小学生朗读指导之我见-

1、小学生朗读指导之我见朗读是语文教学屮的重要一环，通过朗读训练，学生可以领会 文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染，又锻炼了用语音描摹 事物、表情达意的能力。同时，教师通过朗读可以检验学生对文章的 掌握程度、感情倾向和认识水平。令人遗憾的是，在长期的语文教学中，我们一直未能把这件事情 做好，出现了以下困境：一：忽视学生朗读实际，随意训练据了解，现在大部分学生读书的实际情况是读错字、添字落字, “的、了”轻声词的重读、拖音和唱读、念读、顿读，更有甚者想怎 么读就怎么读等等。课堂中，经常看到老师让学生多种形式地读:自 由读、指名读、分组读、分角色读等，甚至不顾实际地拔高要求，让 学生评价。老师问

2、：你觉得他读得怎么样。生：好（或不好）。师追 问，好在哪里？（不好在哪里？）生：好在他读出xx语气，字音读 得很准、没拖音（或不好在没有读出xx语气，他哪个字没读出翘舌 音或后鼻音等）。这样读了多次，也评价了多次，但学生的朗读水平 没有提高。究其原因，这样的朗读训练太随意，没有要求，没有层次, 也没什么指导，实际上没什么实效。二：忽视技能指导，无效训练课堂中经常听到老师问学生：“你能读出亲切的语气吗？ ”“他 读岀懒的语气了吗？ ”等等。那怎样叫做读出懒的语气，怎样又叫做 读出“亲切”的语气，学生不知道，老师也不知道怎么说。学生读来 读去，还是原地踏步走，越读越不是滋味，最后只好草草收场。究其

3、 原因，是学生没有掌握朗读技能，或者说老师没有教会学生朗读的技 能。他们还做不到知道什么感情就能够读出什么感情的。其实，要读 出“亲切”的语气应做到音高适中，不突兀，停顿注意长短有致等。 如果老师没有具体地指导学生在轻重、高低、长短等方面练读，他们 没有基本的朗读技巧，怎么能读得出来？朗读能力怎么能得到提高？三：忽视朗读时间，朗读的面窄充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间。朗读练 习往往是如雁掠过，且又“雁过无痕”。不管是检查性的朗读还是理 解课文之后的感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那 四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，得不到朗读练习 的机会。以上三个方

4、面，展露当前朗读教学中存在的困境。提高学生朗 读水平的出路在哪儿？我想从以下几个方面来谈谈自己的肤浅的见 解：一、打好朗读的基本功首先得从“读准”抓起。所谓“准”，就是要求学生音准，不 任意添字掉字，特别注意不可拖长尾韵。为了真正做到读准，一定的 齐读是必要的，但更应注意学生的独立朗读培养，反复训练，力争做 到“字字咬真、字字咬准”。其次，要抓好“标点、句子结构、关键词语”三个环节，注意 朗读的节奏与重音。在读准的同时，要求学生养成边读边看标点的习 惯。各种标点都有它们停顿的时间和语调的差异变化。不同标点的读 法在情感的表达中截然不同。教师要向学生讲明常用的标点符号的作 用、停顿时间和可迸发的

5、语感关系，并逐步让学生建立起初步句子概 念，进一步引导学生分析句子的结构，每句话总可以分为若干短语， 它们之间又可读出短暂的停顿，这就是所谓读的节奏，如“小白兔弯 着腰在山坡上割草” 一句，教师可以设问：1、小白兔干什么？ 2、在 什么地方？ 3、怎样割草？就可以引出几个部分，读出节奏。教师可 以通过找关键词语，指导学生读出逻辑重音，如“夜很深了，周总理 还在灯下紧张地工作”，在这句话里，“很深”、“还”、“紧张” 是关键词语，表达句子的内容重点，突出了周总理忘我工作精神，因 此，要用重音读出来。教给学生朗读的技巧和方法，以技助读1、语调 要让学生知道朗读时句子里语音高低轻重的配置，也 就是朗

6、读、说话的腔调。如卖火柴的小女孩一文，这件事发生在 一百多年前的资本主义国家，对于我们的孩子来说，陌生而难以想象。 但是他们都知道寒冷和肚子饿是什么感觉.我们就耍让学生设想自己 就是那个卖火柴的小女孩，在大年三十的晚上，乂冷乂饿缩在i座房 子的墙角。学生就能认识到在资本主义国家，穷人过着怎样悲惨的生 活，从而满怀着同情朗读，感受小女孩的不幸。然后再指导学生朗读 课文开头描写环境的部分，应该用轻缓、低沉、伤感的语气；朗读出 现幻象的部分，则应该用充满希望、欣喜的语气；而当幻想破灭，又 回到残酷现实时，又应该转回失望、低沉、伤感的语气。2、重音。教师要让学生知道什么是重音，怎样读好重音，并能 够在

