小学生课外阅读指导浅探

1、试谈小学生语文课外阅读的指导提纲：一、以建构主义学习理论指导小学生语文课外阅读教学。（一）语文课外阅读指导中要关注学生内部动力的生成（-）构建小学生的语文课外阅读场%1. 树立以学生为中心的语文课外阅读观。（一）建立以学生为中心的语文课外阅读观，教师首先要在课外 阅读指导中，尊重学生的个性，激发学生的阅读兴趣。（二）建立以学生为主体的语文课外阅读观，教师还需要注重 在课外阅读活动中，充分发挥学生阅读主体的作用。%1. 注重指导学生形成和保持良好的语文课外阅读习惯。试谈小学生语文课外阅读的指导05级汉语言文学专业许可满埃及人阿巴斯阿卡德说：“阅读一一而不是别的，可以 给我比一个人生命更多的生命”

2、。他把阅读看成是一个人个体 生命的扩展。的确，在物欲横流的当代世界中，倘若还有一个 精神家园需要固守的话，那读书，便是这个家园中的一道亮丽 风景。小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗,渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获 得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅 过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多 少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外 阅读”。吕老的这一观点，充分说明了课外阅读在形成学生语 文能力方面，起着巨大的作用。读去采集。吕叔湘先生曾指出:“同志们可以回忆自己的学习一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能

3、形成的， 正如庄子所说：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力”。 国家全日制义务教育语文课程标准明确规定：学生“九年 课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量 应不少于150万字。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”, 在“初步理解，鉴赏文学作品”的同时，“受到高尚情操与趣 味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打 下“全面发展和终身发展的基础”。要让学生有大量的积累， 必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和有限的 阅读内容。而要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必 须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣， 引导其养成良好的课外阅读的

4、习惯，使课外阅读成为学生内在 的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新 的自觉的生活方式。一、以建构主义学习理论指导小学生语文课外阅读教学学习是一个人获取知识的过程。“建构主义学习观认为： 知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会 文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用 必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得”。小学生的语 文课外阅读活动是一种学习行为，同样也具备建构主义学习观 所提出的这几个因素。为此，在小学语文课外阅读指导过程中, 以建构主义理论为指导，可以提高语文课外阅读效益，促进学 生语文素养的提高。（一）语文课外阅读指导中要关注学生内部

5、动力的生成根据建构主义学习理论关于“自主建构”的观点，在小学 生课外阅读指导中，应由过去注重教师的“外部输入”转变为 关注学生内部动力的生成，强调如何使学生想读。为此，在小 学生语文课外阅读教学中，我们应关注下面两个问题：第一、关注小学生阅读动机的生成。如果小学生课外阅读 的内容、形式与学生的心理需求有相似性，就能使学生产生共 鸣，激发起阅读的动机。而学生已有的认知结构各不相同，其 阅读的兴趣、理解的能力也是各不相同的，因此，在课外阅读 指导中必须创造条件以满足各个学生不同的阅读需要。要满足学生不同的语文课外阅读需要，首先应为学生准备 大量的阅读材料。为此，在实践过程中，要注重充分利用学校 的

6、图书室、电子阅览室和闭路电视教学网，从多种途径为学生 提供适合其阅读的文本的、网络的、视听的课外阅读资料，通 过反复刺激，激发学生的阅读兴趣。同时，通过多种渠道筹集 资金，建立班级图书柜，为学生添置适合其阅读的书籍、磁带、 光盘等。让学生一进教室，就能看到书柜上丰富多采的阅读材 料，其阅读的欲望自然就会由然而生。此外，还要通过家长会、 家长学校等，使家长提高认识，为学生购买相关的课外阅读资 料，并在家中形成相应的学习氛围，激发学生的课外阅读动机。第二、要关注小学生语文课外阅读成就感的生成。实践证 明，当一个人的行为产生积极的自我体验，同时又得到他人肯 定时，他的人格就能正常发展。同样，在学生的

7、课外阅读活动 中，教师适时组织有趣的活动，让学生展示自己通过课外阅读 所获得的新信息，并给予其积极的评价，学生就能从中看到自 己的进步，获得成功的快感，生成成就感，从而激发自己再去 广泛阅读，使自己的认知水平达到一个新的高度。如此往复， 学生便在自我不断提高的过程中，构建起了自己的认知体系。（二）构建小学生的语文课外阅读场建构主义学习理论认为，在知识建构的过程中，个体之间 的相互影响是十分重要的。同样，在小学生的课外阅读过程中, 个体与个体之间的相互交流、相互影响，无时不在影响着孩子 课外阅读能力的提高。因此，形成良好的语文课外阅读氛围， 构建积极的语文课外阅读场，对促进学生的课外阅读，提高其

