生："猿声'是什么意思？ 生：猿猴的叫声。 生：猿猴是一种动物 生：老师，猿猴的叫声好听吗？ 师：（出示三峡猿猴图）猿猴的叫声很凄惨，常有"杜鹃啼血，猿悲鸣'的说法，说的是猿猴的叫声很悲惨。

17、生：那李白听后不就更伤心吗？ 生：去的时候他听后肯定更悲伤，回来时就不一样了。 师：为什么？ 生：回来心情好，就像不好看的景物他看见了也觉得很美，听见猿猴的叫声他也觉得不那么悲惨。 生：我从"猿声'中想到我们班一位同学的名字，他叫袁浩，用袁浩的袁加上反犬旁就记住这个字了。 师：你们说得真棒！看景物和听声音和人的心情确实很有关。同时还用形声字的方法记住了这个字。你们还有不明白的吗？（生摇头）那我们就带着我们共同交流的感受再次欣赏这首诗。（生欣赏诗，体会诗意） 师：再次感受完，让我们用自己的感受，加上想象，用自己的话描述这首诗的含义。 （生自由说，抽生说） 师：伴着优美的乐曲，带

18、着自己所体会到的感受，有感情的读一读。 （生有感情自由地读一读） 师：谁能伴着乐曲美美的吟诵这首诗？ 生：早发白帝城 生：我想对xx说：你读得真有感情，比我读得好，可你的声音有点小，你要是放大一点声音去读，一定会读得更美！ 师：（面对作评价的学生）你给她读一读好吗？ （生读，声音洪亮） 师：（被评价的学生）你还想读一次吗？ （生读，声音洪亮，有感情）（掌声响起） 师：这么美的诗，还想读吗？（想）你们还可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。 三、主动识字探究写字 师：学习完这首诗，诗中还有许多生字想和你们交朋友，想吗？自己先读一读，并组组词。 （生自由读） 师：哪个组愿意先来和生

19、词交朋友？（开火车）（猿声，辞别，白帝城，江陵城，朝阳，啼不住，一日还，轻舟，两岸） （以组为单位读生词） 师：谁愿意与生字交朋友？ (以小组为单位读生字，并组词) 生：朝，朝辞 师：你们同意这个词吗？ 生：不同意，这不是一个词，朝是朝霞，辞是辞别。 生：还，还乡，还书。 师：这个字还读什么？ 生：还(hui)有, 生：朝，朝代 生：这个字还有一个音，读zho,朝霞 师：本课读什么？ 生：读zho 师：认识了他们，怎样才和他们真正交上了朋友呢？ （生自己和同桌说说） 生：我和"舟'交上了朋友，船去掉右半部分就是舟。 生：我认为是大船漏水了，只剩下一部分，所以就是舟 生：我的姓名叫周舟，我一定不会忘记这个字。（学生笑了） 生：我给大家猜个谜语：十月十日？ 生：是朝，（对）我还可以这样记，月亮从右边落下，太阳从左边升起来，就出现朝霞。 生：我记岸，山下有个厂，厂里有人干，干完就上岸。 生：我和帝交朋友，旁边的旁的下面"方'换成"巾'就是帝。 生：我记啼，这是一个形声字，今天我们刚学完帝，再加口字旁，与嘴有关 师：同学们用各种方法与生字交朋友，有的是字谜，有的是分析结构，有的是按形声字在记，还有的同学用自己和同学的姓名在记，各种方法真让老师佩服，这些生字一定