7、具体语言环境中找出重音。还要通过举例示范，让学生懂得对句 子屮重音的表现处理。有的学生认为重音就是读得大声、快而激昂。 其实不一定。重音的处理既要注重声音形式，又要注重内心体验；既 要注重表层的技巧，又要注重语言环境屮的内蕴。有时重音轻读，表 达的效果更强烈。如再见了，亲人中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！ ”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。 其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有力, 声声有情，更富有感染力。3、停顿。朗读中的停顿，指的是句子当中、句子之间、层次之间 和段落之间的间歇。停顿体现为一种声音的间歇，但这只是一种外在 的表现，实质是分中有连，

8、断中有续，是文章思想更为活跃的时刻。 朗读虽有停顿，但需耍紧连的时候，应缩短标点的停顿时间。这种紧 连并不是完全没有停顿，只是停顿后迅速衔接，甚至不偷气、不换气。 同时，紧连并不意味着把每一个音节都缩短音长，一味地加快语流速 度，应当成此处虽连，彼处有停，连中有停，停中有连的语流，使连 接与停顿参差交错。如飞夺泸定桥中有一段话：“在这千钧一发 的时刻，传来了团长和政委的喊声：“同志们！为了党的事业，为了 最后的胜利，冲呀！ ”英雄们听到党的号召，更加奋不顾身，都箭一 般地穿过熊熊大火，冲进城去，和城里的敌人展开了激烈的搏斗。” 这段话中，“千钧一发”四个字要停一停，反映出紧张的场面。'

9、时 刻”后面稍加停顿，以产生悬念的效果。“同志们”三个字要紧而相 连，坚决有力，以显示必胜的信心。在“业”和“为”，“利”和“冲” z间，虽有标点，但因为紧连而缩短了停顿的时间。这样就会造成一 往直前的气势和较好的动作感，比起一步一停要好得多。“英雄们” 和“听”、“激烈的”和“搏斗”之间要适当停顿，使有声语言紧张 而不仓促，动作感强而有层次。“召”和“更”、“身”和“都”、 “火”和“冲”、“去”和“和”之间也要紧连。4、语气。要让学生懂得陈述、祈使、感叹、疑问等句式朗读 时所表达的各种语气和感情，并教会他们怎样在具体的语言环境中通 过朗读表现这些语气。如穷人一文，作者用朴实的语言，恰如其

10、分地展示出渔夫和妻子桑娜同情、关心穷人的美好心灵，文中多处运 用叹词，使文章表达的思想感情更加真实、感人。教师要指导学生读 好这些用了叹词的句子。如“唉，寡妇的ei子真难过啊！ ”这句子真 切自然地流露出桑娜对西蒙的同情，应读出关心、同情的语气。“嗯, 你看怎么办”这句子表明渔夫在和桑娜商量，征求她的意见，应 读出思考、征求的语气。三激发学生的兴趣，主动参与朗读不光耍给学生朗读技巧和方法，还要培养学生朗读兴趣。 变耍我读为我耍读，使学生养成自觉良好的朗读习惯。课堂上的朗读 训练方式很多，针对不同课文进行不同的朗读，即可以以读代讲播放 音乐指导朗读，入情入境。教学雷雨一课时，在学生初步朗读课 文

11、的基础上，选放了一段适合的音乐，学生边读边想象雨前、雨中、 雨后的美丽景象，然后根据音乐的旋律，让学生在时而凝重、时而清 新的音乐中体会文章的思想感情，学生在音乐的烘托下，感受到课文 的美，兴趣盎然声情并茂的朗读课文。经过前两个阶段的训练与指导，学生已具备了一定的朗读能力， 这时要充分给学生自主权，激活参与，让学生在自主朗读中进一步掌 握朗读的技巧，主要采取的方法有：自读自评，学生互评，教师点评, 以此唤醒学生的灵感，激励创造，关键的时候还要“扶” 一把，注意 扶要扶得精巧，要扶在学生的疑处、难处，只有这样才能使学生的朗 读能力得到最好的发展，最后实现不是读会而是会读的目标。四、范读领路，摹仿入境范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平 缓的、低沉的，给学生以遵循，减少了朗读训练的盲目性，增强了针 对性，提高了教学的有效性。范读还能使学生很快入境，有的学生摹 仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形 成了