小学语文创造性阅读指导点滴

1、小学语文创造性阅读指导点滴小学语文阅读教学是小学语文教学的重耍坏节，具对巩固、扩人识字教学成果，奠定学 习作文的基础，以及发展学牛阅读、写作等多方面能力，培养学牛品徳和形成学牛健全个性 都有重要作用。阅读是理解书面语言材料的心理活动，它不仅有感知、记忆、想象、思维等 智1力活动的参加，而且伴随着情感、意志等心理过程。学住的阅读能力rti低到高可分为感知 阶段、理解阶段、评价阶段和创造阶段。创造性阅读是一种为了让学牛提出新观点、新见解, 寻求新思路、新答案的阅读方式。在阅读的创造阶段也就是创造性阅读中，学生表现为思维 活跃,联想丰富，情感高涨,往往脱离并超越课文,产生新形象、新观点、新思想。专家

2、们 认为，“这是最高级的阅读过程。”在小学语文学习中开展创造性阅读指导，具有开发学生 创造力的功能，但这种功能，必须通过有意识地、自觉地加以运用才能得到发挥。在课堂教 学和课外阅读指导中，教师釆取正确的策略，运川恰当的有效的方法指导学生进行创造性阅 读，町以讣学牛更好地形成语文基本索养，进而推动其创新索质的发展。创造性阅读耍求能从所阅读文章屮发现问题，注意文章内容的分歧，寻找内屮尚未解决 的问题，发现欠缺的因索或不完善的地方。这种阅读还耍求边读边在脑子里思考：作者说的 果真是事实吗？同样的问题不能用别的办法解决吗？还有没有别的问题？如果让自己讲，会 如何表达？根据上述要求，进行创造性阅读指导的

3、基本策略是：教师在教学屮应坚持面向全 体、启发探索、成功激励等原则，鼓励学住求界创新、质疑问难、猜测想象、好奇冒险。在 教学实际中，我认为创造性阅读指导方法町以归纳成以下几点：一、发现问题，尝试解答激疑引思 要以“疑问”为线索，引出学牛阅读的路子。学起于思，思源于疑。朱 熹说过，读书，无疑者须教有疑，有疑者却教无疑，到这里方见长进。主耍方法有课题激疑、 词句激疑、主题激疑。例如：我在教学西门豹第一课时，我引导学牛在读通课文之后， 让学牛捉岀白己的疑问，学牛的问题很多：西门豹是怎么了解实际情况的？巫婆和官绅是怎 么害人的？西门豹为什么耍把官绅头子处死？最后我让学牛探究其屮之一：西门豹破除 河伯娶

4、媳妇迷信的方法妙吗？为什么？学牛针对这个研究点，仔细读文、主动提问、合作求 答，从而理解了西门豹破除河们娶媳妇的全过程，还认识到西门豹的方法既惩治了恶人，乂 帮百姓认清了巫婆骗人钱财的实质，体会到酋门豹不仅为官清廉正直，而且钢慧过人。这样, 让学牛自己提出问题，自己发现问题，白己解决问题，从而引发学生的积极思维，达到对课 堂教学的自主参与。质疑讨论苏格拉底说：问题是接牛婆，她能帮助新思想的诞生。学生的质疑不仅 是积极思维的表现，而且是“好奇、想象、冒险、挑战”等创造性人格特征的显露。教师要 鼓励学牛对课文的内容和形式、对教师的讲解和提问，另辟蹊径，提出白己不同新见解，向 课本和老师挑战。如狐狎

5、和乌鸦这一课的第三段是这样的：“有一犬，乌鸦飞出去给他 的孩子找吃的。他找到-片肉，叼了回來，站在窝旁边的树枝上，心里很高兴。”学生对此 提出了批评，有的说：“乌鸦已经飞到窝旁边的树上，干吗不到窝里去喂小乌鸦，偏要等狐 狎去骗他？ ”有的说：“这时窝里的小乌鸦肯定会呱呱人叫，急着要妈妈喂食，乌鸦妈妈怎 么会有心思去跟狐狎聊犬？ ”还有的说：“如果狐狎和乌鸦是邻居，乌鸦肯定知道狐狎的鬼 花样，是不会再上当的。”于是，大家认为课文应当改一改，不妨该成“乌鸦飞累了， 停歇在半路的一棵树上，心里很高兴。一只狐狸跑了过來”当然，教材是不是应当改一 改，不是孩了可以决定的，但是学生在阅读过程中敢于独立思考