8、 课外阅读能力具有重要的意义。要构建积极的语文课外阅读场，首先，要为学生提供良好 的课外阅读环境。在这样的环境中，应有足够的信息源供学生 选择，满足学生不同的需要。同时，还要有教师、学生、家长 的协调配合，为学生提供可进行课外自主阅读的时间和空间。 其次，在学生的语文课外阅读指导中，要组织多种活动，通过 合作阅读、相互交流、分组讨论、正反争辨等形式，让学生充 分释放自己的积累，展示自己的收获，感受到课外阅读给自己 带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。同 时，在合作、交流、碰撞的过程中，产生思想的火花，获得新 的信息，充实自己的积累，使自己跃上新的高度。再次，要有 一定的检测方式

9、，使学生产生相应的压力。平时，每周给学生 规定一定的课外阅读量，使之有任务感。对课外阅读的检测方 式很多，如查读书笔记、写读书心得、故事演讲等，还可以采 用办小报、展示知识卡片、平时交流以及辩论会、读书沙龙等 形式，检查学生的阅读情况，促进学生自觉地去进行课外阅读。二、树立以学生为中心的语文课外阅读观。所谓以学生为中心的语文课外阅读观，就是在指导学生进 行语文课外阅读的过程中，充分考虑孩子自身的阅读兴趣，尊 重孩子的个性需求和认知水平，强调孩子在课外阅读过程中的 主体作用。在以往的教学中，我们也注意指导学生的课外阅读，但是, 在指导过程中，往往是以教师的喜好为主，老师认为某一本书 或某一篇文章

10、值得阅读，便布置学生去阅读，而且采用统一的 方式（如读书笔记、写读后感等）进行检查，并未考虑学生的需 求和兴趣，没有尊重学生在阅读过程中的自主体验， 因而在 一定程度上挫伤了孩子课外阅读的积极性，制约了学生语文素 养的提高。随着人们对语文教育的不断反思，传统语文教学中课外阅 读指导的弊端越来越清晰地显露出来，语文课程改革的推进， 也越来越迫切地要求教师建立起以学生为中心的语文课外阅读观。（一）建立以学生为中心的语文课外阅读观，教师首先要在课外阅读指导中，尊重学生的个性，激发学生的阅读兴趣。浓厚的课外阅读兴趣，有利于学生拓展视野，增知启智， 提高阅读能力，促进写作水平的提升。要激发小学生的课外阅

11、 读兴趣，老师应该注意以下两点:第一、根据不同学段孩子的年龄特点，为孩子提供其所喜 好的读物。第一学段的孩子，大多是6-8岁，他们的社会交往 比学前儿童广泛，语言能力得到了迅速的发展，能有条不紊地 把自己的想法或听来的故事讲给别人听，在这一时期，尽管孩 子们对故事的内容，只能以自己的观点去理解，不能十分正确 地把握和分析故事所蕴含的真正意义，但是，这个阶段却是儿 童想象力发展的顶峰时期。他们开始分辨现实与幻想的不同， 对是非善恶也有自己粗浅的认识，他们喜欢和小伙伴一起，模 仿大人的样子进行一些社会模拟活动。这期间，孩子对模拟社 会生活的动物世界的故事书、童话、寓言、卡通等图文并茂、 篇幅短小、

12、趣味性强、通俗易懂的书籍十分感兴趣，教师便应 及时为孩子推荐，提供这类读物，以满足其阅读的欲望。第二 学段的孩子已经认识和掌握了大部分常用汉字，已能读懂短篇 和中篇童话故事，注意力比第一学段时更持久，可以独自阅读 较长的一段时间。然而，由于孩子的兴趣广泛，思想容易开小 差，易受外界的干扰，因此，这一阶段教师应多向学生推荐和 提供节奏感强，富有变化和趣味的读物。第三学段的儿童对世 界的认识更加广泛，他们开始对自己的发育、长相等感到好奇， 开始有自己崇拜的偶像，并且想象自己未来的职业。这一阶段 的孩子开始懂得关心别人，同情弱者，能设身处地为别人着想， 逐渐脱离绝对的自我中心，有了较明确的时空概念，

