小学语文“和谐课堂”教学探究

1、小学语文“和谐课堂”教学探究【摘要】随着党的“构筑社会主义和谐社会” 口号响亮的提出，“和 谐”一词成了出现频率极高的文字，备受众人关注。和谐产生美，美在和 谐中，它是各类美好事物所追求的理想境界。阅读是一种美的享受，阅读 教学更是追求美的过程。于是，“和谐”也就自然成了小学语文阅读教学 的执著追求。【关键词】和谐课堂教学平等对话和而不同语文课程标准指岀：语文课程的基本特点是“工具性与人文性 的统一”。阅读是学生的个性化行为，阅读教学是学生、教师、文本之间 対话的过程，重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步 培养学牛探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、冇创意的阅读。 那么

2、针对让和谐成为语文阅读教学的主旋律,我谈谈自己的几点做法。一、让学生在和谐中感受阅读教学的快怎1、平等对话，是互动的课堂。在以前的阅读教学课堂中，教师为了 使同学们正确、深入地理解文章的主题思想，往往习惯于运用“讲授法”, 釆用“满堂灌”的教学形式将知识硬塞给学生。为了让学牛扎实地掌握 字词句等基础知识，会不由分说地替学生安排各种练习，逼着学生去完 成。新课改z后，我们追求自山、开放、有活力的课堂，追求学生的主 体地位，发挥教师的主导作用。2、整体把握，是完整的课堂。课堂中我们追求的是完整、和美的阅 读课堂，其教学过程应该是行云流水式的，其间没有任何的阻隔，没有任 何的块状感，给人的感觉是高山

3、流水，一泻千里，一气呵成。和谐的课堂 阅读教学，讲究的是能否从整体出发将教学内容有机地融合，能否用条 主线将教学内容串起来，能否在步骤过渡间用教师精妙的语言把它连接 起来，起到承上启下的作用，这其中有宏观的把握，也有微观的艺术。 在具体的阅读教学过程中，一开始，教师可以先让学生总览课文，感知文 章主要内容，初步了解作者思想感情，使学生跟教材的距离通过自身的努 力，尽量缩短。在此基础上，让学生根据自己的实际阅读情况，提出自己 想解决的，自己解决不了的问题。此时老师则要根据教材内容、教学目 标等，筛选出有价值的、全班学生须掌握的问题，然后运用适当的教学方 法引导学生再次细读课文，品读课文，在读中品

4、味语言，增强语感，理解 文章，感悟情理，解决问题，学握知识，使得学生跟课文的距离缩短到最 小，达到我屮冇书，书屮冇我，书我合一的境界。3、和而不同，是个性的课堂。在传统的阅读教学中，我们往往将学 生对课文的理解框定在一个固定牢笼中，学生该说的，能说的只能是标准 答案，否则换來的只能是“x”。然而阅读是学生的个性化行为，每个学 生的生活经验、个性气质、兴趣爱好、能力水平都不一样，在面对同 一文本的时候就会“仁者见仁，智者见智”，有着自己独特的理解和感受。二、讣学生在和谐中落实阅读教学的语言训练1、树立新的知识观传统的语文教学仅以知识技能为价值収向，注重 知识的系统性、完整性，导致了课程实施中的以

5、灌输为主，忽略了学生 学习的主动性，忽略了学习方法。张志公先生说过，“不能把语文课搞成 一门纯粹的知识课，而以知识为先导以实践为主体并以实践能力的养成为 归依的课”。因此，阅读教学中我们要大胆地舍弃那些无助于孩子学习语 文的“知识与能力”，而对学生形成语文素养的知识与能力，则要坚持训 练。在新课程视野下，语言训练应该赋予其崭新的时代内涵，让学生在学 习语文的过程中，掌握必要学习的策略，形成良好的学习习惯，形成基本 的学习技能。语言训练要融合在新课程生机勃勃的教学中，不着痕迹，同 时又扎扎实实。2、在阅读教学屮进行语言训练的策略如果不转化为教学行为，是毫 无意义的。因此，语言训练必须耍切入到课堂

6、这一领域，才能取得实效。 重视语感的培养重在引导学生去感受。在教学中教师应该通过多种策略， 指导学生领悟语言内涵，增强语感。学生通过联系生活实际，加以想象， 用稚嫩的语言来描述各种动人场景。这些环节的设置是让学生在理解课文 的基础上，展开丰富合理的想象，使他们听与说的能力同时得到训练。如 爬山虎的脚一课中，有这样一段话：“一阵风拂过，一墙的叶子就漾 起波纹，好看的很。”教师提问：你觉得爬山虎可爱吗？可爱在什么地方？ 你能读出它的可爱吗？通过上面的几个问题让学生理解、感悟，然后教师 有感情地朗读，让学生想象这些爬山虎的样子，最后让学生结合图，自己 组织语言来描述。教师设计组织学生活动，通过语言训

7、练实现对语言的感 知、理解、运用。2、引导学生学会针对语言提问题，在阅读教学中，语言问题只限于 不认识的字，不理解的词，并口多数在学习课文之前进行。学习课文中， 学生提的问题往往是偏向内容性知识的，教师把握不好，就会使教学陷入单一的内容理解中去。因此在阅读过程中，教师耍引导学生关注语言，启 发学生提出有价值的语言问题。如白杨一课的教学中，在学习白杨 树特点时，作者描写戈壁滩上的白杨用了，“高大挺秀”，一词，引导学生 看一看白杨树，对作者的描写有什么疑问？让学生体会作者不用“挺立”、 “挺直”“挺拔”，而用“挺秀”这个词，是作者夸赞白杨树，告诉我们那 普通的白杨树不仅高大挺拔，而一且清秀美丽。这

8、个，“秀”，流露了作者 对白杨树的赞美之情。本来白杨很一般，我们也常常见到，并不美丽，可 在作者眼里它是美丽的。教师提示学生一个，“秀”，字也写出了白杨树的 品格美。体会作者用词的准确生动，学生才会对语言的意义和内容有完整 的理解，才能谈得上运用。3、在课文的语言留口处训练。好的作品往往是一个空框结构或召唤 结构，给读者留有广阔的思考空间和补白天地，这种，“留白”，正是我们 可以细细咀嚼、细细品味的精妙之处。每遇这些地方，教师就可以引导学 生展开想象的翅膀，并且用语言文字表述出来。如坐井观天中有这样 一句话：“小鸟飞了一百多里”，引导学生说出小鸟可能飞过哪些地方，学 生会想到，很多的高山、大海

9、、河流、森林、果园、城市、山村等，和小 鸟一起感受天空的无边无际，一下子拉近了学生与所学内容之间的距离， 真切地理解课文内容，既培养了学生的想象力，又训练了学牛说的能力。 再比如曼谷的小象中阿玲指挥小象为我们排忧解难，是通过，“拍拍”、“摸着”它的鼻子，“贴贴”它的耳朵，“指指”车子等动作来完成的。其 实这是阿玲和小象多年來形成的默契，是他们之间特殊的交流方式。在教 学中鼓励学生把阿玲的这些指令变换成我们的语言，学生在理解课文之 后，边做动作，边用语言说清指令，这样做既达到了训练思维与语言的目 的，又让学生在语言实践中实现对语言的感悟、理解与运用。4、规范学生回答问题的语言。冇些教师错误地认为，纠正学生回答 问题中的错误，会挫伤学生回答问题的积极性，不符合想怎么说就怎么说 的的新课改精神，所以对学生回答问题中的错病句漠然置z, 味用激励 性评语：你说的真好！你真行！你真棒！只是有明显发音错误，才给予 纠正。在学