《画风》说课教案

1、word文档下载后（可任意编辑） 画风说课教案 一、教材分析： 画风是人教版小学语文教材第四册第十五课。主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在纸上的故事。课文内容浅显，学生一读即懂，但本文对话较多，因此，教学中要引导学生在分角色有感情地朗读中去体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、相互协作的精神。同时通过让学生说一说除了课文中三个小朋友画风的方法外，你还有什么方法画风？进一步培养他们的创新精神和实践能力。学生是学习的主人，教学中应尽量创设情景让学生乐读、乐听、乐思、乐说。 二、教学目标： 本课的教学总目标为： 1、会认7个生字，会写12个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文

2、，领会文中小朋友的创意。 3、懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。 第一课时教学目标为： 1有主动识字的愿望，能认识7个生字"宋、涛、陈、丹、赵、艺、'。 2正确、流利地朗读课文，领会文中小朋友的创意。 3、理清课文思路。（知道谁在画风，怎样画风。） 三、说教学法: 1、现代信息技术教学法：充分多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习。 2、情境教学法：教学中注意创设情境注重学生学习与现实生活的联系，使教学贴近生活。 3、"以人为本'，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。 、 "以读为

3、本'，加强读书实践。新课标指出："阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。'这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。 、合作学习法：整个教学过程中，凡是学生能独立思考，合作探究发现的，老师决不包办代替，学生和学生彼此分享自己的思考、见解，做到了让学生多动手、多实践，自主探索，合作学习 四、预设流程： （一）猜谜揭题、鼓励提问 1、师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师出个谜语给你们猜好吗？请听好了！课件出示：无形无色看不见，摸不着。树儿见它招手，花儿见它点头。红旗见它舞蹈，风铃见它唱歌。兴趣是学生积极求

4、知的诱因，猜谜导入使学生产生了浓厚的兴趣，上课一开始就积极参与到教学过程中来。 、师：是什么？谁猜出来了？（指名学生说）同意吗？对了，是风！那风无形无色看不见，摸不着，能画出来吗？真的能吗？今天这节课咱们要学的课文就是画风（师板书课题，生齐读课题） 、师：读了课题你想知道些什么？ 这一环节旨在培养学生的问题意识。围绕课题发现问题，大胆质疑，很好地唤起学生学习的情趣和好奇心，产生读书探究的欲望，促进主体的发展。 过渡：小朋友们真善于思考，提出了这么多有价值的问题。认真读书,善于思考的孩子一定能够在课文中找到它们的答案。请大家打开书，翻到15课。 （二）初读课文，感知大意。 1、请小朋友借助拼音自

5、由朗读课文，遇到有困难的地方多读几遍。 2、小组内汇报朗读，评评小组内的"小播音员'。 3、指名分节读课文，喜欢读哪段，就读哪段。教师随机引导学生评价。 放手让学生自由朗读，调动学生读书的积极性。让学生自主选择喜欢的段落，尊重学生的主体地位，营造宽松的学习氛围，让学生读一读，评一评，使学生在人文的课堂中学会读书的方法，体会到成功的乐趣。 （三）创设情境，自主识字。 过渡：读了课文后，大家知道谁在画风了吗？学生会高兴地喊出三个小朋友的名字。 1、师：瞧，这三位小朋友来到咱们班了，想认识一下吗？（出示课件：图上有三位小朋友在画画，三位小朋友头的上方分别有他们带拼音的名字。） （1

6、）小老师领读，齐读。 （2）去掉拼音读。师：看看，屏幕上有什么变化？还会读吗？男同学先读，女同学接着读。 2、择出生字读生字卡片。齐读开火车读。 师：老师把他们的名字拆开了，还认识这些字吗？出示生字卡片（生集读）。师：我们来开火车读好吗？ 怎么记这个（宋、涛、陈、丹、赵、艺）字？ 能给它找找朋友，组一个词吗？（宋、涛、陈、丹、赵、艺） 3、想一想、找一找："宋、涛、陈、丹、赵、艺'这几个字在我们身边哪些人的名字中出现过。 5、老师这有几个字想请教同学们，你会读吗?（指名学生读） 课件出示： 显得更美了 一根旗杆 风车呼呼地转 斜斜的雨丝 师：这个显字，也是课文中的生字，你能给