13、能试着从 不同的角度看待同一个问题。因此，教师应引导学生多看电视 新闻、多读报，为学生提供或推荐表现神秘、玄奥、超自然的 科幻读物、富有哲理的历史故事或人物传记等，并让学生阅读 部分精典的传统著作。第二、应根据不同学段孩子的身心特点，组织适合孩子的 丰富多彩的阅读活动。第一学段的孩子识字少，注意力集中不 长久，自主阅读能力较差，这期间，教师可采用为学生读故事, 再让学生复述的方式，激发学生阅读的兴趣。尤其要强调的是, 教师在为学生讲故事时，应让学生也尽可能地看文本，这样， 可以让学生多认识汉字，刺激其阅读的欲望。第二学段的孩子 随着识字量的增多，阅读能力有了提高，他们逐渐发现阅读是 自己的一种

14、享受，喜欢一个人静静地阅读，然后与别人交流、 讨论。在这一阶段，教师应以学生个体阅读为主，鼓励学生写 读书笔记，并组织各种读书比赛或故事演讲等，保持学生旺盛 的课外阅读兴趣。第三学段的孩子已开始学着以自己的观点去 看待社会和人生，开始注重自我价值的体现，这期间，可以组 织读书比赛、演讲比赛以及作文比赛等，给学生展示自己课外 阅读成效的机会。同时，通过课外的专题研究活动，激发学生 课外阅读的积极性，培养合作意识和持之以恒的意志品质，逐 步形成收集信息、处理信息的能力。（二）建立以学生为主体的语文课外阅读观，教师还需要注 重在课外阅读活动中，充分发挥学生阅读主体的作用。学生作为知识建构的主体，他们

15、在课外阅读活动中必须具 备自主性的品质。要充分发挥学生课外阅读主体的作用，教师 应注意以下两个方面。第一、鼓励学生在课外阅读过程中学会发现。古人云：“读 书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进”。在语文 课外阅读指导中，教师需要引导学生在阅读中发现问题、思考 问题，寻找释疑的策略，从而培养学生发现问题、分析问题和 解决问题的能力。要做到这点，一方面，教师要在课外阅读指 导中，运用多种教学手段，培养学生乐于发现问题的兴趣：另 一方面，还要培养学生敢于发现问题的精神和善于发现问题的 能力，正如杜威所说：“学校中知识的目的，不在于知识的本 身，而在于使学生自己获得求知识的方法”。第二、在课外阅

16、读指导中培养学生的创造性。苏霍姆林斯基曾说:在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世 界中，这种需要特别强烈”。小学生课外阅读活动本身便是极 具创造因素的活动。教师在组织和指导学生课外阅读的过程中, 要努力创设培养学生创造能力的民主环境，为学生搭建展示自 己独特见解的平台，使学生敢于说出自己的理解和看法，鼓励 学生从不同的角度去体会文本所表达的内容，积极倡导“标新 立异”，发展学生的形象思维，培养孩子的创造能力。三、注重指导学生形成和保持良好的语文课外阅读习惯这里所说的良好的语文课外阅读习惯是指：小学生在课外能 主动地，有选择地去进行阅

17、读，并在阅读过程中，对信息加以 鉴别，以促进自己语文素养的提高和身心健康发展的一种自觉 的行为习惯。在小学生语文课外阅读指导过程中，教师必须注重指导学生 形成并保持良好的语文课外阅读习惯，使学生在多次的反复、 强化中逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容，从而自觉地、主动地去进行阅读。在形成和保持小学生良好课外阅读 习惯的过程中，我们要注意以下几点：第一、在语文课外阅读指导中，要让学生学会选择。这里包 含两个方面，一方面要指导学生学会选择适合自己阅读的读物。 目前，市场上各种小学生读物琳琅满目，但不是都适合小学生 去阅读，教师需要指导孩子去选择那些积极的思想健康的读物 来阅读，在这一过程中，

18、除了教师要向学生提供或推荐优秀的 少儿读物外，还需要加强对学生家长的指导，使其配合老师， 教会孩子选择读物。另一方面，还要教学生在有益的读物中学 会选择自己有用的信息。尽管是一部好作品。但其中的内容、 观点未必都适合自己，因此，教师应注意指导学生在课外阅读 过程中有选择地吸收有益于自己的信息，以促进自己的健康发 展。第二，在语文课外阅读指导中给学生以适当的“强制”。叶圣陶先生曾说:“养成良好习惯必须实践。换句话说，那不仅是知识方面的事，心里知道怎样怎样，未必就养成好习惯，必 须怎样怎样去做，才可以养成好习惯”。由此可见，学生知道 了课外阅读的重要性，有了浓厚的阅读兴趣，具备了一定的鉴 别和选择能力，但未必就形成了良好的习惯，还有必要在学生 日常的课外阅读指导中，通过一定的“强制”，使学生达到“知 行