小学数学教学中使用多媒体的教学策略

1、小学数学教学中使用多媒体的教学策略摘 要运用多媒体技术可以激发学生学习兴趣，启动认知；有 利于优化教学过程，引导探究；有利于培养和发展学生的思维能力; 有利于引导观察，建立表象。但是，教师在教学中要把握好传统教 法的“使用点”，学生自主的“学习点”，应用电教手段的“切入点”。关键词信息技术；数学；整合中图分类号：g623. 5 文献标识码：b文章编号：1671-489x(2012)25-0100-02数学课程标准指岀，现代信息技术的发展对数学教育的价值、目 标、内容以及学与教的方式产生重大的影响。多媒体教学作为现代 化的教学手段，与传统教学相比，具有信息容量大、密度高、范围 广、操作简便、教学

2、效果好、直观明显等优势，能实现对学生感官 的多重刺激。借助计算机辅助小学教学，能使抽象的数学问题形象 化，使枯燥的数学问题趣味化，使静止的问题动态化，使复杂的问 题简单化，从而激发学生的学习兴趣，提高学生自觉学习的积极性, 增强求知欲望，发展学生的探索精神和动手能力。鉴于此，本文仅 就小学数学教学中使用多媒体的教学策略谈几点看法。1小学数学教学中使用多媒体的优势1. 1激发兴趣，启动认知巧妙运用信息技术创设教学情境，引发学生学习动机，使学生积 极主动参与探索和发现新知识的认识过程。如教学“吋分秒的认识” 时，教师利用多媒体出示我国申奥成功的画面。教师引导：“2001 年7月13日晚上10吋零8

3、分，北京申奥成功了，让我们一起记住 这个伟大的历史时刻吧！这是一个激动人心的时刻（全班齐读申奥 成功时间：2001年7月13日晚上10时零8分）。你能在钟面上拨 岀这个时刻吗？ ”然后让学生试拨这一时刻，有很多学生遇到困难, 自然调动学生自主探究有关钟表的知识。通过电脑直观、生动的演 示，学&进一步理解图形之间的联系和转化的辩证关系，有利于形 成认知结构，发展空间观念。1.2激发思维，破疑解难在教学中，许多无法用语言描述的事物，或者对学生来说是高度 抽象的知识，就可以运用电教媒体辅助教学，直观地显示出来，将 复杂问题转化为学生易于理解的问题。教学“时分秒的认识”时， 为了让学生真正掌握

4、“1时二60分，1分二60秒”这个重难点，用多 媒体演示时针和分针的变化。教师说：“孩子们，钟面上有12个数 字也刚好有12个大格，我们可以看到每个数字刚好对应每个大格 上的点。”并且引导学生概括“分针快，时针慢；分针走一圈，时 针走一大格，分针走完一圈是60分”。在处理“分”与“秒”的关 系时，教师通过计算机的演示，让学生感受1分钟的烟花有多长时 间，从而使学生理解和掌握1分二60秒；让学生观看了 1分钟时间 的flash动画，在欣赏动hu!片段的同时，学生体验了 1分钟时间的 长短，也调节了课堂的气氛和节奏。通过图像、动画等具体形象表 现出來，使学生的学习由浅入深，从具体到抽象，从现象到本

5、质， 有利于学生深化认识，强化记忆，发展思维想象能力。1.3转变方式，自主探究在教学中把信息技术作为中介物，通过演示，引导学生进行正确 实践操作，使知识结构的某种逻辑关系得到具体形象体现，引导学 生自主探究、合作交流，引导学生在活动屮构建。如在教学平行四 边形面积的推导过程时，应用多媒体，先在屏幕上显示一个平行四 边形，待学生动手操作，验证猜想之后，演示3种割补法求平行四 边形面积的推导过程，用小剪刀剪去左边三角形（剪去一个垂直的 梯形，同时剪去两边的三角形），分别移至右边，将平行四边形转 变成长方形计算，学生直观得出地平行四边形的底、高与长方形的 长、宽之间的关系，也就自然求出平行四边形的面

6、积公式。利用多 媒体课件把学生引入“不协调探究一一发现一一解决问题”的 学习过程，使学生获得思维之趣、参与之乐、成功之悦。1.4引导观察，建立表象实物、教具、多媒体或投影比语言更有说明力和真切感。运用实 物、模型、多媒体或投影等，有助于学生第一信号系统和第二信号 系统协同活动，化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观 鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。如教学 青岛版数学三年级下册“统计平均数” 一课时，为了使学生牢 固掌握平均数的概念，教师先让学生用条形统计图画出7号和8号 运动员每场得分统计情况，教师结合学生的回答用电脑演示条形统 计图平均后的样子，直观感知用移多补少求

7、平均数的方法和意义（如图1所示）。这样借助多媒体方格的移动，把移动后的情况与移动前进行鲜明、生动的比较，在对比的情境中，学生对平均数的 特征有了深刻的表象认识，注意力更易集中。学生获得了深刻的表 象，展开想象的翅膀，较好地培养了思维能力。2教学中应把握的几“点”2.1要把握好传统教法的“使用点”许多教师用课件上课并非是从教学目的出发，将粉笔、黑板、普 通教具、语言表达等传统的教学手段进行“冷”处理，有些教师把 板书的内容从黑板上挪到电脑里，“教师跟着课件走，学生跟着鼠 标走，教学跟着电脑走”，结果适得其反。因此，多媒体辅助数学 教学时，教师应正确处理多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、 交互

8、、反思吋间的关系。2.2要把握好学生自主的“学习点”目前数学电教手段中，以教为主的教学设计多，而以学为主的教 学设计少，大多数课件都起着帮助教师讲解演示的作用。如一位教 师在教学“厘米的认识”时，通过课件出示1厘米的长度，并闪烁 数次，学生只顾及看闪烁的颜色，却没有在脑海中形成1厘米的表 象，且1厘米通过投影放大结果与实际相差其远。在这种教学中， 教师要尽量让学生摆一摆、量一量、折一折、画一画、想一想、说 一说、看一看、猜一猜，给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口 的机会，亲历数学建构过程，逐步掌握认识事物、发现真理的方法, 发展思维能力，培养创造力，提高数学素养。这样的数学课堂才能 处理好学生自主学习的生长点。2.3要把握好应用电教手段的“切入点”电教手段有许多传统教学媒体无法比拟的优势，但不顾实际情况 和教学效果，一味滥用多媒体，就会干扰学生思考，削弱课堂教学 效果。一位教师利用辅助教学软件演示三角形内角和180° ,课件 利用flash的交互功能，动态地把三角形的3个角任意剪掉，然后 移动在一条平角上，让学生通过观察得出定义。虽然生动有效，但 实际上教师在数学课上让学生提前准备不同大小的三角形，用剪掉 或用手撕掉3个角，然后在一条直线上拼接，就能非常直观地推导 岀三角形内角和的定义。因此，数学电教手段要选好最佳整合点、 最佳切入点