6、，敢为课文挑刺的那种精神 和那个过程，却是十分口 j贵的。变序阅读通过打破常规阅读顺序等方式來阅读课文，町以增强阅读的趣味性。比 如先读开头，然后用推理想象的方法推测后面的内容或先读结尾反读开头或“屮间突破”。 创造性阅读其至可以先读开头，然后川推理想象的方法推测后面的内容。比如教学三个儿 子-文，教师把课题只有一个儿子作为切入点，让学牛轻声读课文之后，想一想课题 是从课文的什么地方引出來的？学牛找到了课题是來自于课文的最后两个小节，也就是笫 12和13小节。教师问：“朗读这两个小节，思考应用什么样的语气读？ ”学主(想象)说:“自豪的语气。”教师问：“三个妈妈为什么会用白豪的语气说呢？读读课

7、文的第二-一六 小节。”通过不同形式的朗读，学生了解到三个儿了的表现让三个妈妈都很满意，所以要用 自豪的语气。教师说：“回到课文的笫12, 13小节再读一读。”学生在理解的基础上，自 然而然的读出了自豪的感觉。紧接着，教师再一次抓住笫13小节中的重点句，提问：“为 什么老爷爷说他只看到一个儿了呢？ ”教师不要求学生急于回答，而是让他们再读课文的笫 711小节，从而引入到课文笫711小节的教学。学生通过第7-11小节的学习，明 口是因为三个儿子的不同表现，才使老爷爷说出了这样的话。教师说：“回到课文的第13 小节，再请大家读读老爷爷的话，体会一下吧！”第三次回到第13小节,水到渠成，学生 悟出了

8、文章的屮心。只有关心父母，孝敬父母的儿子，才算是好儿子，课文中真正的好儿子, 只有一个，因此老爷爷才会说岀这样的话。整堂课变序教学的跳跃式设计，不仅有利于保持 文章的整体性，发挥文章的整体效能，而且有利于改变传统的课堂教学模式，活跃课堂学习 气氛，调动学牛的学习积极性，促进思维能力、阅读能力的捉高与发展。同时克服了教学小 平均使用力量的弊端，节省教学时间，提高效率，最终完成了教学所要达到的冃标。二、独立思考，作出预测观察实验 观察是思维的知觉。教学课文称彖时，可以做实验演示称彖过程。在教 学时，教师让学生一边说称彖的步骤，一边演示：(1)先把纸船放入水中，让学生注意船 身下沉处。(2)再将“大

9、象” “赶”到船上，并在这一次船身的下沉处呵线。(3)把“大 象” “赶”上岸，船身上移；再往船上“装”石头，至船身卜移至画线处为止。然后让学生 提问，学生提出的问题有：大象上船后，船为什么下沉？象上船后，为什么沿着水面，在船舷 上面一条线？象上岸后，往船上装石头，为什么要装到画线的地方？年仅七岁的曹冲是怎么 想出这个办法的？于是，讣学牛对捉岀的问题展开讨论。曹冲为什么会想出称象的好办 法？称象的方法不是凭空想象出來的，而是受官员们的启发：以船代秤，以石代象，化整为 零，聚零为整。这是曹冲善于观察事物，善于动脑思考问题的结果。平时多观察，多思考, 人就会变得聪明起來。比较归纳比较是认识事物异同

10、的方式，归纳是由个别事物发现普通规律的方法。 两者都能启迪思维、深化理解，冇助于创造性思维的发生。可进行文章的思路比较、中心比 较、线索比较、语言比较、结构比较、写法比较等，发现并归纳得出存在的规律。如做什 么事授快乐一文讲了小青蛙问啄木鸟做什么事授快乐？啄木鸟说给大树捉虫了最快乐。小 青蛙问蜜蜂，蜜蜂说采蜜最快乐。小青蛙问水牛，水牛说耕地最快乐。小青蛙回家问妈妈, 他们三个人怎么说得不一样？妈妈说：“为别人做你自己能做的事，你会觉得最快乐。”教 学时，可以这样设计：小朋友，小青蛙越问越糊涂了，你看，啄木鸟说给大树捉虫了授快乐, 水牛说耕地最快乐，蜜蜂说采蜜最快乐，他们说得一样吗？究竟做什么事