7、它组一个词吗？能用它说一句话吗？根据课文特点，创设交朋友的情境，联系学生生活实际巧妙识字，既激发了学生的学习兴趣，又提高了识字的质量。 （四）、再读课文、感知内容 1、过渡：把这些字送回课文，老师相信你们肯定会读得更好。 2、请大家带着"这篇课文讲了一件什么事？'这个问题再来自由的读读课文。课件出示：想一想：这篇课文讲了一件什么事？ 3、读完后师：这篇课文讲了些什么事呢？（指名说） 4、师：那么他们到底是怎么画风的呢，请同学再一次的去默读课文，可以拿起笔画出你自己的答案。 5、师：有答案了吗？谁来告诉大家他们是怎样画风的呢？随学生回答课件出示相关句子： 只见她在房子前面画了一

8、根旗杆，旗子在空中飘着。 说着，她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。 他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说："下雨了，风把雨丝吹斜了。' 她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。 她读书细心吗？句子中的"她'"他'分别指谁呢？能不能换成小朋友的名字，说得更清楚些？随学生回答课件出示相关句子： 只见赵小艺在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。 说着，陈丹在大树旁边画了几棵弯弯的小树。 宋涛把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说："下雨了，风把雨丝吹斜了。' 赵小艺画了个拿风车的小男孩，风

9、车在呼呼地转。 6、请大家一起来读一读上面的句子。 7、师：那赵小艺他们的画到底是怎样的呢？想不想看看他们的画呢？课件逐幅出示赵小艺三个人的画：你看到了些什么？这是谁画的画？能给它配上课文里的句子吗？ 师：配得好吗？大家一起来读读这一段。（课件出示：画和相应的文字）本环节克服了乏味地串讲，对学生提出自读要求，让学生带着问题读课文，在自读中解决问题，随机出现图文并茂的课件，再加上老师适当鼓励性的提问，调动了学生学习的积极性，激发学生的兴趣，使学生的理解、思维等能力得到了提高，更好地理解了课文内容。 （五）想象拓展，积累语言。 师：文中的三个孩子画出了风，小朋友，你们想画风吗？准备怎么画风呢？把自

10、己的奇思妙想告诉你的学习伙伴吧！ 1、小组讨论画风方法。 2、全班交流画风的方法。 3、完成课后"读读写写'。 课件出示：张洁问："你想怎样画风？'我说："_。' 让学生想象说话，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维，同时小组间的交流，使学生之间有机会互相帮助，有机会获得同伴的创新信息，促进了学生多方位的互动，培养了学生合作学习的能力。 4、其实，生活中的风很多，现在就让我们一起来欣赏一下生活中各种各样的风吧。（课件出示生活中各种各样的风。） （六）个性作业，自主选择。 老师给大家设计了这样几项作业，请你选择你最感兴趣的一项去完成

11、吧！ 小画家：用你的画笔，画出不同的风。 播音员：有感情地朗读课文。 小演员：和好朋友一起表演课本剧。 小诗人：编一首关于风的儿歌。 小巧手：做架纸飞机或风车，到风中去放飞你的欢乐。 学生的个性，能力有差异，作业应具有"创造性学习过程'的本质，教师应从作业的主体学生出发，设计具有多样性的，富有创造性和趣味性的作业，让学生通过作业活动充分发挥自己的潜能。一、教材分析： 画风是人教版小学语文教材第四册第十五课。主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在纸上的故事。课文内容浅显，学生一读即懂，但本文对话较多，因此，教学中要引导学生在分角色有感情地朗读中去体会三个孩子的

12、思想，学习他们敢想敢做、相互协作的精神。同时通过让学生自己动手画风，进一步培养他们的创新精神和实践能力。学生是学习的主人，教学中应尽量创设情景让学生乐读、乐听、乐思、乐说。 二、教学目标： 本课的教学总目标为： 1、会认7个生字，会写12个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。 3、懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。 第一课时教学目标为： 1有主动识字的愿望，能认识生字"宋、涛、陈、丹、赵、艺、'，会正确书写"艺、涛'。 2正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。 3在读、议、画中理解课文，在阅读中积累语言。

13、 4初步培养创新能力和团结协作精神。 三、设计理念： 1、"以人为本'，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。 2、"以读为本'，加强读书实践。新课标指出："阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。'这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。 四、预设流程： 一、猜谜激趣，导入课题。 1、一堂新授课，导语的设计至关重要。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了。画风一课的导入可采用猜谜的方

14、法"云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰。'学生兴致勃勃地猜出谜底是：风。 兴趣是学生积极求知的诱因，猜谜导入使学生产生了浓厚的兴趣，上课一开始就积极参与到教学过程中来。 2、风看不见，摸不着，可今天我们要学的课文却是画风。（板书课题） 3、读了课题，你有什么想问的吗？指名质疑。 这一环节旨在培养学生的问题意识。围绕课题发现问题，大胆质疑，很好地唤起学生学习的情趣和好奇心，产生读书探究的欲望，促进主体的发展。 过渡：小朋友们真善于思考，提出了这么多有价值的问题。认真读书,善于思考的孩子一定能够在课文中找到它们的答案。请大家打开书，翻到15课。 二、初读课文，

