师幼互动过程中教师的引导策略经验交流

1、师幼互动过程中教师的引导策略经验交流于雪飞师幼互动过程是一个动态的过程。在这一过程中教师与幼儿相互 作用、相互影响，教师的行为（包括教师向幼儿发出的语言、动作、 情感特征等）促进或干扰着幼儿的发展，幼儿的行为（包括幼儿向教 师发出的语言、动作、情感特征等）反过来也影响和调节着教师。为 了深入了解教师与幼儿相互作用、双向互动的微观过程，探索有效调 控师幼互动过程的策略，我们以案例作为研究要素，深入教育实践， 对师幼互动行为过程作了详细、深入地解剖分析，发现这一过程中教 师的引导策略，直接影响着互动效果，是优化师幼互动过程、提高师 幼互动质量的关键。下面我们以互动观察记录事件“小猴采蘑菇”为 案例

2、，谈谈师幼互动过程中教师的引导策略。背景：大班，10:05,游戏活动。一部分幼儿正在举行自编自讲 故事会。祁佳奇小朋友正在为人家讲故事：“一天，有一只小猴，它 跑到树林里去采蘑菇”刚讲到这里，下面的小朋友就叫了起來:“不对，不对，是小白兔采蘑姑，小猴怎么会去采蘑菇呢？ ”孩子们 你一言我一语，把佳奇小朋友搞得十分尴尬。佳奇一时不知怎么办才 好，只好用求援的目光看着老师。老师看见了，走过去用动作示意 大家安静下来，想了想对人家说：“老师和你们一起来想一想，为什 么小猴就不能去采蘑菇，而只有小口兔才能去采蘑菇呢？ ”顿吋大家 说开了，有的小朋友说：“小猴不爱吃蘑菇，就不去采呀！ ”还有的说:“小猴

3、应该爬树摘果子才对呀！”老师认真听完小朋友的议论， 没有否定他们的想法，而是轻轻地点点头，微笑着说：“你们能试着 动一下脑筋，编一个小猴采蘑菇的故事吗？ ”在老师的提示下，有的 小朋友说“小猴想换换口味s有的小朋友编故事“小白兔生病了， 小猴帮忙采蘑菇”；还有的小朋友讲了一个“小白兔过生日，小 猴采蘑菇作为生fi礼物送给小口兔”的故事。一个个生动有趣的故事 在小朋友的想像中创编岀来。以上案例给我们启示：师幼互动过程中教师的引导至关重要。详 细解剖分析发现，在这一过程中教师较好地运用了以下一些策略。一、开放性策略在这一师幼互动过程中，教师对幼儿发出的信息，首先以宽松、 开放的心态接纳，“接住孩子

4、抛过来的球”（意大利瑞吉欧艾米利 亚人在谈到幼儿教师的角色时喜欢的一句隐喻）。当佳奇向老师投来 求援的目光时，教师机智地介入，既没有因为佳奇孤立无援，帮助他 而压抑其他小朋友，要求他们“不许讲”；也没有因为多数小朋友反 对佳奇的故事没有逻辑性，而指责佳奇小朋友“瞎说”。注意尊重孩 子，关心孩子，不轻易下结论，根据每一个互动事件的具体情况，认 真作出判断，捕捉教育的契机。二、平等性策略在这一师幼互动过程中，教师作为幼儿的合作伙伴，平等、真诚 地与幼儿交往。认真倾听孩了的想法，观察孩了，了解孩了，与他们 交流合作。当小朋友对佳奇讲得“小猴采蘑姑”的故事产生异议时， 教师没有主观地将自己个人的观点强

5、加于幼儿，以说教的方式帮助幼 儿，而是充分发挥幼儿的主体性，与幼儿平等对话，“老师和你们一 起想一想，为什么小猴就不能去采蘑菇，而只有小白兔才能去采蘑菇 呢？ ”让他们各抒己见，心智在共同感兴趣的问题上汇合。三、支持性策略在这一师幼互动过程中，教师时时关注幼儿，适吋地支持、鼓 励孩子，起到了很好的激励作用。在孩子们发生认知冲突时，教师积 极鼓励他们去想、去说、去做，做到努力追随孩子，不压制、不限制, 认真把握互动的方向。通过“抛球一一接球一一抛球”，使互动得以 开展、维持、延续直至结朿。当每个小朋友说出自己的想法时，教师 赞赏的目光，亲切的点头、微笑，鼓励孩子每一点细微的进步，支持 帮助他们萌

6、发不断攀登的动力，体验成功的快乐。四、发展性策略在这一师幼互动过程中，教师还较好地运用了发展性策略。根 据幼儿的具体情况，让他们跳一跳“摘到果子”，促进了幼儿在原有 基础上获得发展。当小朋友说出“小猴采蘑菇”的故事不好，并讲出 各种不同的理由后，教师并没有就此罢休，而是深入挖掘这一内容的 潜在价值，提出具有挑战性的问题：“你们能试着动一下脑筋，编一 个'小猴采蘑菇'的故事吗？ ”让幼儿转换角度重新思考这一问题， 通过想像创编出更加生动有趣的故事，让幼儿的创造潜能获得充分展 现的机会。以上是我对发生在身边的，一个常见的、简单的师幼互动过程 进行的切片分析，目的是让大家看清：在师幼互动过程中，教师每一 点细微的行为表现，都将导致不同的互动效果，促进或干扰着幼儿的 发展，在日常的教育过程中，发生在我们身边的师幼互动事件很多， 可以说在幼儿园的一口生活屮，每时每刻都在发生。每个互动事件由 于时间、地点、背景、对象的不同，而呈现出各自不同的特点。教师 在这一过程中，根据每个互动事件不同的特点，积极发挥自己的