11、授快乐呢？让学生 比较、归纳，学生从青蛙妈妈的话中知道了：他们的回答看起來不一样，其实冇相同的地方, 那就是为别人做有用的事。那么，小青蛙听了妈妈的话，他会怎么做呢？然后选择角色，朗 读表演。三、纵横追踪，拓展想象(1)换向思考教师耍求7牛换一个或儿个角度思考问题、理解课文内容。比如在学习草船借箭时，可以提出这样的思路：如果曹操川带火的箭怎么办？教师虚拟诸葛亮和曹 操斗智斗勇场面，引导学生从课文中找出理由，说明诸葛亮思考缜密，棋高一着。求异求优在创造性阅读中可以引导学生为了解决某一问题去寻找与课文上不同的解决办法。这一过程为学生营造了一个创造性思维训练的空间。特级教师霍懋征老师指导 学生练形容

12、词，怎么形容动词“说”，显得十分生动活泼。她问学生：“用一个字怎么形 容？ ”学生讲了 “胡说”、“乱说”、“瞎说”、“”。“用两个字怎么形容？ ”“笑 着说”、“跑着说”、大声说”、“”。“用三个字怎么形容？ ” “高兴地说”、“难 过地说”、“轻声地说”、“”。用四个字呢？ “笑嘻嘻地说“、”笑哈哈地说”、“”。“五个字呢？ ”“斩钉截铁地说”、“有气无力地说”、”“”。孩子们七 嘴八舌地说个没完，整个课堂都沸腾起來了。适时点拨 许多课文都蕴含着丰富的创造性教育价值，但乂各有具体特点。如教学小兔运南瓜一课时，有个学生说：“老师，如果止好牛伯伯拉着牛车经过，小白兔就可 以请牛伯伯把南瓜运回家

13、了，这样多简单呀！”老师说：“你想的办法不错，请别人帮忙固 然好，自己动手做一做那会更有意义。大家想一想还冇什么好办法？ ”学生活跃起來，想了 很多快捷方便的好办法。这里教师很好地利用文木去启发学生想办法，去发展学生的思、维, 培养了学生的创新意识，提高了学生的学习能力。又如在十一册里冇一组课文都是写人的记 叙文。可以抓住这些课文写作特点的同异让学生进行比较,从这个角度來提高学生分析文章、 鉴赏文章的能力。如这样提问：“少年闰土、忆铁人都是写人的文章，你最喜欢哪 篇的写法？ ” “两篇文章在刻画人物上有什么不同？哪篇文章着重刻画人物外貌？哪篇文 章着重刻画语言和动作？哪篇文章乂着重刻画了神态？

14、这些侧重点都是根据什么确定 的？ ”学牛在比较中，认真思考，人人动脑、动口，课堂气氛十分活跃。同学们在分析、比 较、鉴别过程中，不仅使学到的知识形成网络，口头表达能力及举一反三的能力也得到了锻 炼和提高。并一冃发展了学生思维的变通性和灵活性。四、综合串联，加深理解延伸情节 顺势引导学生延伸情节，不仅可以发展学生的想彖力，而h.可以深化中心。 冇位教师在教学少年闰土时，引导学生认识了闰土非常町爱的形彖后，要求根据闰土的 形彖特点來想彖一下课文中没冇说明的“我”的形彖，要求既冇想彖力，但也要冇根据。学 生冇的说他是一张苍白的脸，头戴瓜皮小帽，身穿丝绸做成的小马褂，因为“我”是冇钱人 家的孩了，“家境”也好。有的学生说，他的身体一定不好，來一阵风就会吹倒，因为“我” 整天呆在高墙大院中。冇的学生说他的肚了是鼓鼓的，因为“我”整天吃好的，又不要十活。 教凡卡一文时，在学生理解了课文内容以后，也可以让学生根据课文内容想彖一下文中 的“凡卡”外貌。这