15、感知大意。 1、请小朋友借助拼音自由朗读课文，遇到有困难的地方多读几遍。 2、小组内汇报朗读，评评小组内的"小播音员'。一、教材分析与处理 画风是人教版小学语文实验教科书二年级下册中的一篇课文。 这篇课文以一个有趣的题目，引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。课文塑造的是三个敢想敢问、善于思考的儿童形象，所以编者将本课安排在"用心思考，勇于创造'这一单元之中。 与以往所学课文相比，本文人物多，对话多，又是三个人的相互交流，学生不易理清课文中人物的态度、观

16、点、做法。因此，第一课时中，我重点进行识字写字教学，并引导学生初步阅读课文，弄清三个小朋友分别是怎么画风的，为第二课时理解课文、感情朗读打下基础。 根据语文课程标准中提出的教学目标的三个维度，同时考虑课文的特点、学生的年龄特征，我将画风第二课时的教学目标确定为： 知识目标：读懂课文，领会文中小朋友的创意。 能力目标：在读懂课文的基础上，训练学生的口头表达能力。 情感目标：遇事要善于动脑筋想办法。 设定"朗读感悟文中小朋友的创意'为教学重点；"遇事要善于动脑筋想办法'为教学难点。 二、教学法的选择 语文教学教无定法，贵在得法，施教之功，贵在导学。语文教学不仅要

17、帮助学生学习和掌握知识，更重要的是让学生学会求知，掌握学法，真正实现"教是为了不教'的目的。为此，我设立了"读悟说画'的学法导向，层层推进教学。 学生通过多种形式的读以及动口说、动手画，在读中积累了语言，说中培养了口语交际能力，又在画中培养创新精神。同时还创造出一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程中。 三、教学行为策略的运用 （一）复习旧知，巩固识字。 识字是读写的基础，人教版实验教材对此十分重视。本课要求认识的7个生字中有6个出现在课文人物的姓名中。为进一步巩固对生字的识记，我通过课件出示三个小朋友的头像及名字，让学生

18、与他们打招呼。如果喊对了，小伙伴就会回应。就这样，学生在趣味盎然的"打招呼，交朋友'的过程中巩固了对生字的记忆。 （二）深入理解，进行口头表达训练。 通过复习旧知引入新课后，我提出问题："三个小朋友动脑筋，想办法，用不同的方式画出了风。他们到底是怎么画风的呢？请大家用笔把他们画风的句子勾画出来'以此来引导学生的个性化阅读。要解决这个问题。学生首先得通读全文，了解每个小朋友的态度、观点；再动笔勾画三个小朋友画风的不同做法，并引起思索：为什么他们画风的方法不一样却都画出了风了呢？对课文有了进一步的感受。 然后我再采用实物展示、现场画画等方式和学生的思维进行碰撞和

19、交流。并以此为契机，让学生找出"风藏在哪里？'让学生以"风来了，风把_吹_了，风藏在_里'这样的句式训练学生的口头表达能力。朗朗上口的句式让学生觉得非常有趣，而老师"小诗人'的夸奖，让学生在表达上越来越来棒。当几个句式连在一起以后，就成了一首饶有诗意的小诗。我让学生给自己作的小诗加上题目，再一起朗诵自己的大作，学生的成就感是非凡的。 （三）驰骋想象，描绘美景。 语文课程标准倡导"大语文观'，提出要"建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系'。把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展，

20、培养学生的语文素养，是一种行之有效的教学方法。特别是低年级的孩子，形象思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜欢艳丽的色彩，喜欢每天拿着笔描描画画。可以说，小小画笔倾注了他们对世界的认识，稚嫩的画面，一颗颗创新的种子在萌芽。 画风一文中，三个小朋友画了风，为什么我们不能画画风呢？"三个好朋友互相启发，互相激励，竟然将原本看不见、摸不着的风画了出来，你能画风吗？你想怎么画？'我们可以想象，这简简单单的一"问'，将激起多少层浪。也许，孩子们的笔法不那么高明，色彩也不一定很和谐，但在这愉悦的气氛中，他们求新求异的思维得到了发展。 特别是在经过了前面的铺垫后，学生再用这种"诗人'般的话去猜猜别的画的风在哪里，更是进一步训练了学生的口头表达能力，起到了很好的效果。 （四）总结延伸，拓展认识。 展示了自己画的风以后，老师再引导学生动脑筋想办法画出声音、气味，对学生的思维将是更好的训练。 四、板书程